WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

БОНДАРЕНКО Антон Викторович

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОРГАНОВ И ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ СССР ПО
ПОДГОТОВКЕ МОЛОДЕЖИ К ЗАЩИТЕ РОДИНЫ В 1946  1991 гг.

ИСТОРИОГРАФИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Специальность 07.00.09 – Историография, источниковедение
и методы исторического исследования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата исторических наук

Москва – 2012

Диссертация выполнена на кафедре истории Военного университета.

Научный руководитель:  доктор исторических наук, профессор

ВОЛКОВ Александр Павлович

Официальные оппоненты:  доктор исторических наук, профессор
ПРИЛУЦКИЙ Валентин Владимирович


кандидат исторических наук, доцент
АНИСИМОВА Татьяна Владимировна

Ведущая организация -        Государственный университет управления

Защита состоится « ___ » ____________ 2012 г. в ____ часов на заседании диссертационного совета по историческим наукам
(Д. 215.005.06) в Военном университете (123001, г. Москва,
ул. Б. Садовая, д. 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета.

Автореферат разослан « ___ » ____________ 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета по историческим
наукам  кандидат исторических наук, профессор

А. Махров

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Воспитательная деятельность государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в 1946 – 1991 гг. – одна из противоречивых проблем в истории нашего Отечества, освещение которой всегда происходило под влиянием идеологических установок, продиктованных официальными взглядами государственного руководства страны на молодежную политику. Однако после распада Советского Союза в отечественной исторической науке стали появляться новые подходы к изучению данной темы, порой противоречивые и не дающие объективную характеристику деятельности государственных органов и общественных организаций СССР по воспитанию молодых защитников страны в послевоенный
период. Спектр имеющихся мнений в оценке данной деятельности (от полного ее неприятия до абсолютизма) находит отражение в соответствующей
интерпретации в отечественной исторической науке.

Наличие обширной источниковой базы по рассматриваемому
вопросу является объективным фактором, требующим проведения историографического исследования.



Актуальность данной темы обусловлена рядом обстоятельств:

Во-первых, недостаточная разработанность темы в отечественной историографии, отсутствие специальных, в том числе диссертационных, исследований по ней.

Во-вторых, необходимость углубления и расширения уровня
накопления историографических знаний по анализируемой проблеме, введение в научный оборот новых архивных документов и материалов, которые ранее были закрытыми для историков.

Критический анализ и использование накопленных исторических знаний в области воспитательной деятельности государственных и общественных организаций по всесторонней подготовке молодых граждан России к воинской службе и защите ее территориальной целостности и независимости
поможет реализовать установки руководства Российского государства в этой работе1.

В-третьих, историками рассматривались лишь отдельные стороны воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций СССР по подготовке молодежи к защите Родины в 1946 – 1991 гг.,
ограниченные по тематике, историографическим периодам и этапам. Вследствие этого можно констатировать тот факт, что современная историческая наука имеет неполные знания о развитии историографии воспитания будущих защитников Родины в 1946 – 1991 гг. и требует проведения специального комплексного изучения всего объема литературы, изданной от первых
послевоенных лет до настоящего времени.

В-четвертых, начавшийся в 90-х гг. XX в. пересмотр принятой в советской исторической науке методологии исторического познания оказал непосредственное влияние и на развитие взглядов о воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций СССР по подготовке молодежи к защите Родины в 1946 – 1991 гг., что позволило по-новому взглянуть и более объективно оценить хрестоматийно известные события из отечественной истории. В данном контексте настоящее историографическое исследование, проведенное на новой методологической основе, является
актуальным и своевременным.

В-пятых, возрождение правдивой истории воспитания молодежи в духе готовности к защите Родины в послевоенные годы может способствовать усилению военно-патриотического воспитания российской молодежи. Особенно это важно сейчас, когда российское общество пришло к пониманию ошибочности и вредности дискредитации любви к Родине. Вторая половина 90-х гг. XX в. – начало XXI в. стали периодом разработки нормативно-правовой базы и целостности концепции патриотического и военно-патриотического воспитания2.

Степень научной разработанности проблемы. Не смотря на многообразие литературы, посвященной воспитанию молодежи в духе готовности к защите Родины в 1946 – 1991 гг., историография данной проблемы представлена весьма фрагментарно. Самостоятельных историографических исследований по теме настоящей диссертации не проводилось. Однако следует отметить, что косвенно ее различные аспекты находили отражение в целом ряде работ, создающих основу или непосредственно освещающих подготовку молодежи к военной службе и защите страны в исследуемый период. Эти научные труды можно разделить на несколько групп.

Первую группу историографических исследований составляют труды по историографии Вооруженных Сил, крупным проблемам советского военного строительства. В них значительное место уделяется вопросам, без осмысления которых невозможно объективно оценить реалии процесса воспитания молодых защитников страны в советский период отечественной истории: участие государственного аппарата, политических деятелей, различных
социальных слоев общества в укреплении материально-технических, социальных и духовных основ обороноспособности страны, анализ основных
аспектов советского военного строительства, актуальных проблем развития и укрепления армии, флота и др.3

Ко второй группе относятся историографические исследования по смежным темам истории советского военного строительства, функционирования Вооруженных Сил, содержание и выводы которых влияли и влияют в настоящее время на разработку историографии исследуемой темы4. Среди них выделяются работы, отражающие различные виды и направления деятельности государственных и общественных органов в духовной сфере, в
частности, проводимая ими идеологическая работа в армии и на флоте,
а также с гражданской молодежью.

Третью группу представляют аннотированные каталоги и указатели литературы, методические рекомендации и бюллетени5. Заслуживает внимание аннотированный каталог литературы издательства ДОСААФ. Его значение и важность определяются тем, что ежегодно только издательством ДОСААФ выпускалось около 250 наименований тиражной продукции по различным проблемам военно-патриотической и оборонно-массовой работы, общим
тиражом более 20 млн. экземпляров6.

К четвертой группе относятся историографические работы по теме
исследования. Особенно следует отметить кандидатскую диссертацию А. П. Волкова. Надо подчеркнуть, что данная диссертация защищена в 1988 году и в ней прослеживаются попытки новых теоретических и методологических подходов, которые утверждаются сегодня в отечественной исторической науки. Вместе с тем, работа выполнена в целом на основе господствовавших тогда догмах марксизма-ленинизма.

Для истории изучения темы представляют научный интерес диссертации С. Д. Половецкого7 и А. Я. Снитко8 и труды П. Г. Радько9.

Так в работе С. Д. Половецкого в комплексе исследования проблем взаимоотношений армии и общества, интернационального воспитания личного состава ВС СССР, кратко освещаются и вопросы воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в период с 1946 по 1991 год.

Например, П. Г. Радько в своем исследовании все свел только к идеологической работе, хотя и справедливо отметил, что ее критерием являются не только качественные показатели, но и уровень пропаганды и агитации, степень влияния на массы, повышение идейной зрелости молодежи в результате проведенной работы10.

Можно выделить и шестую, самую многочисленную группу историографических работ по нашей проблематике – это историографические разделы специальных диссертационных исследований по теме, защищенных в
60–90-е годы ХХ – начале ХХI века. Их характерная черта – изложение обзоров литературы в обобщающе-тематическом ключе, когда вначале рассматриваются общие работы по теме, а затем специальные исследования, которые группируются по разным признакам: по авторской принадлежности, по типу и характеру издания, по масштабу обобщения материала, по хронологическим проблемным данным, по степени отражения темы исследования.
К сожалению, в большинстве работ историографические разделы также носят библиографический и описательный характер11.

Таким образом, до сих пор нет ни одной сравнительно обстоятельной историографической работы, непосредственно посвященной этой проблеме. В монографиях, отчасти в брошюрах и статьях, особенно в диссертациях,
посвященных историческому процессу воспитательной деятельности государственных органов, общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в 1946 – 1991 гг., в различных проявлениях содержится историографический обзор предшествующей литературы. Большинство исследований ограничены сравнительно узкими хронологическими рамками, относятся они всегда лишь к одному, как правило, небольшим периодам советской истории и Вооруженных Сил, затрагивают лишь некоторые аспекты и дают только фрагментарное, «мозаичное» представление о разработанности темы в отечественной исторической литературе. Обычно эти обзоры в подавляющем своем большинстве очень кратки, порядка нескольких страниц или абзацев, к тому же нередко историографический анализ подменяется аннотированной библиографией, работы предшественников недооцениваются,
а порой просто не упоминаются.

В диссертации показано, что анализ исследований по конкретным проблемам проводился под углом зрения господствовавших тогда исторических концепций, многие положения и выводы, как и другие историографические работы советского периода, устарели. Показ бесконфликтности развития
государства и правящей партии, достаточно поверхностное обоснование возрастания руководящей роли КПСС в подготовке населения к защите страны, абсолютизация содержания документов КПСС, догматическая оценка
состояния военно-патриотического воспитания являются наиболее характерными недостатками подобных работ. Кроме того авторы рассматриваемых работ, в силу причин как объективного, так и субъективного характера, слабо ориентировали их последователей – историков – на анализ причин, негативно влияющих на адекватность освещения процессов реальной действительности в литературе.

Таким образом, учитывая важность и значимость создания историографических трудов вообще, недостаточную разработанность историографии проблемы воспитательной деятельности государственных органов, общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в 1946 – 1991 гг., отсутствие специальных, в том числе и диссертационных, исследований по ней, а также тот факт, что значительная часть книг, брошюр, статей, диссертаций по теме не подвергались историографическому анализу, можно сделать вывод о том, что существует объективная необходимость в написании настоящего диссертационного исследования.

Объект исследования12 – историография воспитательной деятельности государственных органов, общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в 1946 – 1991 гг.

Предмет исследования13 – научная деятельность отечественных историков в области формирования и развития исторических знаний о характере и основных направлениях воспитательной деятельности государственных органов, общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в 1946–1991 гг.

Хронологические рамки исследования охватывают время от
появления первых публикаций по теме в 1946 году до настоящего времени.

Научная задача диссертации состоит в разрешении противоречия между достигнутым уровнем исторического знания о предмете исследования и потребностями развития современной отечественной историографии.

Анализ научных трудов, вышедших с 1946 года по настоящее время, свидетельствует о том, что в предшествовавшей историографии имелись принципиальные отличия во взглядах на цели, характер и итоги воспитания молодежи в духе готовности к защите Родины, его места и роли в укреплении обороноспособности страны.

Единство взглядов отсутствует и среди современных историков. Данное обстоятельство создает условия для утверждения в общественном сознании ложных, субъективистских оценок деятельности государственных и общественных организаций по воспитанию будущих защитников Отечества в сложный и противоречивый для нашей страны исторический период.

В этой связи решение научной задачи предполагает изучение
основных исторических концепций, факторов, обусловивших их появление, основных направлений, важнейших особенностей и ведущих тенденций развития историографии темы в различные историографические периоды.

Цель диссертационного исследования – решение научной задачи,
позволяющей определить уровень достигнутого научного знания по исследуемой теме, ее наиболее спорным и дискуссионным аспектам, наметить возможные перспективы дальнейших исследований, а также выработать конкретные научно-практические рекомендации и предложения для утверждения в исторической науке объективных, научно обоснованных взглядов
о деятельности государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в период 1946 – 1991 гг.

Исходя из указанной цели исследования, диссертант поставил перед
собой следующие задачи:

  1. Показать влияние политической, идеологической и экономической ситуации в стране, в обществе и Вооруженных Силах на научные подходы, выводы и практические рекомендации отечественной исторической науки при освещении проблемы воспитания будущих защитников страны в 1946 – 1991 гг.
  2. Дать оценку основным идеям и концепциям, выработанным в трудах отечественных историков, выявить факторы, влияющие на их изменение в каждом периоде историографии проблемы. Выяснить общие и частные причины несоответствия теоретических и практических выводов, сделанных
    исследователями, реальным процессам воспитательной работы с допризывной и призывной молодежью.
  3. Оценить и проанализировать теоретический, научный и фактологический уровень, широту и многообразие источниковой базы, обоснованность аргументационных основ исследований, определив при этом, какие вопросы в них изучены с наибольшей полнотой, какие решены неполно, трактуются неоднозначно, противоречиво, какие стороны проблемы мало или совсем не изучались.
  4. Предметно проанализировать процесс становления и развития историографии проблем патриотического и интернационального воспитания
    молодежи на традициях.
  5. На основании выполненного исследования определить перспективы научных изысканий по рассматриваемой проблеме, изложить определенные практические рекомендации, направленные на дальнейшее, более углубленное изучение исторической наукой места и роли воспитательной деятельности государственных и общественных организаций в подготовке молодежи к защите Родины.

Методологические основы диссертации. В ходе работы над диссертацией особенно широко применялись общеисторические методы (исторический и логический, обобщения, классификационный, сравнения, аналогии) и специально-исторические методы (хронологическо-проблемный, периодизации, сравнительный, актуализации, синхронический, диахронический). В целом следует подчеркнуть, логика исторического познания сводится к тому, чтобы, используя самые разнообразные приемы и методы научного исследования, глубже и всесторонней понять прошлое. В своей работе соискатель руководствовался основными принципами исторической науки: историзмом, объективностью, научностью и социальным подходом.

Источниковая база исследования. Специфика историографического исследования во многом зависит от особенностей его источниковой базы, основу которой составляют литература и документальные письменные источники. Под литературой в источниковедческом аспекте историографического исследования воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите
Родины в период 1941 – 1991 гг. диссертант понимает всю совокупность разнохарактерных, но вместе с тем тематически ориентированных на тему диссертации научных трудов.

По степени научного анализа и обобщений среди них ведущую роль
играют монографии, диссертации, научные и научно-популярные статьи в периодической печати, тематических сборниках, справочно-энциклопедических изданиях и др. Отдельно выделяется учебная литература, включающая в себя учебники и учебные пособия или специальные разделы в них. К самостоятельной группе литературы относятся популярные книги и брошюры, рассчитанные на массового читателя. Как правило, на основе учебной, научно-популярной и художественной литературы формируется общественное знание о воспитательной деятельности государственных и
общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины. Эти виды сочинений отражают устоявшиеся в исторической науке важнейшие концептуальные положения. Поэтому в настоящем диссертационном исследовании их анализу уделено должное внимание.

К литературе, как историографическому источнику, диссертант
относит мемуары и воспоминания, написанные свидетелями исследуемого периода воспитательной деятельности государственных и общественных
организаций по подготовке молодежи к защите Родины. Как сама деятельность, так и ее историография, отражены в значительном количестве документальных материалов, позволяющих не только создать объективную и всесторонне аргументируемую картину изучаемых событий, но глубже понять процесс их научного осмысления.





Документальные письменные источники по своей информативной направленности соискатель подразделяет на два вида: раскрывающие процесс становления и развития историографии; отражающие основные аспекты воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в исследуемы период.

Первая группа представлена, в первую очередь, источниками личного происхождения – сохранившимися в архивных фондах подготовительных материалов, черновиков, докладов и выступлений.

В ходе проводимого исследования неоценимыми оказались документальные материалы о работе научных конференций историков по проблемам развития исторической науки и историографии воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в 1946 – 1991 гг.

Основная часть документальных письменных источников по вопросам развития истории и историографии темы сосредоточена в различных архивохранилищах. В ходе исследовательской работы диссертантом использовались фонды Российского государственного архива социально-политической истории, Центрального архива Министерства обороны Российской Федерации, Государственного архива Российской Федерации, Центрального архива РОСТО, Российского Государственного архива новейшей истории14.

II. СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Цель, задачи и предмет исследования определили соответствующую структуру диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, приложений.

Во введении обоснованы актуальность, хронологические рамки темы, показана степень ее научной разработанности, определены объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования, его методологическая и источниковая база, научная новизна и практическая значимость.

В первой главе «Воспитание будущих защитников Родины в 1946 –1991 гг. как историографическая проблема», состоящей из двух параграфов, автор обосновывает социальную востребованность воспитания молодых патриотов, раскрывает теоретические и правовые основы воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в исследуемый период.

В первом параграфе автор рассматривает этапы развития историографии воспитания допризывной и призывной молодежи в послевоенный период.
Во втором анализируются источники по проблеме воспитания молодого
поколения в указанный период.

Во второй главе «Основные направления воспитания молодежи при подготовке к защите Родины в отечественной историографии», состоящей из двух параграфов, показаны основные направления воспитательной деятельности, формы и методы работы государственных органов и общественных организаций СССР по подготовке молодежи к защите Родины.

Первый параграф посвящен интернациональному и патриотическому воспитанию молодых людей. Во втором параграфе анализируется воспитание молодежи на традициях, способствующих качественному функционированию системы подготовки будущих защитников Родины.

В заключении диссертации сформулированы теоретические выводы и уроки, а также вытекающие из них рекомендации и предложения.

В приложениях приведены документы и таблицы, необходимые для
дополнения фактологической основы исследования.

III. НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Научная новизна диссертационного исследования обусловлена самой постановкой темы и ее недостаточной разработанностью в историографии. Впервые был проведен комплексный анализ отечественной историографии от появления первых исторических трудов до современных публикаций.

Новые результаты, определяющие вклад диссертанта в разработку темы сводятся к следующему:

Во-первых, проведен всесторонний разбор научных позиций ведущих историков темы, нашедших отражение в разнообразных историографических источниках.

Во-вторых, с критических позиций изучен процесс формирования и эволюции научных представлений, характеристик и оценок воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в историографических источниках.

В-третьих, выявлены наиболее дискуссионные аспекты темы,
высказана авторская точка зрения по ним.

В-четвертых, сформулированы научно-практические рекомендации, вытекающие из исторического опыта научной деятельности отечественных ученых по изучению воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в 1946 – 1991 гг.

Исходя из содержания и научной новизны диссертации, автором на
защиту выносятся следующие основные положения диссертации:

– результаты авторского анализа научных положений ведущих
исследователей воспитательной деятельности государственных органов,
общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в 1946–1991 гг.;

– основные противоречия, особенности и выводы, выявленные
автором в процессе рассмотрения основных идей, концепций и взглядов на воспитательную деятельность государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в 1946–1991 гг.;

– анализ многочисленных документальных источников, формулировка основных направлений и проблем подготовки молодежи к защите Родины в 1946 – 1991 гг., форм и методов воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций, отраженных в отечественной
исторической литературе;

– итоговые оценки научного и фактологического уровня наиболее значительных источников, а также обобщения, практические рекомендации,
направленные на дальнейшее изучение места и роли государственных органов, общественных организаций в сфере воспитания и подготовки защитников Родины и укреплении обороны страны.

Основное содержание диссертации

и обоснование положений, выносимых на защиту

Проведенное исследование показало, что методология историографического исследования воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины заключается в комплексном, целостном использовании всего массива источников, историческом и теоретическом анализе вопросов, изучаемых в литературе. Это связано в первую очередь с тем, что историографическая реальность в том виде, в каком она раскрывается перед нами, настолько многогранна, что, с точки зрения современной гносеологии науки, методика ее изучения должна быть охарактеризована как комплексная. Такой подход определен и тем фактом, что сам объект изучения, сама историческая реальность, исследуемая историографами во всем ее многообразии, носит комплексный характер15.

В соответствии с этим автор в своей работе опирался на систему научных методов и принципов, в том числе: сравнительно-исторический метод; хронологический метод; проблемно-хронологический метод; метод периодизации; метод ретроспективного (возвратного) анализа; метод перспективного анализа.

Автор считает, что мировоззренческие принципы, лежащие в основе
историографического познания, объединяют историографию с другими историческими дисциплинами16.

Универсальное значение имеет принцип историзма. В той или иной мере и он был присущ представителям общественных демократических течений в России, а также видным историкам как дооктябрьского, так и послеоктябрьского периодов17.

Не менее важным принципом исследования является принцип научной объективности, который предполагает в историографии диалектический подход при анализе концепций историков, выявление как положительных, так и отрицательных сторон их исторических построений.

В диссертации подчеркнуто, что научная объективность историографических исследований обеспечивается анализом исторической литературы во всем ее многообразии, без каких-либо априорных оценочных суждений;
поиском истины и следованием ей, не подчиняясь конъюнктурным соображениям и произвольно не идеологизируя историческую науку; приоритетом гуманистических ценностей при безусловном учете классовых и других ценностей. При изучении процесса развития исторической науки по проблеме подготовки допризывной и призывной молодежи автор руководствовался принципом целостного подхода, особенно выделяя те идеи положения и
явления в прошлом, которые имеют значение для современного этапа развития историко-научных знаний.

Автор считает, что современный научный уровень изучения историографии воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины невозможен без уточнения и методологических основ, что обусловлено принципиально
новыми тенденциями в развитии исторической науки. В связи с этим основополагающие труды по методологии исторического и историографического исследования18, написанные в условиях всеобъемлющего влияния одной идеологии на советскую историографию, в настоящее время по ряду научно-теоретических аспектов могут быть признаны неактуальными19. В первую очередь это относится к общепринятым ранее положениям об идеологической ориентации исторической науки, о мировоззренческих и идеологических основах научно-исторической работы к некоторым другим.

Исходя из такого понимания вопроса, представляется важным проследить и конкретизировать применительно к рассматриваемой теме
методологическую базу исследовательской мысли, то, от чего отталкивались ученые и критики. Без понимания этого современная историография не будет полной, так как однозначное отрицание прошлого ведет к новым перекосам и огульной критике, к тому, что историческая наука будет
освещаться не односторонне. При этом надо понимать и то, что в вопросах подготовки молодежи к воинской службе было сделано немало
полезного, о чем говорит факт былой мощи СССР.

Вместе с тем, подходы к пропаганде всеобщей воинской обязанности страдали общей болезнью того времени – монологизмом, односторонностью, классовым подходом, незыблемостью устоявшихся норм и теоретических выкладок марксизма-ленинизма, документов КПСС.

Сознавая, что обстоятельность историографического исследования в решающей степени зависит от богатства и разнообразия использованных
источников, автор стремился проанализировать избранную тему на основе имеющейся солидной источниковой базы историографии воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины. Следует заметить, что обществоведы, в том числе и военные, имеют определенные достижения в исследовании
вопросов теории и практики по подготовке молодежи к защите Отечества.

Количество литературы значительно возросло с середины
50-х гг. XX в., что обусловлено некоторыми обстоятельствами. По подсчетам автора, за 1946–1950 гг. центральными издательствами было
выпущено 70 брошюр и опубликовано более 80 журнальных статей,
посвященных вопросам военной подготовки населения, а в 1961–1965 гг. эти цифры возросли в 2 раза20, а с 1972 по 1986 год центральные библиотеки
получили примерно 2 300 наименований литературы по проблеме21.

На сегодняшний день воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины посвящено более чем 2 000 монографий, учебных пособий, брошюр и
1 800 журнальных и газетных публикаций по исследуемому периоду22. Половина всей литературы посвящена пропаганде военных знаний, треть – раскрытию опыта работы партийных, государственных и общественных организаций по военной подготовке допризывной и призывной молодежи. Различные аспекты проблемы стали объектом исследования более 250 кандидатских и докторских диссертаций, защищенных в 50–90-е годы XX в. и в начале XXI в.23 и охватывающих большинство регионов страны. Документальная разработка проблемы характеризуется публикацией более 100 различных государственных органов военного и политического руководства СССР24.

Исходя из содержания и направленности, литературу и исторические
исследования по рассматриваемому вопросу автор делит на несколько групп, имеющих свои специфические черты и характерные особенности25: первую группу составляют общие фундаментальные исторические и военно-политические труды; ко второй группе относятся работы, которые специально посвящены проблемам воспитания молодежи и рассматривают их в прямой постановке; в третью группу автор выделяет исследования, в которых анализируются отдельные аспекты воспитательной деятельности различных государственных и общественных организаций и учреждений в рассматриваемый период; к четвертой группе относятся работы, раскрывающие участие Вооруженных Сил в воспитании и подготовке гражданской молодежи к защите Родины.

Отдельно от перечисленных выше групп автор выделяет аннотированные каталоги и указатели литературы, методические рекомендации и бюллетени26. Среди них следует отметить аннотированный каталог литературы издательства ДОСААФ. Его значение и важность определяются тем, что ежегодно только издательством ДОСААФ в 1946–1991 гг. выпускалось около 250 наименований тиражной продукции по различным проблемам военной и оборонно-массовой работы общим тиражом более 20 млн. экземпляров27.

Большое место в историографическом исследовании отводится и документальным источникам, на основе которых были созданы научные труды по проблеме. При этом недоступность многих из них приводила к отсутствию объективного анализа, не давала ученым возможности вводить их в научный оборот и делать соответствующие историческим реалиям выводы.

При определении документальных источников исследования автор исходит из уже утвердившейся в исторической литературе классификации28, а также из того, что «разборка и критическая разработка источников – работа, стоящая на ближайшей очереди в изучении нашей истории»29. Изучение всей совокупности источников, относящихся к рассматриваемой проблеме, предполагает излагать факты и события методологически верно в строгом соответствии с исторической действительностью. Используемые источники определяют уровень и содержание научного поиска, правильность избранной концепции освещения историографии воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины.

Среди них автор выделяет следующие группы: первую группу составляют законодательные акты СССР, относящиеся к подготовке патриотов страны; второй группой документальных источников избранной темы являются постановления и распоряжения советского правительства; к третьей группе относятся документы Коммунистической партии Советского Союза, которые носили в большей мере методологический характер, давали основание для организации процесса воспитания молодых патриотов-защитников страны; четвертой группой документальных источников являются документы различных государственных и общественных организаций; пятую группу источников исследования исследуемой темы составили документы высших руководящих органов Вооруженных Сил СССР в виде приказов и директив Министра обороны и начальника Главного политического управления Советской Армии и Военно-морского Флота, начальника Генерального штаба Вооруженных Сил СССР, командующих видами Вооруженных Сил, военных
округов, флотов и флотилий; к шестой группе источников диссертации относятся документальные материалы, хранящиеся в центральных государственных архивах, а также текущие материалы государственных органов и общественных организаций Российской Федерации;

В целом, анализ источников исследуемой темы показывает, что в них раскрываются основные направления теоретической и практической деятельности государственных органов и общественных организаций СССР по военной подготовке населения в 1946 – 1991 гг. Эти источники составили важнейшую основу в исследовании воспитательной деятельности государственных и общественных организаций по подготовке молодежи к защите
Родины в рассматриваемый период.

Историографический анализ научных трудов по вопросам воспитания у молодежи готовности к защите Родины показывает, что в середине 40-х –
середине 80-х гг. XX века центральное место, по мнению большинства исследователей, занимали патриотическое и интернациональное воспитание, воспитание на традициях и воспитание ненависти к империализму.

Среди первых научных работ по этим проблемам середины 50-х
годов ХХ в. можно отметить труды В. А. Бондаренко и И. А. Фатеева.30 Данные исследования дают возможность определить главные аспекты деятельности по воспитанию советских граждан в рассматриваемом периоде.

Историографический анализ показывает, что, начиная с 1946 г.,
работы именно по этой тематике были первыми, относящимися к воспитанию патриота-защитника Отечества. Практически все издательства в данный период публиковали статьи, книги о героизме в годы Великой Отечественной войны и возрождении разрушенных районов31.

Фундаментальными исследованиями деятельности по воспитанию молодежи на традициях советского народа в 50-е – начале 70-х гг. ХХ в. являются труды В. В. Полякова32.

Надо отметить, что в эти годы исторической и другими общественными науками удалось показать и раскрыть достаточно глубоко основные направления воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины, которые были идеологически строго выдержаны в духе того времени.

Анализируя процесс разработки проблем патриотического и интернационального воспитания 1946 – 1991 гг. следует отметить, что в литературе исследуемого периода недостаточно было уделено внимания показу высшего проявления патриотизма, каковым является отношение каждого гражданина к своему конституционному долгу по защите страны33.

Наряду с другими проблемами воспитательной деятельности государственных и общественных организаций по подготовке молодежи к
защите страны, историографический анализ литературы по военному воспитанию населения в 1946–1991 гг. позволяет сделать выводы о необходимости более глубокого изучения взаимосвязи состояния дисциплины в Вооруженных Силах с дисциплинированностью призывного контингента. К сожалению,
исследования 40–80-х гг. ХХ в. этот вопрос обходят стороной, авторы считали его, видимо, одной из «запретных» тем с закрытым грифом «секретно», которые появились в этот период34.

В исследованиях этого периода подчеркивается, что как и другим видам общественно-политической деятельности, воспитанию будущих защитников страны в 1946–1991 гг. была присуща определенная система, включающая в себя конкретное содержание, методы, формы и средства, различные государственные и общественные органы, организации и учреждения, решающие вполне определенные, свойственные им задачи. Многочисленная литература и исследования по проблеме со всей убедительностью подтверждают это.

В целом, проведенный анализ литературы позволяет выделить
основные формы и методы воспитательной деятельности по подготовке молодежи к защите Родины. Таковыми методами являлись: убеждение, суть которого состояла в активном воздействии на ум, чувства и волю человека с целью помочь ему правильно освоить идеи подготовки каждого гражданина к обороне Отечества; метод примера, действие которого основано на склонности
человека к сознательному, осмысленному подражанию; практические методы, с применением которых формировались высокие качества защитника Родины.

Одной из наиболее распространенных форм воспитания будущих защитников Родины, исследованию которой со стороны историков было придано особое внимание, являлся Всесоюзный поход по местам революционной, боевой и трудовой славы, о чем писали практически все исследователи проблем военно-патриотического воспитания в данный историографический период.

Основная особенность похода состояла в том, что он объединял все другие формы воспитательной работы с населением и в первую очередь с молодежью. В этом смысле, на наш взгляд, вполне закономерным является вывод М. Д. Лошкарева, к которому он приходит в результате
исследования в 1972 г. «Поход – это не самоцель, а та основа, на которой базируется весь комплекс целенаправленного по сути и многопланового по формам воспитания подрастающего поколения»35.

Историографическое исследование проблемы показывает, что основное усилие советская наука в 1946 – 1991 гг. сосредоточила на определении роли всех участников в воспитании допризывной и призывной молодежи и в первую очередь – Всесоюзного добровольного общества содействия армии, авиации и флоту (ДОСААФ СССР). Плодотворно здесь работали Н. А. Захаров, В. А. Кашин, В. В. Олейник, председатели ДОСААФ А. Л. Гетман, Г. М. Егоров и другие36.

В целом, говоря об историографическом анализе работ середины
40-х – начала 80-х гг. XX века, можно отметить, что литература и диссертационные исследования в целом отражали дух времени. Вместе со стремлением и объективной разработкой проблем воспитательной деятельности различных государственных и общественных структур по подготовке допризывной и призывной молодежи отмечалось явное несоответствие их выводов реальному положению дел на практике.

Проводя историографический анализ воспитания защитников Отечества, необходимо подчеркнуть, что качественные изменения в подходах к проблеме начинают обозначаться с середины 80-х гг. XX в. Это связано с началом отхода от догматизма в исторической науке при сохранении прежней методологической основы исследования – марксизма-ленинизма, обязательного для всех. Толчок к этому был дан новым курсом советского руководства во главе с М. С. Горбачевым, направленным на поиск «урока правды», пересмотр исторического прошлого страны37.

Из выпущенных в эти годы изданий вызывает особый интерес коллективный труд Л. А. Бублика, Ю. С. Васютина, А. Н. Вырщикова, Ю. И. Дерюгина и других «Основы военно-патриотического воспитания»38, в котором рассматривались вопросы военно-патриотического воспитания в теоретическом и методологическом планах.

Особого внимания в первой половине 90-х гг. заслуживают фундаментальные труды А. П. Волкова39, активно работающего с конца 80-х гг. ХХ в.
в области подготовки молодежи к защите Родины и создавшего по данному направлению свою научную школу.

В своих исследованиях А. П. Волков справедливо аргументирует развал в годы «перестройки» системы воспитательной деятельности государственных и общественных организаций допризывной и призывной молодежи на территории бывшего СССР, катастрофическое падение уровня патриотизма в стране, нарастание антиармейских настроений, усиление национал-пацифизма, снижение качества призываемого контингента и др., в целом убедительно обосновывает необходимость воссоздания системы воспитания патриотов, возведение этой деятельности в ранг одного из важнейших направлений государственной политики.

Историографический анализ показывает, что новый всплеск исследования проблем подготовки допризывной и призывной молодежи, в том числе в советское время, отмечен на рубеже ХХ и ХХI веков. По мнению автора, это в первую очередь связано с изменением политики руководства России к
историческому прошлому страны и переосмыслению роли воспитания будущих защитников страны в укреплении ее обороноспособности в прошлом и настоящем.

Именно в это время появляются докторские диссертации, монографии и научные статьи В. В. Нехаева, С. И. Петрова, В. В. Прилуцкого, работы И. Р. Антоновой, А. В. Маклачкова, С. Ф. Кужилина, Ю. А. Юдахина, А. В. Солодилова.40

Особо следует выделить фундаментальный труд коллектива авторов «Воспитывать патриотов Родины»41, изданный в 2010 году. В нем раскрыта история военно-патриотического воспитания в период 1922 г. – начало XXI в., в том числе объективно показана роль государственных органов и общественных организаций СССР в воспитании молодежи в ходе подготовки ее к защите Родины.

Историографический анализ показывает, что исторический опыт воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций СССР по воспитанию защитников Родины в 1946–1991 гг. раскрыт еще недостаточно полно. В исторической литературе не получили полного освещения такие важнейшие положения исследуемой темы, как: основные тенденции развития системы воспитания патриотов страны, пути совершенствования стиля деятельности государственных органов и общественных организаций по осуществлению этого процесса; формы и методы работы государственных и общественных организаций в период пацифизации общественного сознания, усиления антиармейских настроений в стране; основные черты, итоги и уроки опыта воспитания молодых защитников Отечества; анализ
последствий субъективизма в воспитании допризывной и призывной молодежи; роль различных политических и неформальных молодежных объединений в формировании личности молодых граждан страны; роль семьи в воспитании готовности к защите страны; влияние национализма и преступности на готовность молодежи защитить интересы Отечества с оружием в руках.

В ходе исследования автор определил выводы как общеисторического, так и историографического характера

В качестве выводов общеисторического характера, по мнению
автора, целесообразно выделить следующие.

Во-первых, проведенный учеными анализ позволяет утверждать, что воспитательная деятельность государственных и общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины в 1946–1991 гг. являлась основной составной частью укрепления обороноспособности страны. Это достигалось посредством его включения в систему существовавших в данный исторический период общественных отношений, определявших функционирование и развитие советского общества.

Во-вторых, деятельность государственных органов и общественных организаций СССР по воспитанию допризывной и призывной молодежи в 1946 – 1991 г. была объективной необходимостью, обусловленной наличием реальной угрозы военного столкновения с Западом, необходимостью поиска оптимальных путей подготовки гражданского населения к вооруженной защите страны. При этом изменения в государственном строе, в обществе вели к изменениям в организации подготовки молодежи к воинской службе.

В-третьих, изучение данной проблемы показало, что организатором и руководителем воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций в советское время была Коммунистическая партия. Именно она, возглавляла всю работу по укреплению обороноспособности страны, придав ей организованный, массовый характер, не свободный вместе с тем от просчетов и ошибок как объективного, так и субъективного плана.

Проведенное исследование позволяет также сформулировать выводы историографического характера.

Во-первых, историографический анализ источников, освещающих проблему воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций по подготовки молодежи к защите Родины, позволяет сделать вывод, что на протяжении всего советского периода отечественной истории шел сложный, противоречивый процесс расширения источниковой
базы и проблематики исторических трудов, сочетания преемственности и критического осмысления достигнутого.

Во-вторых, историографический анализ публикаций по проблеме воспитания будущих защитников Родины в 1946–1991 гг., а также защищенных диссертаций свидетельствует о том, что наибольшее количество работ увидело свет до 1991 г. Это объясняется тем, что до 1991 г. стимулированию научных изысканий по вопросам подготовки молодежи к воинской службе способствовали решения КПСС и принятие целого ряда документов государственных и общественных организаций по данной проблеме. Рубеж 50-х гг. стал началом нового этапа в организации и проведении подготовки допризывной и призывной молодежи, а сама обстановка, связанная с ростом необходимости укрепления обороны страны, требовала пристального внимания к всеобщей воинской обязанности как со стороны практиков, так и со стороны ученых. Сокращение исследований по проблеме произошло в конце 80-х – 90-х гг. ХХ в. В это время под лозунгом «разрядки» и нового росли пацифистские настроения; патриотическая тема была не модной, а если о ней и
говорили, то только в отрицательном плане.

В-третьих, историографический анализ показывает, что наибольший вклад в научную разработку проблемы внесли, прежде всего, военные ученые. В многочисленных трудах военных историков, философов, представителей других общественных дисциплин глубоко вскрыта сущность обязательной допризывной и призывной подготовки молодежи, в отличие от многих работ гражданских авторов, показана эффективность этого процесса в тесной связи с жизнью армии и флота, его роль в защите и воспитании
настоящего патриота Отчизны.

При этом пик активности исследователей обозначился в конце
60-х – середине 70-х гг., что связано с принятием нового закона СССР
«О всеобщей воинской обязанности» в 1967 г., который поставил задачу
перестройки всей системы по подготовке населения к воинской службе и
положил начало новому этапу его развития. Исследователи стремились отразить ход проходящих перемен в работе, помочь практикам быстрее решить поставленные перед ними задачи.

В-четвертых, анализ диссертационных работ, которые являются основными носителями научной мысли по проблеме, показывает, что налицо тенденция к увеличению местных тем за счет общесоюзных. Имеет место также чрезмерное сужение территориальных и хронологических рамок исследований, что порой вело к поверхностному подходу в освещении проблем.

В-пятых, историографический анализ говорит также о том, что большинство трудов 1946–1991гг. по подготовке молодежи к военной службе страдает описательностью, многословием, оторванностью от жизни Вооруженных Сил, в них отсутствует показ результативности проводимой работы. И самое главное – при наличии, а порой и нарастании негативных тенденций в качестве подготовки призывного контингента, которые проявлялись еще в 50-х – начале 60-х гг., в большинстве работ практически отсутствует урок правды, подменяемый отражением приукрашенной реальности. Особо оторванность от реалий жизни проявляется в отражении отношения части молодежи к воинской службе как к конституционному долгу, делу общественной важности.

В-шестых, характерными чертами большинства работ было то, что они носили, как правило, апологетический характер, обосновали монопольное право КПСС на руководящую роль в данной области. Исследователи считали, что ошибки, просчеты в деятельности органов правящей партии носили частный, легко исправимый характер в рамках существовавших тогда общественных отношений и политических структур, а такие острые проблемы, как снижение престижа воинской службы, массовые случаи уклонения от нее
дезертирство, неуставные взаимоотношения, связывали, как правило, с «кампанией лжи и клеветы, развязанной антикоммунистическими силами Запада».

Проведенное исследование и выводы, сделанные по его итогам, позволяют автору сформулировать ряд исторических уроков по рассматриваемой теме.

В качестве первого урока необходимо отметить, что историография – это та сфера исторической науки, где несоответствие между методологией и
результатами конкретных историографических исследований обнаруживалось особенно резко, где поиск объективной истины долгие годы подменялся мифотворчеством.

Поэтому большое значение приобретает творческое применение основополагающих методов и принципов к объяснению историографической действительности, разработанных и получивших свое развитие в трудах ведущих представителей отечественной историографии. Для них характерны высокий теоретико-методологический уровень, документальность исследований, владение прогрессивными методиками историографического исследования.

Урок второй, который вытекает из проведенного исследования. Представляется, что опыт прошлых десятилетий должен научить нас
пониманию того, что логика развития любой общественной науки не совпадает и не должна совпадать с логикой и перипетиями борьбы в
области политики, поэтому историографу нельзя абстрагироваться от реальной действительности.

IV. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ
И РЕКОМЕНДАЦИИ

Научно-практическая значимость исследования заключается в том, что анализируемый материал исследования, сделанные выводы и обобщения, предложенные автором предложения и рекомендации, могут в определенной степени оказать позитивное влияние на дальнейшее развитие как отечественной истории в целом, так историографической науки в частности.

Результаты исследования представляют интерес для научных
учреждений при определении решения научных задач и направлений развития исторической науки, в процессе подготовки историками новых публикаций, диссертаций, монографий, учебных пособий, журнальных и газетных статей, посвященных истории воспитания защитников Родины.

Материалы исследования окажут помощь историкам, представителям других общественных наук при освещении проблемы воспитания подрастающего поколения в различных аспектах.

Историографическое исследование воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины позволяет сделать некоторые научно-практические рекомендации, обозначить проблемы, которые требуют научной разработки в современных условиях.

Предложенные в диссертации основные научно-практические рекомендации сводятся к следующему:

1.        Одной из неотложных задач историков следует признать задачу тщательного изучения степени использования исследователями фондов центральных и местных архивов, отражающих историю деятельности партии в области подготовки и воспитания допризывной и призывной молодежи. Анализ некоторых архивных фондов, проведенный автором, показывает, что во многих из них еще немало документов, введение которых в научный оборот обогатит знания по истории рассматриваемой проблемы.

2.        Перспективными направлениями исследований по проблеме могут быть:

- выявление наиболее действенных путей и форм перестройки
содержания, повышения результативности воспитания молодых патриотов – защитников Родины.

- исследование воздействия культуры и искусства, средств массовой информации на процесс подготовки молодежи к воинской службе, особенно в условиях новой Российской государственности;

- исследование проблем всеобщей воинской обязанности с учетом региональной, национальной и возрастной специфики, а также сложностей и трудностей в условиях сельской местности;

- исследование специфики и изменений, происходящих в молодежной среде и, в том числе, связанных с массовым образованием
неформальных объединений молодежи и их влияния на качество прохождения воинской службы;

- изучение интернациональной стороны воспитания будущих
защитников Отечества как во внутреннем, так и внешнем ее аспекте;

- исследование и обобщение опыта воспитания и подготовки
допризывной и призывной молодежи в других странах.

3. Назрела необходимость в создании фундаментального труда, раскрывающего проблемы воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите Родины и их практическую значимость для сегодняшнего дня с учетом специфики новых реалий и процессов, происходящих в России.

4. Для дальнейшей интенсификации и лучшей координации научных
исследований по проблемам воспитательной деятельности государственных органов и общественных организаций по подготовке молодежи к защите
Родины следует улучшить информацию о состоянии их научной разработки, что поможет уйти от дублирования, кустарничества и стихийности. С этой целью, на наш взгляд, необходимо:

- организовать библиографическую информацию и систематизацию трудов по данной проблематике выходящих в России и за рубежом;

- надо регулярно обобщать и делать анализ рекомендаций и публикаций ученых по проблемам подготовки допризывной и призывной молодежи.
Министерству обороны и РОСТО (ДОСААФ) совместно выпускать специальные тематические сборники таких рекомендаций и доводить их до конкретных организаторов военно-патриотической работы;

- создать комплексный план трудов по теме с привлечением к его обсуждению широкого круга ученых, практических работников и организаторов военно-патриотического воспитания;

5. Новые подходы к развитию общественных наук требуют историографического анализа достигнутого уровня научной разработки проблемы,
который поможет высветить нерешенные вопросы, критически взглянуть на проделанную работу и определить пути дальнейшего развития исторической мысли, дать ей четкие рекомендации.

V. АПРОБАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ

Основные положения диссертации, выводы и практические рекомендации были апробированы автором в ходе научных сообщений на кафедре
истории Военного университета, в Российском государственном социальном университете, на межвузовских и внутривузовских конференциях и семинарах военно-учебных заведений Москвы и Санкт-Петербурга.

Отдельные материалы исследования применялись в работе военно-научных обществ при проведении занятий по общественно-государственной подготовке с офицерами, а также в выступлениях перед общественностью.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

  1. Патриотическое и интернациональное воспитание молодежи при подготовке к военной службе в середине 40-х–80-х гг. XX века: проблемы
    историографии // Вестник Екатерининского института. – № 2(14). – 2011. – С. 135-140.
  2. Историческая необходимость подготовки молодежи к защите Родины в 1961 – 1991 гг. // Симбирский научный вестник. – № 1(3). – 2011. – С. 15 –21.
  3. Документальные источники изучения проблем воспитания молодых защитников Родины в 1946–1991 гг. // Вестник Екатерининского института. – № 4(16). – 2011. – С. 161–167.

1 См.: Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы»: утв. постановлением Правительства Рос. Федерации от 5 октября 2010 г. № 795 // Собр. законодательства Рос. Федерации. — 2010. — № 41, ст. 5250.

2О мерах по дальнейшему совершенствованию военно-исторической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации: приказ министра обороны РФ от 28 февраля 1995 г. № 84; О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи: указ Президента Российской Федерации от 16 мая 1996 г. № 727 // Собрание законодательства Рос. Федерации. – 1996. – № 19; О внесении изменений в Указ Президента Российской Федерации от 16 мая 1996 г. № 727 «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи»: указ Президента РФ № 391 // Собрание законодательства РФ. – 1997. – № 17. – ст. 1974; Положение о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе: постановление Правительства РФ от 31 декабря 1999 г. № 1441 // Военные знания. – 2000. – № 4. – С. 17–20.

3 См.: Очерки советской военной историографии. – М.: Политиздат, 1974; Плаксина Т. П. Советская историография организаторской и агитационно-пропагандистской деятельности КПСС по укреплению обороны страны (1938 – июль 1941 гг.): дис. … канд. ист. наук. – М., 1974; Имшенецкий Н. П. Советская историография деятельности КПСС по строительству Вооруженных Сил в годы предвоенных пятилеток (1929 – 1941 гг.): дис. … канд. ист. наук. – Иркутск: Книга, 1978; Деркачев О. И. Деятельность КПСС по дальнейшему развитию и укреплению Красной Армии в 1921 –1928 гг. (Историографическое исследование. 1921 – 1980 гг.): дис. … канд. ист. наук. – М., 1980; Зарождение и развитие советской военной историографии 1917 – 1941 гг. – М.: Политиздат, 1985; Вовк В. С. Военная деятельность В. И. Ленина в советской историографии / историко-теоретическое исследование: дис. … докт. ист. наук. – М., 1986.

4 См.: Рыбников В. В. Деятельность КПСС по интернациональному воспитанию советских воинов /историографическое исследование. – М.: Высш. шк., 1986; Крупнов И. Н. Партийное руководство идеологической работой в армии и на флоте в период строительства социализма (1921 – июнь 1941 гг.) : дис. ... канд. ист. наук. – М., 1986; Улитин С. Д. Деятельность Коммунистической партии по укреплению союза рабочих и крестьян в Вооруженных Силах СССР (1941 – 1945 гг.) // Возрастание руководящей роли КПСС в годы Великой Отечественной войны. – Петрозаводск: Учеб. кн. 1988. – С. 11–29; Сычев A. M. Патриотическое воспитание воинов Вооруженных Сил СССР: историографическое исследование (1945–1990 гг.): дис. ... канд. ист. наук. – М., 1992.

5 См.: Аннотированный каталог литературы издательства ДОСААФ СССР 1945–1977 гг. / Авт. сост. В. Ф. Колыбельников, А. А. Квитницкий. – М., 1979; Военная литература / Ежемесячный информационно-библиографический бюллетень книг, журнальных и газетных статей. – изд. с 1955 г. – М.: Красная звезда; Военно-патриотическое воспитание. Гражданская оборона: Методические рекомендации. – Гос. б-ка СССР – изд. с 1972 г.; Военно-патриотическое воспитание советской молодежи / Информационный бюллетень института военной истории. – 1978. – № 19; В помощь пропаганде военно-патриотической и оборонной литературы. Сборник библиогр. и метод. материалов / ред.: И. В. Ефебовский, Л. А. Иванов. – М.,1963.

6 См.: Аннотированный каталог литературы издательства ДОСААФ СССР. – С. 3 (В 1963 г. было выпущено 163 наименования печатной продукции издательством ДОСААФ. См.: ЦА РОСТО, ф. 9552, об.1-а, д.16, л.231).

7 Половецкий С. Д. Армия и советское общество (1918–1991 гг.) / историографическое исследование. – М.: ГАВС, 1995.

8 Снитко А. Я. Историография партийного руководства деятельностью комсомола Украины по коммунистическому воспитанию молодежи (1961–1980 гг.): дис. … канд. ист. наук. – Днепропетровск, 1986.

9 Радько П. Г. Историография деятельности Коммунистической партии Украины по патриотическому воспитанию трудящихся (1971–1985 гг.): автореф. дис. … канд. ист. наук. – Киев, 1987.

10 См.: Радько П. Г. Историография деятельности Коммунистической партии Украины по патриотическому воспитанию трудящихся (1971–1985 гг.): автореф. дис. … канд. ист. наук. – Киев, 1987; Историография деятельности Коммунистической партии Украины по военно-патриотическому воспитанию рабочей молодежи в условиях развитого социализма // Науч. труды по истории КПСС. – Киев: Гос. ун-т им. Т. Г.Шевченко, 1984. – Вып. 130. – С. 84–90.

11 См.: Бублик Л. А. Деятельность Коммунистической партии по военно-патриотическому воспитанию советской молодежи в условиях строительства коммунизма и нового этапа в развитии Советских Вооруженных Сил (1959–1975 гг.): дис. … докт. ист. наук. – М., 1975; Васютин Ю. С. Развитие и творческое осуществление КПСС ленинских идей о военно-патриотическом воспитании трудящихся в условиях развитого социализма: дис. … докт. ист. наук. – М., 1983; Аронов А. А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: дис. … докт. пед наук. – М., 1990; Белоусов Н. Д. Педагогические основы подготовки учащихся средних заведений к службе в Советской Армии: дис. … докт. пед. наук. – М., 1991; Петров С. И. Подготовка молодежи к военной службе в 1985–2000 годах (по материалам Северо-Запада Российской Федерации): дис. … докт. ист. наук. – СПб., 2004.

12 В самом широком смысле слова под объектом исследования понимается все то, на что направляется предметно-практическая и познавательная деятельность, определенная реальность не зависящая от исследователя. См.: Философский словарь / Под редакцией И. Г. Фролова. – М.: Республика, 2001. – С. 391.

13 При определении предмета исследования автор исходит из устоявшегося в общественных науках положения о том, что под ним понимаются те стороны, свойства, отношения и процессы данного объекта, которые рассматриваются в данном исследовании. При этом один и тот же объект может быть предметом множества различных исследований. Более подробно см., например: Философская энциклопедия. – М., 1967. – Т.4. – С. 357; Краткий словарь по социологии. – М.: Книга, 1999. – С. 211.

14 По тексту: РГАСПИ, ГАРФ, ЦАМО РФ, ЦА РОСТО, РГАНИ.

15 Такой подход в последние годы становится преобладающим в отечественной исторической науке. См.: Ковальченко И. Д. Методы исторического исследования. – М., 1987; Хвостова К. В. К вопросу об историческом познании // Новая и новейшая история. – 1993. – № 3. – С. 20–28; Кудрявцев В. Н. Об особенностях социальных и гуманитарных наук // Новая и новейшая история. – 1993. – № 3. – С. 3–4; Исторические исследования в России: тенденции последних лет (Сб. статей). – М., 1996; Савельева И. М., Полетаев А. В. История и время. – М., 1997; Лекторский В. Историческое познание // Свободная мысль XXI века – 2001г. – № 7. – С. 75–88.

16 См.: Ключевский В. О. Методология истории. – СПб., 1913; Лаппо-Данилевский А. С. Методология истории. – СПб, 1913; Петрушевский Д. М. К вопросу о логическом стиле исторической науки. – Пг, 1915; Нечкина М. В. История истории (Некоторые методологические вопросы исторической науки) // История и историки. – М., 1965; Черепнин Л. В. Вопросы методологии исторического исследования. – М., 1981; Сахаров А. М. Методология истории и историографии. – М., 1981; Шапиро А. Л. Историография с древнейших времен до 1917 года. – М., 1993 и др.

17 См.: Белинский В. Г. Избр. филос. соч. – М., 1957. – Т. 11; Соловьев С. М. Сочинения: В 18 кн. / Отв. ред. И. Д. Ковальченко. – М., 1988; Милюков П. Н. Главные течения русской исторической мысли. – СПб, 1913; Готье Ю. В. Очерки по истории материальной культуры Восточной Европы. – М., 1925; Лихачев Д. С. Русские летописи и их культурно-историческое значение. – М., 1947; Греков Б. Д. Киевская Русь. – М., 1952; Рыбаков Б. А. Древняя Русь. – М., 1963; Дружинин Н. М. Воспоминания и мысли историка. – М., 1974; Эйдельман Н. Я. Последний летописец. – М., 1993 и др.

18 См.: Бурмистров Н. А. Партийность исторической науки: источниковедческие, историографические и методологические аспекты: дис. ... докт. ист. наук. –
Казань, 1986; Городецкий Е. Н. Ленинская лаборатория исторического исследования. – М., 1984; Зевелев А. И. Историографическое исследование: методологические аспекты. – М., 1987; Кезин А. В. Научность: эталоны, идеалы, критерии: критический анализ методологии редукционизма и др.

19 Данной точки зрения придерживалось большинство советских ученых.
Однако некоторые из них – Горпиневич Н. А. (См.: Некоторые проблемы военно-патриотического воспитания трудящихся в свете учения В. И. Ленина о защите
социалистического Отечества: дис. ... канд. филос. наук. – Ставрополь, 1971), Мищуровский Г. Ф. (См.: Актуальные вопросы военно-патриотического воспитания в современных условиях // Научный коммунизм. – 1985. – № 2. – С. 121–125) – в качестве основы военно-патриотического воспитания рассматривают марксистско-ленинское учение о патриотизме. На наш взгляд, данная позиция была односторонней и более узкой, раскрывала только некоторые грани этого сложного процесса в 1946–1991 гг.

20 ЦАМО РФ, ф. 32, оп. 832084, д. 9, л. 1–55.

21 Подсчитано по аннотированному указателю литературы, поступившей в центральные библиотеки г. Москвы. Указатель издавался с 1972 г. Министерством культуры РСФСР и выходил практически ежегодно. Всего вышло 14 выпусков, содержащих наименования государственных документов, документов общественных организаций, книг, брошюр, газетных и журнальных статей по военно-патриотическому воспитанию. Важно, что вся литература дана по конкретным направлениям работы.

22 Подсчитано автором по каталогу военного отдела Российской государственной библиотеки.

23 Первой историко-партийной диссертацией, посвященной непосредственно исследованию вопросов военно-патриотического воспитания, является работа В. Ю. Зверева, защищенная в ВПА им. В. И. Ленина в 1966 г. (См.: Зверев В. Ю. Деятельность Коммунистической партии по военно-патриотическому воспитанию трудящихся в современных условиях (1961–1965 гг.): дис. ...канд. ист. наук. – М., 1966).

24 Подсчитано автором по каталогу Российской государственной библиотеки и библиотеки Военного университета.

25 Подробный список и анализ литературы и исследований дается в рассматриваемых вопросах монографии.

26 См.: Аннотированный каталог литературы издательства ДОСААФ СССР 1945–1977 гг. / Авт.-сост. В. Ф. Колыбельников, А. А. Квитницкий. – М: ДОСААФ, 1979; Военная литература / Ежемесячный информационно-библиографический бюллетень книг, журнальных и газетных статей; издается с 1955 г.; Военно-патриотическое воспитание. Гражданская оборона: Методические рекомендации. – Гос. б-ка СССР – изд. с 1972 г.; Военно-патриотическое воспитание советской молодежи / Информационный бюллетень института военной истории. – 1978. – № 19.

27 См.: Аннотированный каталог литературы издательства ДОСААФ СССР. – С. 3. (в 1963 г. было выпущено 163 наименования печатной продукции издательством ДОСААФ. См.: ЦА РОСТО, ф. 9552, оп. 1-а, д. 16, л. 231).

28 См.: Ключевский В. О. Сочинения: В 9 т. – Т.5. – Специальные курсы. – М.: Мысль, 1989; Косолапов В. В. Методология и логика исторического исследования. Киев, 1977; Тихомиров М. Н. Источниковедение истории СССР. – М.: Изд. соц.-экон. лит., 1962; Черноморский М. Н. Источниковедение истории СССР. – М.: Высшая школа, 1976.

29 Ключевский В. О. Указ. соч. – С. 7.

30 См.: Бондаренко В. А. Борьба КППС за повышение политической бдительности советского народа в послевоенный период: дис. ... канд. ист. наук. – М., 1955; Фатеев И. А. Борьба КПСС за повышение бдительности советского народа в послевоенный период (1945–1953 гг.). (На материалах Киевской, Харьковской и Львовской обл. УССР): дис. ... канд. ист. наук. – Киев, 1954.

31 См.: Дегтярь Д. Д. Возрождение районов РСФСР, подвергшихся немецкой оккупации. – М.: Госполитиздат, 1947; О советском патриотизме. Сб. ст. – М.: Госполитиздат, 1952; Попов Д. И. Пять лет со дня освобождения Смоленской области от немецко-фашистских оккупантов. – Смоленск, 1948; Попов И. Т. Широкие горизонты патриотизма. – Псков, 1951; Шелест П. С. Колхоз «Красная заря». – М.: Сельхозиздат, 1951 и др. Эта тема особенно ярко проходила на страницах газет «Красная звезда», «Патриот Родины», «Правда», «Известия» областных и региональных газет, журналов «Культурно-просветительская работа», «Пропаганда и агитация» и др.

32 См.: Поляков В. В. Деятельность партийных организаций Читинской области по воспитанию трудящихся на революционных, боевых и трудовых традициях коммунистической партии и советского народа (1956–1963): дис. … канд. ист. наук. – М., 1964; Деятельность КПСС по воспитанию молодежи на революционных, боевых и трудовых традициях советского народа (1959–1971): дис. … докт. ист. наук. – М., 1975.

33 Исследование данной проблемы активно начинается после 1985 г. и продолжается в настоящее время.

34 Понимая, что это большая самостоятельная тема исследования, автор в то же время считает, что принимавшиеся решения ЦК КПСС, Верховного Совета СССР, Совета Министров СССР, ЦК ВЛКСМ, заинтересованных министерств и ведомств полностью свою задачу не выполнили. Удалось где-то сдержать, но не остановить рост преступности. К тому же закрытость информации о реальном состоянии дел расхолаживала общество, не давала возможности объединить все его слои для борьбы с нарушителями закона. Лишь в октябре 1987 г. Секретариат ЦК КПСС дал разрешение на публикацию в открытой печати некоторых данных уголовной статистики и одобрил соответствующий текст для газеты «Известия».

35 См.: Лошкарёв М. Д. Деятельность Киевской партийной организации по начальной военной подготовке допризывной и призывной молодежи на основе закона СССР «О всеобщей воинской обязанности» (1966-1971 гг.): дис. … канд. ист. наук. –М., 1972. – С. 105.

36 См., напр.: Багин Н. ДОСААФ СССР. 2-е издание. – М., ДОСААФ, 1955.; Белов П. А. Хранить и развивать славные традиции оборонного общества. – М.: ДОСААФ, 1957; ДОСААФ – Родине. Статьи и очерки о патриотической деятельности оборонного общества. – М.: ДОСААФ, 1957; Кашин В. А. Деятельность КПСС по повышению роли общественных организаций в военно-патриотическом воспитании трудящихся. 1971–1980 гг. (На материалах партийных организаций Краснодарского края и Ростовской области): дис. ... канд. ист. наук. – Краснодар, 1986; Захаров Н. А. Деятельность КПСС по повышению роли Ленинского комсомола, ДОСААФ, спортивных и других организаций в военно-патриотическом воспитании молодежи (1966–1975 гг.): дис. ...канд. ист. наук; Мальщуков М. И. Руководство партийных организаций Урала общественно-оборонными и спортивными обществами в годы восьмой пятилетки. (1966–1970): дис. ...канд. ист. наук. – Пермь, 1978; Гетман А. Л. Краснознаменское оборонное. – М.: ДОСААФ, 1971; Егоров Г. М. Дело всего народа. – М.: ДОСААФ, 1984; К защите Родины готовься, молодежь! – М: ДОСААФ, 1978; Мамаев А. Л. Военно-патриотическое воспитание молодежи в организациях ДОСААФ, – М.: ДОСААФ, 1982; Комсомол – боевой друг ДОСААФ. – М.: ДОСААФ, 1958; Комсомол и ДОСААФ. – Мол. гвардия, 1954; Родину готовься защищать // Сост. В. В. Олейник. – М.: ДОСААФ, 1982; ДОСААФ – Родине: Сборник. – М: ДОСААФ, 1984.

37 Материалы XXVII съезда КПСС. – М: Политиздат, 1986.

38 См.: Основы военно-патриотического воспитания / Л. А. Бублик, Ю. С. Васютин, А. Н. Вырщиков и др. / под ред. Г. В. Средина. – М: Просвещение, 1988.

39 См.: Волков А. П. Пацифизм и защита Отечества. – М., 1990; Подготовка молодежи к защите Родины: проблемы и пути их решения (1985–1991 гг.) – М., 1992; Исторический опыт деятельности государственных органов СССР по подготовке молодежи к защите Родины (1961–1991 гг.) – М., 1994; Деятельность государственных органов и общественных организаций СССР по подготовке молодежи к защите Родины в 1961–1991 гг.: дис. … докт. ист. наук – М., 1994; Детские шалости под свастикой // Ориентир. – 1998. – № 9. – С. 18–19.

40 См.: Антонов И. Р. Деятельность органов управления, общественных организаций г. Москвы по военно-патриотическому воспитанию молодежи в 1992–2002 гг.: дис. … канд. ист. наук. – М., 2004; Маклачков А. В. Деятельность РОСТО по оборонно-массовой работе среди населения страны в 1991–1999гг.: дис. …канд. ист. наук. – М., 2001; Кужилин С. Ф. Деятельность местных органов военного управления, администрации и общественных организаций по военно-патриотическому воспитанию молодежи в 1980–2000 гг. (На материалах Самарской области): автореф. дис. … канд. ист. наук. – Самара, 2003; Нехаев В. В. Формирование и реализация молодежной политики в России (80–90-е гг.): дис. … докт. ист. наук. – М., 1996; Петров С. И. Подготовка молодежи к военной службе в 1985–2000 гг. (По материалам Северо-Запада Российской Федерации): дис. …докт. ист. наук. – СПб, 2005; Прилуцкий В. В. Деятельность государственных органов и общественных организаций по военно-патриотическому воспитанию населения СССР (1922–июнь 1941 гг.): дис. …докт. ист. наук. – М., 2002; Солодилов А. В. Военно-патриотическое воспитание молодежи Московской области в 1992–2004 гг.: дис. … канд. ист. наук. – М., 2005; Юдахин Ю. А. Деятельность органов управления, общественных организаций г. Москвы по оборонно-массовой работе среди молодежи в 1992–2002 гг.: дис. … канд. ист. наук. – М., 2003.

41 Воспитывать патриотов Родины / Под общ. редакцией С. А. Маева. – Рязань, 2010.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.