WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

 

 

 

АЛЕКСАНДРОВ ВЛАДИМИР НИКОЛАЕВИЧ

Развитие системы патриотических ценностей  Учащихся старших классов

при изучении русского языка и литературы

13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Челябинский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор философских наук, кандидат педагогических наук, доцент 

Худякова Наталья Леонидовна

Официальные оппоненты:

Тулькибаева Надежда Ивановна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», заведующая кафедрой педагогики

Кисляков Алексей Вячеславович, кандидат педагогических наук, доцент, ГБОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования», профессор кафедры воспитания и дополнительного образования

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Защита состоится 23 мая  2012 года в 12 часов 00 минут на заседании диссертационного совета ДМ 212.296.01 при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет» по адресу: 454021, Челябинск, ул. Бр. Кашириных, 129, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет».

Автореферат разослан 20 апреля  2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Лежнева  Нина Вячеславовна

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Осознание российским обществом  необходимости воспитания патриотизма, обеспечивающего жизнеспособность государства и народа, обусловило разработку  государственной  программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 – 1015» и «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». В новых образовательных стандартах любовь к Родине рассматривается как важнейший результат воспитания, а воспитание чувства патриотизма определено как ведущая  воспитательная цель стандарта общего образования по таким предметам образовательной области «филология», как литература, русский язык. Вместе с тем задачи патриотического воспитания входят в противоречие с ориентацией современного общества на  глобализацию и индивидуализацию, а содержание образования включает множество элементов, которые формируют у обучаемых не просто критическое, а негативно-нигилистическое отношение к самому понятию «патриотизм». Как показывают результаты наших исследований (2007–2010 гг.), для 73 % старшеклассников не рассматривают патриотизм в числе важнейших ценностей. Все это красноречиво свидетельствует о необходимости новых подходов к построению системы  патриотического воспитания учащихся старших классов.

Выработка нового способа организации патриотического воспитания начинается с определения его целей, в качестве которых современная теория воспитания рассматривает личностные ценности воспитанников, возникающие в результате воспитания. Результатом патриотического воспитания являются личностные ценности воспитанников, определяющие характер их отношения к Родине, которые мы обозначаем как патриотические ценности. Согласно большинству аксиологических теорий, личностные ценности человека образуют иерархическую систему, т.е. взаимосвязаны  и функционируют как целостное единство. Таким образом, результатом патриотического воспитания является система патриотических ценностей.

Анализ философской и педагогической литературы позволил нам выяснить степень разработанности проблемы патриотического воспитания и установить возможность применения результатов имеющихся исследований при проектировании системы патриотического воспитания, отвечающей вызовам современного общества.

       Определению сущности патриотизма, проявляющегося как особенное отношение человека к Родине, посвящены работы Т. А. Беляева, Н. Ф. Бунакова,  А. К. Быкова, И. И. Валеева,  Д. А. Волкогонова, А. Н. Вырщикова, А. А. Глебова,  Н.Н. Ефимова, И. А. Ильина, Н. В. Ипполитовой, Н. М. Конжиева,  В. И. Лутовинова, С. Е. Матушкина, Т. Н. Мальковской, Д. Ю. Мордвинцева, Н.П. Овчинниковой,  В. Л. Савиных, Г. Н. Филонова, И. Ф. Харламова, Р. Г. Яновского,  в которых  рассматриваются социально-философские, социологические и социально-педагогические аспекты патриотизма как основы для выработки консолидирующей общество идеологии. 

Методологическим проблемам патриотического воспитания посвящены общетеоретические работы И. А. Агаповой, Л. С. Айзермана, С. П. Акутиной, Ю. К. Бабанского, Т.С. Буториной,  А. Н. Вырщикова,  Н. А. Григорьевой,  В. А.  Караковского, И. Е. Кравцева, И. К. Кузьмичева, М. Б. Кусмарцева, Ю. В. Лазарева, Н. В. Мазыкина, А.С. Макаренко,  В. Г. Маранцмана, А. Е. Мешкова, Н. Я Мещерякова,  А.С. Миловидова, Г. Н. Мусс, А. Ю. Парашина, В.М. Розина, Д. Г. Ряхова, В.А.Сухомлинского,  К.Д.Ушинского, М. В. Циулиной, М.Н. Шахова,  Г. И. Щукиной, Д.С. Яковлевой и др.,  в которых раскрывается педагогический смысл патриотизма, определяются цели и задачи патриотического воспитания, рассматриваются принципы и методы воспитания гражданина и патриота.

Названные исследования позволили нам определить, что патриотическое воспитание должно быть ориентировано на возникновение у воспитанников личностных ценностей, определяющих отношение человека  к Родине как позитивно-действенное и  проявляющихся как стремление быть патриотом, действуя на благо Родины.

При решении проблемы определения условий возникновения личностных ценностей, были изучены  исследования в области педагогики Р. Г. Апресяна, А. Г. Асмолова, В. П. Бездухова, Е.В. Бондаревской, Н. М. Борытко, Г. П. Выжлецова, О. С. Газмана, Б. С. Гершунского, Б. И. Додонова, Л. Е.Идиятуллиной, М. С. Кагана, В.А. Караковского,  А. Ю. Козырева, Ю. Н. Кулиткина, В. В. Краевского,  И. Я. Лернера,  З. И. Равкина,  В. П. Серикова, В. И. Слободчикова,  Н. Л. Худяковой, А. В. Черкасова, Н. Е. Щурковой, И. С. Якиманской, в которых воспитание связывается с ценностями, ценностными ориентациями и ценностными отношениями. Было определено, что в отечественной педагогике в качестве теоретико-методологических основ построения такого воспитания в основном используются нормативистские аксиологические теории (В.А.Дробницкий, М.С. Каган,  и др.), которые рассматривают процедуру возникновения личностных ценностей как результат освоения знаний об общественных ценностях. В современном обществе, отличающемся отрицанием существования общезначимых ценностей, ценностным плюрализмом и ценностной состязательностью, опора на эту группу теорий представляется не эффективной. В то же время обнаруживается целесообразность использования теорий аксиологического онтологизма (Н. Гартман, М.Шелер, В.И. Плотников, А.Б. Невелев, Н.Л. Худякова  и др.), в которых возникновение отдельных личностных ценностей рассматривается как составляющая развития ценностного мира человека (развития системы его личностных ценностей) в целом. При этом развитие системы личностных ценностей человека происходит в процессе развития его личностного опыта и обусловлено развитием остальных элементов этого опыта. Эта группа аксиологических теорий больше соответствует модели образования, ориентированной на развитие человека, где в качестве основного продукта рассматривается личностный опыт, в структуру которого входят ценности. Эта модель постепенно формируется в отечественной педагогике как модель воспитывающего обучения (З. И. Васильева, В. С. Ильин, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.), модель развивающего обучения (В.В. Давыдов,  Д. Б.Эльконин и др.), а в настоящее время и как модель развивающего образования. Теории аксиологического онтологизма позволяют не только рассматривать воспитание как развитие системы личностных ценностей, но и определять новые основания взаимосвязи и взаимообусловленности воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе.

Одним из наиболее эффективных воспитательных средств всегда считались предметы гуманитарного цикла (особенно литература и русский язык), которые оказывают глубокое влияние на формирование мировоззрения человека, его идейно-эмоциональную сферу. Вопросы воспитания патриотизма средствами русского языка и литературы в своих работах рассматривали  И. А. Агапова, Л. С. Айзерман,  Б. М. Бим-Бад, Ю. Б. Борев, Г.А. Гуковский, А. Н. Дементьев, Е. Н. Ильина, М. С. Каган, А. А. Карягин,  Е.П. Крупник, И. К. Кузьмичев, Ю. В. Лазарев, В. А. Никольская, Б.М. Сапунов, С. X. Рапоппорт,  В. Р. Щербина и др. В этих работах показаны конкретные пути и приемы организации воспитательного взаимодействия, которые могут быть использованы при определении педагогических условий развития системы патриотических ценностей учащихся старших классов в процессе изучения русского языка и литературы.

На основе анализа педагогического опыта, результатов педагогической диагностики, изучения философской, психолого-педагогической литературы, мы определили проблему диссертационного исследования, которая характеризуется следующими противоречиями:

1) между захватившими сознание молодежи идеями индивидуализма, утилитаризма, и глобализации и необходимостью патриотического воспитания, основу которого составляет система ценностей, определяющая отношение человека  к Родине как позитивно-действенное и ориентирующая людей на согласование интересов индивида, общества, государства и человечества, на сохранение и развитие отечественной культуры как уникальной составляющей мировой культуры;

2) между необходимостью создания модели развития системы патриотических ценностей  учащихся в образовательном процессе и недостаточной разработанностью научно-методических основ проектирования такой модели;

3) между имеющимися для развития системы патриотических ценностей учащихся старших классов потенциальными возможностями русского языка и литературы, которые осваиваются в процессе школьного образования, и недостаточной разработанностью педагогических условий, позволяющих использовать эти возможности  при организации патриотического воспитания. 

Выявленные противоречия определили тему диссертации «Развитие системы патриотических ценностей учащихся старших классов при изучении русского языка и литературы».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития системы патриотических ценностей  в образовательном процессе и педагогические условия её эффективной реализации при изучении русского языка и литературы в старших классах общеобразовательной школы.

Объект исследования:  образовательный процесс в старшей школе.

Предмет исследования: развитие системы патриотических ценностей учащихся старших классов в образовательном процессе при изучении русского языка и литературы.

Предмет и цель обусловили формулировку гипотезы исследования: развитие системы патриотических ценностей учащихся старших классов при изучении русского языка и литературы будет эффективным, если

  1. разработана модель развития системы патриотических ценностей  учащихся в образовательном процессе, отражающая общие качества основных компонентов системы воспитания, которые определяются:
  • направленностью воспитания на развитие системы личностных ценностей обучающихся, определяющих их отношение к Родине как позитивно-действенное;
  • закономерностями развития личностного опыта человека и закономерностями возникновения и развития системы его личностных ценностей;
  1. на основе разработанной модели определены следующие педагогические условия развития системы патриотических ценностей  учащихся старших классов при изучении русского языка и литературы:

- целенаправленность образовательного процесса в соответствии с системой целей патриотического воспитания, соотнесенной с этапами и направлениями развития системы целей патриотического воспитания и возможностями русского языка и литературы;

- реализация образовательной программы «Я и Родина» в процессе изучения учащимися русского языка и литературы;

- организация обеспечивающего возникновение у учащихся патриотических ценностей комплекса проблемно-ориентированных методов воспитания, в основании проектирования которого лежат прецепторный, фаберный и мастерский типы предъявления  проблемной ситуации и применение методов, используемых при изучении русского языка и литературы.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

  1. Осуществить анализ существующих систем патриотического воспитания. 
  2. Определить структуру модели  развития системы патриотических ценностей учащихся в образовательном процессе. 
  3. Определить содержание целевого, содержательного, организационно-процессуального компонентов модели развития системы патриотических ценностей учащихся в образовательном процессе.
  4. Разработать комплекс педагогических условий развития системы патриотических ценностей  учащихся старших классов при изучении русского языка и литературы.
  5. Разработать систему критериев оценки эффективности педагогических условий развития системы патриотических ценностей  учащихся старших классов при изучении русского языка и литературы.
  6. Провести экспериментальную проверку педагогических условий развития системы патриотических ценностей  учащихся старших классов при изучении русского языка и литературы.

Теоретико-методологической основой исследования являются следующие подходы, теории и  идеи: системный, структурно-генетический подход (Г.  П. Щедровицкий, С. А. Репин, Г. Н. Сериков и др.), антропологический подход (Б. М. Бим-Бад, Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, Г. К. Селевко), культурологический (В. С. Библер, В. И. Плотников, А. Б. Невелев, И.Я. Лернер) личностно-ориентированный подход (Н. А. Алексеева, С.В. Белова,  Е. В. Бондаревская, В.В. Зайцев,  Е.А. Крюкова, С. В. Кульневич, Н.В. Ходяковой, Л.М.Перминова, В. В. Сериков, А. В. Черкасова, Т.И. Чечет, И.С. Якиманская и др.), теории педагогического образования и принципа целостности педагогического процесса (И.Ф. Исаев, Н.И. Ильясов, И.А. Зимняя, В. В. Краевский, Н.В. Кузьмина,  П. И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков, Е.Н. Шиянов и др.), теории развития личности в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории социализации и развития личности  в процессе освоения общественного опыта (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, М. С. Каган, А. В. Мудрик и др.), структурно-генетическая теория ценностей Н. М. Худяковой, относящаяся к теориям аксиологического онтологизма,  принципы отбора содержания образования на основе структуры общественного опыта (И. Я. Лернер, В. В. Краевский,  М. Н. Скаткин).  Особое значение для решения исследовательских задач имеет принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, О.К.Тихомиров и др.), закономерности развития ценностной системы человека (Н. Гартман, М. Шелер, А. Б. Невелев, Н. Л. Худякова), механизмы и факторы, обуславливающие процесс идентичности человека (Б. Спиноза, И. Фихте, Франк, И. А. Ильин, М. Хайдеггер, М. Шеманов, К. Ясперс, Н. Худякова и др.).

Базой исследования стала  МОУ Рощинская СОШ. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в МОУ Долгодеревенская СОШ, МОУ Касаргинская СОШ Сосновского района, а так же в гимназии № 1 г. Нагянь ХМАО. Всего на различных этапах исследованием были охвачены 217 учащихся, 135 преподавателей русского языка и литературы и классных руководителей, а также 68 родителей учащихся.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2001-2003) были выяснены проблемы педагогической практики, связанные с освоением патриотических ценностей на уроках русского языка и литературы в старших классах. На основе анализа научно-теоретической, методологической, методической литературы были определены основные педагогические условия, повышающие эффективность воспитательного воздействия художественного произведения.  На этом основании была определена тема настоящего исследования, его цель, объект и предмет.

На втором этапе (2003-2006)  был произведен поиск средств решения выявленной проблемы на уровне теоретических изысканий и разработок. В результате этой работы была сформулирована гипотеза исследования, определены его задачи. Было проведено теоретическое  исследование, в процессе которого были выявлены основные закономерности развития ценностной системы учащихся, определены цели патриотического воспитания и его содержание,  а также общие условия осуществления проектировочной деятельности педагогов, направленной на определение целей патриотического воспитания, связанные с особенностями реализации гуманистической модели личностно  ориентированного образования в педагогической практике; педагогические условия решения выявленных проблем.

На третьем этапе (2007-2010) была проведена экспериментальная проверка влияния теоретически выделенных и специально организованных  педагогических условий воспитания патриотических ценностей на уроках русского языка и литературы.  Опытно - экспериментальная часть исследования была представлена тремя этапами: организационно-прогностическим, содержательно - процессуальным и аналитико-корректирующим. На первом этапе были определены критерии, показатели  и методика оценивания  результатов патриотического воспитания и проведен констатирующий эксперимент. На втором этапе эксперимента была организована апробация разработанных педагогических условий патриотического воспитания на уроках русского языка и литературы, уточнены условия проведения преобразующего эксперимента; организована работа, связанная с повышением воспитательной эффективности педагогической деятельности на уроках русского языка и литературы. На третьем этапе были подведены итоги эксперимента, позволяющие судить о верности гипотезы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  1. Дано определение понятиям:
  • «Развитие системы патриотических ценностей учащихся в образовательном процессе» - это обусловленный системой педагогических условий (представленной системой целей патриотического воспитания, содержанием патриотически-ориентированного образования, методами обучения и комплексом проблемно-ориентированных методов воспитания) процесс последовательной смены основных типов систем личностных ценностей учащихся (системы ценностей социально-значимого уровня представлений; системы ценности социально-значимого уровня понятий; системы ценности личностно-значимого; ценности родового значимого), определяющих отношение человека  к Родине как позитивно-действенное.
  • «Комплекс проблемно-ориентированных методов воспитания» - это система  способов организации воспитательного взаимодействия, обеспечивающая возникновение у воспитанников личностных ценностей в результате установления ими объективно значимого для себя и для людей на основе самостоятельного выявления проблем в отношениях человека с миром и поиска оптимальных способов их решения.
  1. Разработана структура модели развития системы патриотических ценностей  учащихся в образовательном процессе, которая задает порядок проектирования содержания педагогических условий её реализации в соответствии: 1) с направленностью воспитания на становление системы личностных ценностей обучающихся, определяющей их отношение к Родине как позитивно-действенное; 2) с закономерностями возникновения и развития системы личностных ценностей как элемента личностного опыта человека; 3) с основными этапами развития системы личностных ценностей.
  2. Определено содержание модели развития системы патриотических ценностей  учащихся в образовательном процессе, представленное:
  • общей системой целей патриотического воспитания,
  • принципами проектирования содержания образования и комплекса методов воспитания и обучения (проблемной ориентированности образования, контекстуальности, кумуляции, диалогичности, рефлексивности), которые отражают закономерности возникновения личностных ценностей;
  • общим содержанием образования, обеспечивающим развитие патриотических ценностей и соотнесенным с этапами развития системы личностных ценностей;
  • основными группами проблемно-ориентированных методов воспитания и обучения, которые соотнесены с этапами процесса выявления и решения жизненных проблем, позволяющие организовать личностное переживание воспитанниками объективно значимого, как важнейшую предпосылку  возникновения личностных ценностей (методы репрезентации проблемы, методы выявления проблемного противоречия, методы решения проблемного противоречия, методы проекции решенной проблемы, методы, организующие практическую деятельность);
  • группами критериев оценивания результатов патриотического воспитания, которые соотносятся с типами систем ценностей, возникающими на основных этапах развития личностных ценностей. 

4. Определены следующие педагогические условия развития системы патриотических ценностей учащихся старших классов в процессе изучения русского языка и литературы:

- целенаправленность образовательного процесса в соответствии с системой целей патриотического воспитания, соотнесенной с этапами и направлениями развития системы целей патриотического воспитания и возможностями русского языка и литературы;

- реализация образовательной программы «Я и Родина» в процессе изучения учащимися русского языка и литературы;

- организация обеспечивающего возникновение у учащихся патриотических ценностей комплекса проблемно-ориентированных методов воспитания, в основании проектирования которого лежат прецепторный, фаберный и мастерский типы предъявления  проблемной ситуации и применение методов, используемых при изучении русского языка и литературы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты расширяют научное представление о развитии системы патриотических ценностей учащихся в образовательном процессе. Созданная модель развития системы патриотических ценностей может использоваться в качестве научно-методической основы для разработки воспитательных систем, направленных на реализацию целей патриотического воспитания в рамках различных учебных дисциплин и различных форм организации образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы в образовательном процессе школы для проектирования патриотического воспитания. Она определяется 1) реализацией в образовательном процессе выработанной модели патриотического воспитания, 2) применением в образовательном процессе выявленных педагогических условий, обеспечивающих реализацию целей патриотического воспитания; 3) внедрением программы «Я и Родина» и пособий, созданных на ее основе. 

Достоверность и обоснованность полученных результатов  обеспечены применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов, адекватных логике, целям, принципам и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; статистической значимостью опытных данных, их сопоставимостью с массовой практикой и основополагающими теоретическими принципами; сочетанием качественного и количественного анализа.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования легли в основу докладов на Международной научной конференции «Оценка качества образования в контексте ФГОС» (Москва, 2011), на международной научно-практической конференции «Литература в контексте современности» (Челябинск, 2002).  Концептуальные положения исследования стали основой для создания методических пособий по русскому языку и литературе для учащихся старших классов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура модели развития системы патриотических ценностей учащихся в образовательном процессе задает порядок определения содержания педагогических условий её реализации в соответствии: 1) с направленностью воспитания на становление системы личностных ценностей обучающихся, которая определяет их отношение к Родине как позитивно-действенное; 2) с закономерностями возникновения и развития системы личностных ценностей как элемента личностного опыта человека; 3) с основными этапами развития системы личностных ценностей.

2. Содержание модели развития системы патриотических ценностей  учащихся в образовательном процессе отражает качества основных компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-процессуального, оценочно-результативного), которые определяются закономерностями возникновения и развития личностных ценностей и отражающими эти закономерности принципами проектирования образовательного процесса (принципы проблемной ориентированности образования, контекстуальности, кумуляции, диалогичности, рефлексивности). 

3. Необходимыми и достаточными педагогическими условиями эффективного развития системы патриотических ценностей учащихся старших классов в процессе изучения русского языка и литературы  являются

- целенаправленность образовательного процесса в соответствии с системой целей патриотического воспитания, соотнесенной с этапами и направлениями развития системы целей патриотического воспитания и возможностями русского языка и литературы;

- реализация образовательной программы «Я и Родина» в процессе изучения учащимися русского языка и литературы;

- организация обеспечивающего возникновение у учащихся патриотических ценностей комплекса проблемно-ориентированных методов воспитания, в основании проектирования которого лежат прецепторный, фаберный и мастерский типы предъявления  проблемной ситуации и применение методов, используемых при изучении русского языка и литературы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (включает 154 наименования), содержит приложения.

Основное содержание ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность и проблема исследования, определяются его объект, предмет, цель, формулируется гипотеза, задачи, представлена теоретико-методологическая база исследования, раскрывается научная новизна, указывается теоретическая и практическая значимость работы, определяются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы построения модели развития патриотических ценностей учащихся в образовательном процессе и  педагогических условий ее реализации  при изучении русского языка и литературы» рассмотрено состояние и развитие проблемы исследования, дано теоретическое обоснование разработанной модели патриотического воспитания, определены концептуальные положения, на основе которых создана теоретическая модель патриотического воспитания, обеспечивающая развитие системы патриотических ценностей учащихся в образовательном процессе.

Анализ существующих систем патриотического воспитания  позволил выявить некоторые их общие характеристики, неэффективные при воспитании современных школьников:

1. Воспитание, предполагающее  тотальное подчинение индивида интересам Родины, когда самореализация личности рассматривается в парадигме государственных запросов как инструмент решения общественных целей.

2. Воспитание позитивного отношения к Родине, которое основывается на актуализации потребности в безопасности, что позволяет рассматривать личность как элемент, второстепенный по отношению к целому (Родине, стране, России). 

3. Сведение патриотического воспитания к формированию позитивного отношения к истории Родины, к ее культуре, при этом деятельностная сторона оказывается как бы производной, спонтанно порождаемой формируемыми отношениями. 

4. Декомпозиция патриотического воспитания на множество направлений (военно-патриотическое, военно-героическое, историко-патриотическое, этнокультурное и т.д.),  при этом основанием для декомпозиции выступает тот или иной компонент социокультурного опыта, освоение которого и является результатом воспитания.

Таким образом, в воспитательных системах закладывались противоречия, к пониманию и разрешению которых учащихся не готовили: 1) между индивидуальными и общественными интересами; 2) между идеалистическим позитивным образом Родины и её фактическим состоянием, которое далеко не всегда может вызвать у человека чувство любви, гордости и т.п.; 3) между необходимостью воспитания позитивно-действенного отношения и недостаточной представленностью в воспитательных системах практической деятельности школьников на благо Родины.

Подготовка подрастающего поколения к преодолению жизненных противоречий, так или иначе проявляющихся при организации патриотического воспитания, нами усматривается в организации такого воспитания, которое бы обуславливало развитие системы личностных ценностей. Решение этой задачи выстраивается на основе применения комплекса следующих подходов: системно-деятельностного, структурно-генетического, антропологического, культурологического, деятельностного, гносеологического и аксиологического.

Проектирование воспитательного процесса как целостности осуществляется нами на основе следования двум положениям, сформулированным в отечественной педагогике и определяющим порядок системного проектирования любого педагогического процесса: 1) целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоничное взаимодействие;  2) системообразующим фактором педагогического взаимодействия выступает цель, понимаемая как многоуровневое явление.  В связи с этим системный анализ воспитательного процесса позволяет нам в качестве основных педагогических условий, т.е. условий, создаваемых специально и образующих целостный воспитательный процесс, обеспечивающий реализацию определенной воспитательной цели, выделить следующие: 1) систему целей патриотического воспитания как декомпозицию его общей цели; 2) содержание образования, обеспечивающее реализацию системы целей патриотического воспитания; 3) комплекс форм, методов и приемов воспитания и обучения, обеспечивающий освоение содержания образования, необходимого для реализации целей патриотического воспитания.

В образовании, ориентированном на развитие человека, названные основные  педагогические условия должны обладать качествами, обеспечивающими развитие человека в процессе его образования. Направленность образования на развитие человека обеспечивается через определение его целей таким образом, чтобы они отражали предмет развития (т.е. то,  что развивается), основные этапы развития (т.е.  этапы, в рамках которых происходит закономерное, направленное качественное изменение предмета развития). Социокультурное развитие человека заключается в закономерном, направленном качественном изменении его личностного опыта. Согласно исследованиям И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина и др.,  освоенный учащимися общественный опыт, составляющий содержание образования, становился их личностным опытом, в структуре которого выделялись «личностные ценности». Эта педагогическая концепция положила начало разработке концепций и теорий воспитания, где в качестве целей стали рассматриваться ценности, определяемые  как нормативно заданные образцы поведения, которым должен был следовать воспитуемый. Между тем в теориях аксиологического онтологизма содержатся знания о закономерностях развития систем личностных ценностей как элемента личностного опыта человека, детерминирующего его социокультурное развитие.

Опора на эти теории позволила сделать следующее: 1) выделить этапы в процессе воспитания,  соотносимые с основными, общими для всех людей этапами развития личностного опыта; 2) установить взаимообусловленность развития систем личностных ценностей, которая обеспечивается процессом воспитания, с развитием других элементов личностного опыта, обеспечиваемым процессом обучения. 

Выявленные теоретические основания позволили построить инвариантную структуру модели воспитания как  модели развития системы личностных ценностей учащихся в образовании, которая складывается из целевого (как системообразующего), содержательного, организационно-процессуального и оценочно-результативного компонентов воспитательной системы. Структура каждого компонента отражает  основные этапы воспитательного процесса, соотносимые с этапами развития системы личностных ценностей.  Конкретизация характеристик каждого из компонентов проводится нами в процессе научного проектирования системы целей патриотического воспитания, содержания образования, обеспечивающего реализацию этих целей, и комплекса методов воспитания и обучения, обеспечивающего освоение воспитанниками этого содержания. 

Представленная на рис. 1 структура модели раскрывает взаимосвязи между отдельными компонентами воспитательной системы и задает порядок определения содержания педагогических условий её реализации в соответствии: 1) с направленностью воспитания на становление системы личностных ценностей обучающихся, которая определяет их отношение к Родине как позитивно-действенное; 2) с закономерностями возникновения и развития системы личностных ценностей как элемента личностного опыта человека; 3) с основными этапами развития системы личностных ценностей. 

Патриотические ценности определяют характер отношений человека с Родиной. Анализ опыта патриотического воспитания показал, что в качестве системообразующей патриотической ценности выступает Благо Родины. Как личностная эта ценность проявляется как стремление человека быть патриотом, действуя на благо Родины. 

Рисунок 1. Структура модели развития системы патриотических ценностей  в образовательном процессе

Эта ценность может быть реализована, если в систему личностных ценностей человека, кроме неё, входит комплекс ценностей, фиксирующих стремление человека к тем способам его поведения и деятельности, которые позволяет ему адекватно реализовать свое стремление действовать на благо Родины. Возникновение  системы личностных ценностей, ориентирующей человека на действия на благо Родины,  проявляется как позитивно-действенное отношение к Родине. 

Система целей воспитания отражает взаимосвязи системы патриотических ценностей. В соответствии с этим формулируется общая цель патриотического воспитания: способствовать возникновению у учащихся стремления  быть патриотом, действуя на благо Родины. В соответствии с основными этапами развития личностных ценностей нами были сформулированы общие цели патриотического воспитания на каждом его этапе и определены особенности их описания.

Основные этапы развития личностных ценностей согласно структурно-генетической теории ценностей отражают закономерную, последовательную смену основных типов систем ценностей, возникающих на основных этапах развития личностного опыта человека: система ценностей индивидуально-полезного, система ценностей социально-значимого, система ценностей личностно-значимого и возникающая на завершающем этапе развития ценностного мира человека ценность родового значимого. В соответствии с этапом развития личностного опыта предмет стремлений человека в названных типах систем личностных ценностей фиксируется на уровне либо конкретных представлений, либо общих представлений, либо понятий (вырабатываемых или другими людьми, или на основе личностного опыта человека), либо категорий.  Опираясь на эти закономерности развития ценностного мира человека, мы определили способ описания целей патриотического воспитания для каждого этапа развития системы патриотических ценностей. Прогнозируя возможный уровень развития патриотических ценностей учащихся старших классов, мы пришли к выводу, что система воспитания должна включать в себя 4 этапа развития ценностного мира человека и предусматривать становление: 1) системы ценностей социально-значимого уровня представлений; 2) системы ценности социально-значимого уровня понятий; 3) системы ценности личностно-значимого; 4) ценности родового значимого. Последняя группа ценностей включается в систему воспитания как цель практически недостижимая, но определяющая общую направленность развития ценностного мира человека.

Общая цель патриотического воспитания конкретизируется через выявление тех групп личностных ценностей, развитие которых  позволит воспитанникам реализовать их отношение к Родине как позитивно-действенное. Эта конкретизация предполагает выделение четырех компонентов системы целей воспитания: гносеологического, культурологического, деятельностного и личностного. Цели гносеологического компонента обеспечивают воспитание у человека  стремления к познанию и пониманию самого себя и того, с кем (или чем) строятся отношение. Цели культурологического компонента обеспечивают воспитание стремления к освоению различных способов построения отношений, выработанных культурой. Цели деятельностного компонента обеспечивают воспитание стремления самостоятельно организовывать эти отношения. Цели личностного компонента обеспечивают воспитание стремления к проявлению в организуемых отношениях тех личностных качеств, которые позволяют построить их как оптимальные. Посредством этих групп целей воспитания обеспечивается воспитание стремления к тому, что выступает необходимым условием реализации общей цели воспитания. 

Возникновение и развитие систем личностных ценностей учащихся обеспечивается содержанием образования, включающим взаимообусловленные и взаимосогласованные по отношению к целям воспитания содержание воспитания и содержание обучения. Это обусловлено тем, что необходимыми условиями возникновения личностных ценностей, выступает сложившаяся в сознании человека целостная картина мира и освоенные им виды и способы деятельности -  то, что является результатом обучения.

Содержание образования, обеспечивающее реализацию целей воспитания, ориентированного на развитие систем личностных ценностей учащихся, может быть отобрано и упорядочено через следование принципам, которые отражают закономерности возникновения и развития систем личностных ценностей. Нами были определены 5 принципов проектирования содержания патриотического воспитания: принцип проблемной ориентированности; принцип контекстуальности; принцип кумуляции; принцип диалогичности; принцип рефлексивности.

Личностная ценность может возникнуть только как стремление человека  к тому, что он пережил как личностно значимое. Значимость чего-либо человек может обнаружить при решении каких-либо проблем, связанных с необходимостью удовлетворения его базовых потребностей, в число которых входит и потребность в  непротиворечивых, оптимальных, а в пределе гармоничных отношениях с миром. Это положение определяет необходимость следования при определении содержания и способов организации воспитания принципу проблемной ориентированности воспитания как основному.

Выявленные основной и общие принципы формирования содержания образования, необходимого для реализации целей воспитания, ориентированного на развитие системы патриотических ценностей учащихся, позволили нам определить его компоненты. В содержание воспитания входит следующее: 1) знания о личностных ценностях воспитанников, определяющих их отношение к Родине; 2) знания об общественных ценностях, определяющих отношение людей к Родине, как знания о смыслах, передаваемых посредством ценностных категорий, при помощи которых описывают позитивно-действенное отношение к Родине; 3) проблемы жизни людей (в том числе и воспитанников), способы решения которых определяются их отношением  к Родине, и через это позволяют воспитанникам пережить значимость воспитываемых ценностей, 4) способы решения проблем, связанные с проявлением позитивно-действенного отношения к Родине и соотнесенные с общественными ценностями. Содержание обучения определяется содержанием целей воспитания и включает в себя: 1) знания о мире, позволяющие выявить и сформулировать проблемы, переживаемые людьми, найти оптимальные способы их решениях, 2)  виды и способы деятельности, которые задействованы в процессе освоения содержания воспитания, т.е. те, посредством которых предполагается выявлять и формулировать проблемы, искать способы их разрешения, осуществлять рефлексию и т.п.  Перечисленные компоненты содержания воспитания и обучения образуют содержание патриотически ориентированного образования.

При проектировании содержания патриотического воспитания были выделены его модули, дифференцированные по следующим основаниям: 1) полнота осваиваемого опыта (общественный и личностный); 2) по направлениям патриотического воспитания; 3) по этапам развития системы личностных ценностей.

При проектировании комплекса методов, обеспечивающих развитие системы патриотических ценностей учащихся,  мы исходили из необходимости определить такой порядок освоения содержания воспитания и обучения, который обеспечивает возникновение у воспитанников позитивно-действенного  отношения к Родине, проявляющееся не только в проявлении стремления действовать на благо Родины, но и  в способности реализовать это стремление на практике. Организация процесса такого освоения определяется принципом проблемной ориентированности воспитания. Реализация этого принципа осуществляется через выделение следующих основных групп методов воспитания, обеспечивающих последовательность деятельности воспитанников по выявлению проблем, поиск способов их решения, обоснование эффективности этих способов и реализацию их на практике: 1) методы репрезентации проблемы; 2) методы выявления проблемного противоречия; 3) методы решения проблемного противоречия; 4) методы проекции решенной проблемы; 5) методы, организующие практическую деятельность. 

Названные группы методов представляют собой комплекс проблемно-ориентированных методов воспитания, который обеспечивает возникновение у воспитанников личностных ценностей в результате установления ими объективно значимого для себя и для людей на основе самостоятельного выявления проблем в отношениях человека с миром и поиска оптимальных способов их решения.

Разработанная модель воспитания послужила основой для  определения педагогических условий развития системы патриотических ценностей  учащихся старших классов в процессе изучения русского языка и литературы.

В качестве первого условия выступает целенаправленность образовательного процесса в соответствии с системой целей патриотического воспитания, соотнесенной с этапами и направлениями развития системы целей патриотического воспитания и возможностями русского языка и литературы.

Вторым условием стала образовательная программа «Я и Родина», реализуемая в образовательном процессе при изучении русского языка и литературы. Содержание программы  определено в соответствии с целями патриотического воспитания, отражающими этапы развития системы личностных ценностей, а также с учетом возможностей содержания образования в старших классах, позволяющих реализовать принципы проблемной ориентированности образования, контекстуальности, кумуляции, диалогичности и рефлексивности.

Третье условие представлено обеспечивающим возникновение патриотических ценностей у учащихся комплексом проблемно-ориентированных методов воспитания, в основании проектирования которого лежат прецепторный, фаберный и мастерский типы предъявления  проблемной ситуации и применение методов, используемых при изучении русского языка и литературы. Названные типы предъявления  проблемной ситуации обеспечивают конкретизацию патриотического воспитания применительно к целям и содержанию русского языка и литературы. 

Прецепторный тип предъявления проблемной ситуации соответствует этапу, представленному ценностями социально-значимого уровня представлений. Проблемная ситуация преобразуется в учебную задачу, когда учащийся получает в готовом виде весь комплекс необходимых культурных средств, которые необходимы для успешного решения предлагаемой проблемы.

Фаберный тип предъявления проблемной ситуации соответствует этапу возникновения ценностей социально-значимого уровня понятий и подготавливает возникновение ценностей личностно-значимого. Способ решения проблемной ситуации дается в неполном виде, недостающие элементы учащийся сам должен восстановить или создать.

Мастерский тип предъявления проблемной ситуации в качестве основных культурных средств использует ценности личностно значимого и подготавливает переход к ценностям родового значимого.

В программе «Я и Родина» было определено содержание патриотического воспитания,  конкретизированы методы воспитания, которые отражают специфический характер воспитательного взаимодействия при изучении русского языка и литературы и обеспечивают освоение способов решения жизненного противоречия с опорой на содержание текста художественного произведения.

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий развития системы патриотических ценностей учащихся при изучении русского языка и литературы» определяются цели и задачи экспериментальной работы, предмет педагогической диагностики, критерии оценки уровня развития патриотических ценностей, проверяется эффективность созданного комплекса педагогических условий, анализируются и обобщаются результаты экспериментальной работы.

Рассматривая патриотические ценности как компонент личностного опыта, мы проектировали систему целей патриотического воспитания. Так были выделены цели воспитания и цели обучения, и эти две группы целей нашли свое отражение в 2 группах конечного результата, которые измеряли результаты воспитания и результаты обучения.

Результаты обучения выражаются в овладении теми знаниями и способами деятельности, которые позволяют человеку адекватно реализовать его личностные ценности.  Из этого положения вытекает первый критерий оценки результатов обучения «качество смысловой интерпретации ценностных категорий патриотического воспитания», который оценивается через 2 основных содержательных показателя: 1) наличие знаний о ценностных категориях патриотического воспитания; 2) соответствие смысловой интерпретации ценностных категорий этапам развития системы личностных ценностей.

Выявление личностных ценностей происходит в ситуации, которая воплощает какое-либо личностно значимое жизненное противоречие и предполагает свободный и ответственный выбор. Это сущностное качество ценностей определяет еще один важный критерий «деятельностная готовность к выявлению и решению проблем». При оценке этого критерия особое значение приобретает операционно-деятельностный компонент, который предполагает знания о способах организации, планировании и осуществление определенных видов действий.

Общий результат патриотического воспитания выражается в стремлении действовать на благо Родины, это стремление выступает как культурная форма, обеспечивающая личностную идентификацию человека. Опираясь на это положение, можно сформулировать первый критерий оценки результата воспитания – сформированность позитивно-действенного отношения к Родине. Позитивно-действенное отношение к Родине проявляется в  стремлении быть патриотом, действуя на благо Родины. Это положение обусловило определение еще одного критерия – «вовлеченность в патриотическую деятельность».

Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

1) этап констатирующий (организационно - прогностический), в ходе которого  изучалось состояние воспитательной деятельности по развитию системы патриотических ценностей у старшеклассников в практике работы общеобразовательной школы; определение уровня развития системы патриотических ценностей в системе побудительных сил старшеклассника;

2) этап формирующий (содержательно - процессуальный), на котором проходила экспериментальная апробация педагогических условий развития системы патриотических ценностей старшеклассников при изучении русского языка и литературы;

3) аналитико-корректирующий этап, главная задача которого заключалась в экспериментальной проверке поставленных целей, апробировании и обобщении материалов научного исследования, в оформлении результатов эксперимента. На этом этапе была произведена разработка окончательного варианта педагогических условий и уточнены основные компоненты концептуальной модели воспитательной системы, ориентированной на развитие системы патриотических ценностей учащихся в образовательном процессе. 

Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий проводилась на базе МОУ Рощинская СОШ среди учащихся 9-11 классов. Кроме того, для проверки надежности и валидности используемых диагностических методик пробные измерения проводились в ряде школ Сосновского района, г. Челябинска и среди учащихся старших классов гимназии № 2 г. Нягани (ХМАО) (всего 217 учащихся).

После обработки результатов констатирующего эксперимента были определены две экспериментальные группы и контрольная группа. Преподавание во всех группах проводилось в сходных условиях, за исключением того, что в экспериментальных группах реализовался комплекс педагогических условий, направленный на реализацию целей патриотического воспитания.

Конкретные характеристики педагогических условий преобразующего эксперимента были определены на основе результатов теоретического исследования, описанного в первой главе, и результатов констатирующего эксперимента.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что подавляющее большинство учащихся старших классов (73 %) обладают ценностями социально значимого на уровне представлений, которые ориентированы на воспроизводство отношений  с действительностью, одобряемых либо значимыми взрослыми, либо  значимой группой сверстников. Это обусловило низкий уровень универсальности используемых культурных средств, противоречивость и неадекватность предлагаемых решений при анализе проблемных противоречий. После обработки полученных результатов выяснилось, что более 60% учащихся по критерию «вовлеченность в патриотическую деятельность» имеют показатели, которые оцениваются как «низкие» или «ниже среднего». Деятельность чуть более 10% учащихся можно было определить как «высокую» или «выше среднего».

Анализ результатов констатирующего эксперимента привел нас к выводу о необходимости проектирования патриотического воспитания, которое бы осуществлялось в целостном педагогическом процессе, адаптированном, конкретизированном к образовательным задачам русского языка и литературы. Учитывая иерархическую природу системы ценностей, мы разработали комплекс педагогически адаптированных проблемных ситуаций, решение которых предполагало использование знаний о патриотических ценностях. Это обеспечивало не только активное использование большого объема содержания учебных предметов образовательной области «филология», но и поэтапное развитие системы патриотических ценностей учащихся.

Целью второго этапа экспериментальной работы стала реализация комплекса педагогических условий, обеспечивающих развитие системы патриотических ценностей учащихся при изучении русского языка и литературы. На стадии формирующего эксперимента были определены способы моделирования и презентации проблемных ситуаций, выработаны критерии, отражающие качества используемых для их решения личностных ценностей: устойчивость, универсальность, адекватность, энергийность.  На этом этапе возникла идея о педагогической адаптации проблемных ситуаций, которая бы учитывала наличный уровень развития патриотических ценностей и обеспечивала бы их целенаправленное развитие посредством разных способов их предъявления. Представление о том, что ценности проявляются в ситуации свободного выбора, а сама по себе возможность делать свободный выбор обусловлена уровнем развития личностного опыта, позволила разработать разные варианты проблемных ситуаций, учитывающие разные возможности учащихся. В соответствии с общей целью патриотического воспитания были уточнены основные компоненты содержания патриотического воспитания, проведена их дидактическая переработка в форму учебных задач, определены основные методы освоения этого содержания.

Цели патриотического воспитания, его содержание и комплекс методов, обеспечивающих освоение этого содержания, были отражены в программе «Я и Родина», которая конкретизировала педагогические условия к целям и задачам русского языка и литературы  в старших классах. Программа нацелена на то, чтобы показать, что патриотические ценности являются оптимальной формой личностной идентификации, обеспечивающей полноценную самореализацию, делающую жизнь человека полной, радостной и счастливой.

Для оценки различий между результатами на разных этапах измерения  Т-критерий Вилкинсона. Результаты, полученные в экспериментальных группах, попали в «зону значимости», что дало основание утверждать, что различия между измерениями носят неслучайный характер и значимы на 1 % уровне.

Для того чтобы проверить различия между группами ЭГ-1 и КГ, мы использовали критерий  t-Сьютенда. Вычисленный коэффициент выше табличного, что свидетельствует о наличии достоверных различий между двумя группами испытуемых.

Результаты экспериментов показали, что в экспериментальных группах количество учащихся с высоким уровнем патриотического тезауруса выросло на 29, 8%; на 58 % выросло количество учащихся, демонстрирующих высокую степень готовности к выявлению и решению проблем; на 38 % возросло количество учащихся, показавших высокую степень вовлеченности в патриотическую деятельность.

Проведенные исследования, сравнительный анализ полученных результатов позволили сделать обоснованный вывод о том, что в экспериментальных группах произошли качественные изменения, связанные с развитием патриотических ценностей, обусловивших развитие всех компонентов личностного опыта.

Анализ проведенной нами экспериментальной работы позволил прийти к выводу о том, что гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение. 

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты и изложены основные выводы.

  1. Проведенный анализ современного состояния проблемы привел нас к выводу о том, что воспитание патриотических ценностей должно опираться на закономерности развития личностной системы ценностей, обуславливающей развитие человека как целостности. Рассматривая личностную систему ценностей как относительно автономную структуру, нельзя не отметить, что она детерминируется сложным комплексом социальных факторов, среди которых особое значение имеют социальные ценности, которые определяют характер общественной жизни.
  2. Положение о связи социальных ценностей и личностных находит свое выражение в отборе содержания патриотического воспитания, которое должно опираться на реальные жизненные противоречия и быть направлено на их решение. Это положение обеспечивает жизненный смысл того содержания, которое становится компонентом личностной культуры, функционируя в качестве эффективного культурного средства. 
  3. Разработана структура модели развития системы патриотических ценностей  учащихся в образовательном процессе, которая задает порядок проектирования содержания педагогических условий её реализации в соответствии  с направленностью воспитания на становление системы личностных ценностей обучающихся, определяющей их отношение к Родине как позитивно-действенное; с закономерностями возникновения и развития системы личностных ценностей как элемента личностного опыта человека; с основными этапами развития системы личностных ценностей.
  4. Уточнено  содержание таких понятий, имеющих основополагающее значение для нашего исследования, как  «позитивно-действенное отношение к Родине», рассматриваемое как характеристика отношения  человека с миром, основу которого образует имеющееся у него стремление быть патриотом, действуя на благо Родины, устойчиво проявляющееся в его поведении и деятельности; «патриотическое воспитание», определяемое как педагогическое взаимодействие, ориентированное на возникновение  у воспитанников стремления быть патриотом, действуя на благо Родины в отношениях с другими людьми, природой, культурой и самим собой, организованное с учетом закономерностей возникновения и развития личностный ценностей и установления персональной идентичности человека с Родиной.
  5. Выявленный нами комплекс педагогических условий, основанный на использовании знаний о закономерностях и этапах развития системы личностных ценностей, является необходимым и достаточным для результативного функционирования модели патриотического воспитания учащихся старших классов при изучении русского языка и литературы. 
  6. Реализация модели и выработанного комплекса условий позволила установить, что в ходе эксперимента произошли качественные изменения в системе  патриотических ценностей учащихся старших классов, которые были членами экспериментальных групп. Различия в результатах воспитания между экспериментальными и контрольной группами носили статически значимый характер, что позволило достоверно установить эффективность разработанной воспитательной модели и выработанного на ее основе комплекса педагогических условий ее реализации.

Исследование показало общепедагогическую значимость результатов эксперимента. В то же время проведенное исследование  выявило ряд актуальных проблем, которые требуют дальнейшего исследования, в частности: предложенные в исследовании способы организации патриотического воспитания нуждаются как в концептуальной универсализации, преодолевающей предметную автономность отдельных учебных дисциплин, так и в дальнейшей конкретизации, обеспечивающей технологизацию отдельного учебного занятия.

Основное содержание работы нашло отражение в следующих публикациях:

  1. Александров, В. Н. Гражданско-патриотическое воспитание на уроках литературы как компонент развивающего образования / В. Н. Александров // Вестник Челябинского государственного педагогического университета (научный журнал). – Челябинск. – 2011. - № 1. – С. 7–19.  (1, 4 п.л.)  (Издание по перечню ВАК).
  2. Александров, В. Н. Философские основы патриотического воспитания / В. Н. Александров // Вестник Челябинского государственного университета. Философия. Социология, Культурология. Выпуск 15. – 2009. – № 42.  –  С. 35–38. (0,6 п.л.)
  1. Александров, В. Н. Развитие ценностного мира личности ребенка как способ реализации воспитывающей роли литературы / В. Н. Александров // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: Сборник докладов международной научной заочной конференции (Липецк, 13 июня 2009 г.) Ч. I Педагогические науки. – Липецк: Издательский центр «Де-факто», 2009. – С. 64–67 с. (0,5 п.л.)
  2. Александров, В. Н. Основные педагогические условия реализации воспитывающей функции образования, ориентированного на развитие человека / В. Н. Александров // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: Сборник докладов международной научной заочной конференции (Липецк, 28 октября 2009 г.) Ч. I Педагогические науки. – Липецк: Издательский центр «Де-факто», 2009. С. 52–55 (0,4 п.л.)
  3. Александров, В. Н. Литературное моделирование как обучающая технология в системе филологического образования /В. Н. Александров // Литература в контексте современности: Тезисы международной научно-практической конференции. – Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2002. – С. 236–238 (0,3 п.л.)
  4. Александров, В. Н. Проектирование учебных заданий на основе эталонных моделей при подготовке к ЕГЭ по русскому языку как способ реализации целей воспитания в целостном педагогическом процессе / В. Н. Александров// Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: Сборник докладов международной научной заочной конференции (Липецк, 28 октября 2009 г.) Ч. I Педагогические науки. – Липецк: Издательский центр «Де-факто», 2009. – С. 55–58 (0,5 п.л.)
  5. Александров, В. Н. Интеллектуальное развитие как ведущий фактор становления ценностной системы / В. Н. Александров // Ценности и оценки: проблемы философии и науки: Сборник научный статей (Выпуск 5). – Смоленск: Издательство «Универсум», 2009. – С. 3–8 (0,7 п.л.)
  6. Александров, В. Н. Проектирование учебных заданий на основе эталонных моделей на уроках русского языка и литературы как средство воспитания гражданско-патриотических ценностей / В. Н. Александров // Психология. Социология. Педагогика. – 2011. - № 1. – С. 2–4 (0,3 п.л.)
  7. Александров, В. Н. Гражданско-патриотическое воспитание на уроках литературы в старших классах как элемент образования, ориентированного на развитие человека / В. Н. Александров // II Международная педагогическая Ассамблея: материалы научно-практической конференции / Науч. ред. М. В. Волкова. – Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2011 – С. 7–10 (0,7 п.л.)
  8. Александров, В. Н. Знаю, понимаю, могу: пособие тетрадь по литературному  моделированию / В. Н. Александров.  –  М.: Школа Пресс. – 1999. – 191с. (12,0 п.л.)
  9. Александров, В. Н. Письменный экзамен. Русский язык. 9 кл. : учеб. пособие / В. Н. Александров, О. И. Александрова . – Челябинск: Взгляд, 2005. – 255 с. (14,9/6,8 п.л.)
  10. Александров, В. Н. Единый государственный экзамен. Русский язык. Сочинение-рассуждение: учеб. пособие для 10 – 11 кл. / В. Н. Александров,  О. И. Александрова // – 2-е изд., испр. – Челябинск: Взгляд, 2005. – 127 с. (7,8/3,9 п.л.)
  11. Александров, В. Н., Александрова, О. И. Анализ поэтического текста : учеб. пособие для учащихся старших классов / В.Н. Александров, О. И. Александрова . – Челябинск: «Взгляд», 2004. – 159 с. (9,3/4,7 п.л.)
  12. Александров, В. Н. Итоговая аттестация. Русский язык. 9 класс: изложение, сочинение-рассуждение, учеб.-тренир. задания: учеб. пособие/ В. Н. Александров, О. И. Александрова, Т. В. Соловьева. – Челябинск: Взгляд, 2008. – 234 с. (7,44/2,2 п.л.)
  13. Александров, В. Н. Творчество А. С. Грибоедова: Раб. тетрадь по лит. для учащ. кл. ср. общеобраз. шк./ В. Н. Александров. – Челябинск: Издательский центр «Взгляд», 2004. – 48 с. (2,79 п.л.)
  14. Александров, В. Н., Александрова О. И. Русский язык: подготовка к ЕГЭ: пособие для учащихся / В. Н. Александров, О. И. Александрова. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС». 2010. – 320 с. (26 /14,2 п.л.)
  15. Александров, В. Н. Творчество А. С. Пушкина: Раб. тетрадь по лит. для учащ. кл. ср. общеобраз. шк./ В. Н. Александров. – Челябинск: Издательский центр «Взгляд», 2004. – 79 с. (4,65 п.л.)





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.