WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Колыванова Лариса Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара – 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель -        доктор педагогических наук, профессор

                                       Носова Тамара Михайловна

Официальные оппоненты:

Золя Аслямовна Хуснутдинова, доктор медицинских наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», кафедра охраны здоровья и безопасности жизнедеятельности, заведующий кафедрой 

Лариса Николаевна Горина, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет», кафедра управления промышленной и экологической безопасностью, заведующий кафедрой 

             

Ведущая организация – ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 12 декабря 2012 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.216.02 по присуждению ученой степени  кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08  –  теория и методика профессионального образования при ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» 

Автореферат разослан 09 ноября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Левина Светлана Викторовна

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Современная Россия находится на пути инновационного развития, в котором важная роль принадлежит среднему профессиональному образованию, ориентированному на выполнение социального заказа общества по обеспечению рынка труда квалифицированными специалистами, обладающими определенными знаниями, умениями, технологиями, способными легко адаптироваться к профессиональной деятельности, развивая трудоохранную, экологическую, духовно-нравственную культуры, безопасность жизнедеятельности и здоровье.

В программном правительственном документе «Государственная стратегия развития РФ до 2025 года» отмечено, что «…модернизация общества предполагает становление новой культуры, в которой ценностями являются самостоятельное действие и предприимчивость, соединенные с ценностями солидарной ответственности за общественное благосостояние и устойчивое взаимодействие общества и природы…», где образование в области безопасности жизнедеятельности рассматривается как одно из важнейших условий успешного развития страны.

События последних лет (взрывы в аэропорту Домодедово, серия взрывов в московском метро, террористические акты в разных городах страны, катастрофа на Саяно-Шушенской ГЭС, рост числа чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера) в очередной раз поставили вопрос о необходимости разработки проблем безопасности жизнедеятельности.

Актуальна эта проблема в регионах России. Так, по данным ГУ МЧС России по Самарской области, за последние три года в губернии было зафиксировано 289 чрезвычайных ситуаций, в результате чего пострадали 1215 человек, из которых  115 – дети. В данный период в регионе зарегистрировано 792 природных  пожара, где пострадало более 516 га зеленых насаждений. В пожарах погибло более 200 человек и 140 получили травмы. Кроме того, на территории Самарской области за текущий год совершено более 4,5 тысяч дорожно-транспортных происшествий, из них 474 с участием детей, в которых погибло около 550 человек, и получили травмы различной степени тяжести 5460, зачастую приводящие к инвалидности.

Особое значение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья имеет осуществление профессиональной деятельности, что обусловлено изменением их статуса в социальной среде; признанием права на независимое безопасное существование и самостоятельное жизненное самоопределение.

Поэтому неслучайно, что в реализации  проекта  «Национальной образовательной инициативы - «Наша новая школа» отражена модель инклюзивного образования «для всех и для каждого». На территории Самарской губернии работа по изменению системы специального (инклюзивного) образования обучаемых с ограниченными возможностями здоровья ведется с 2000 года в 343 общеобразовательных и одном среднем профессиональном учебном заведениях.

В настоящее время в Самарской губернии проживает более 247 тысяч инвалидов, из них 102 тысячи – жители Самары. Особо велико число инвалидов по зрению. В регионе их насчитывается около 3 тысяч человек. Ежегодно инвалидность по зрению получают более 300 жителей Самарской области. За последние пять лет общая численность слепых и слабовидящих в регионе увеличилась почти на 50%, вместе с тем их занятость в профессиональной сфере неуклонно сокращается. Так, в общественном производстве Самарской губернии занято только 15% от общего числа людей с ограниченными возможностями здоровья, что вызвало необходимость разработки «Комплексной целевой программы медико-социальной и профессиональной реабилитации инвалидов Самарской области». В ее основе лежит обеспечение инвалидам доступной безопасной среды жизнедеятельности, создание системы оказания помощи в чрезвычайных ситуациях и профилактической работы в сфере образования.

Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя) образование представляет собой процесс развития общего образования, в который включены все обучаемые, несмотря на их физические, интеллектуальные  особенности, на основе учета особых образовательных потребностей.

Как следует из Конвенции ООН «О правах инвалидов», статья № 24, принятой Правительством России в 2008 году, «…в целях реализации права на образование, государство должно обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека». В связи с этим  Президент РФ, В.В.Путин акцентировал свое внимание на развитии такого рода образования,  указав, «…мы обязаны создать нормальную систему образования для обучаемых с ограниченными возможностями здоровья, способствуя тому, чтобы они получали знания в обычных образовательных учреждениях, так как образование представляет собой один из определяющих этапов жизни человека, формирующих личность, являясь решающим, как для индивидуального успеха, так и для долгосрочного развития всей страны».

Инклюзивное образование на территории Российской Федерации регулируется Конституцией РФ, федеральными законами «Об образовании» и «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенциями «О правах ребенка», «О защите прав человека, безопасности и основных свобод».

Сегодня проблемы безопасности жизнедеятельности, здоровья населения страны вышли на уровень национально значимых, среди которых – развитие профессиональной, компетентной, творческой и социально-ответственной личности специалиста, способной обеспечить гармоничное и безопасное существование системы «человек – общество – среда обитания», – одна из основных. По мнению ряда ученых (П.А.Ваганова, Л.Н.Гориной, С.П.Данченко, П.И.Кайгородовой, И.Д.Козаковой, О.Н.Русак, П.В.Станкевича, В.П.Соломина, З.А.Хуснутдиновой), ключевым в теории безопасности жизнедеятельности является уровень знаний людей об опасностях, способах защиты от них.

Системное обеспечение безопасности социума вызывает необходимость формирования культуры безопасности жизнедеятельности, что особо актуально для людей с ограниченными возможностями. Ее актуальность обусловлена следующими обстоятельствами:

- в связи с возникновением новых угроз безопасности в различных сферах жизнедеятельности уровень знаний населения о них, особенно по вопросам личной безопасности инвалидов, значительно отстает от предъявляемых к нему современных требований;

- уровень общей их культуры в сфере безопасности жизнедеятельности невысок из-за отсутствия развитой системы непрерывного просвещения в этой области;

- во многих профессионально-образовательных учреждениях отсутствуют программы обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, нет квалифицированных преподавателей дисциплин «Безопасности жизнедеятельности», что серьезно сказывается на качестве обучения студентов-инвалидов и формировании у них культуры безопасности жизнедеятельности;

- при подготовке личности безопасного типа поведения не всегда учитываются возрастные и психофизиологические особенности, влияющие на усвоение ими учебного материала, приобретение специальных знаний, умений и навыков безопасной жизнедеятельности.

Исследование проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся инвалидов в системе профессионального образования позволило выявить ряд противоречий между:

- увеличением опасностей, которые являются следствием интенсивной деятельности человека, и отсутствием культуры безопасного существования социума в окружающей среде;

- снижением на шкале индивидуальных ценностей, ценности безопасной и продолжительной жизни и необходимостью высокого уровня социально – психологической адаптации в современных условиях для создания семьи, профессиональной карьеры, материального обеспечения;

-пониманием необходимости обеспечения безопасности жизнедеятельности инвалидов и отсутствием общности взглядов на решение этой проблемы, недостаточной разработанностью педагогических технологий формирования культуры безопасности жизнедеятельности;

- социальной значимостью проблемы и уровнем готовности решать вопросы безопасности жизнедеятельности людей с ограниченными возможностями здоровья.

Необходимость преодоления этих противоречий определили проблему исследования, заключающуюся в разработке концептуальных методологических основ развития культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональном образовании студентов с ограниченными возможностями здоровья, в создании педагогической модели, учитывающей многообразие региональных особенностей, в выявлении педагогических условий ее реализации, разработке методики развития личности безопасного типа поведения и целесообразности применения научно-обоснованного подхода к ее эффективному формированию.

Актуальность обозначенной проблемы и ее практическая значимость определили тему исследования: «Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже».

Цель исследования – обосновать, научно разработать и реализовать модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья, выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования в медицинском колледже.

Объект исследования – педагогический процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже.

Предмет исследования – формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в медицинском колледже.

Гипотеза исследования: формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья будет осуществляться эффективно, если:

- мотивирована необходимость формирования культуры безопасности жизнедеятельности в их профессиональной подготовке;

- определены методологические основы, разработана концепция и модель развития культуры безопасности жизнедеятельности личности обучаемого в образовательном процессе;

- реализована концептуальная модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности, отвечающая требованиям развития, самореализации личности, возрастным и индивидуальным особенностям;

- учтены структура и содержание дифференцированных вариативных модулей модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже (культура здоровья, трудоохранная, экологическая, духовно-нравственная);

- выявлена совокупность педагогических условий, способствующих процессу формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов-инвалидов;

- разработан, экспериментально проверен и внедрен учебно-методический комплекс (УМК), содержательно и технологически обеспечивающий формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в медицинском колледже.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования обозначены следующие задачи:

1) обосновать мотивацию и необходимость формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в медицинском колледже;

2) определить теоретико-методологические основы и разработать концепцию развития культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся инвалидов в профессиональной подготовке в медицинском колледже;

3) разработать педагогическую модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в медицинском колледже, выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические, медико-биологические, дидактические условия, способствующие эффективности образовательно-воспитательного процесса инвалидов;

4) определить условия реализации модели, критерии оценки и уровни сформированности культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению;

5) разработать и реализовать в учебном процессе УМК в качестве методического обеспечения для формирования и развития культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в медицинском колледже; 

6) экспериментально проверить эффективность модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья в профессиональной подготовке в медицинском колледже.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные положения философии, психологии и педагогики о сущности человека (Н.А.Бердяев, Г.В.Гегель, И.А.Ильин, И.Кант, П.Ф.Каптерев, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко,  Н.И.Пирогов, Н.К.Рерих, В.С.Соловьев, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.); классические и современные  идеи отечественных философов и экологов о единстве природы, человека и общества (Н.А.Бердяев, В.И.Вернадский, Л.Н.Гумилев, В.И.Данилов-Данилян, И.А.Ильин, В.О.Ключевский, Б.Т.Лихачев, Н.Н.Моисеев, В.П.Михелькевич  и др.); психолого-педагогические  концепции о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности  (А.Л.Бусыгина, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Д.Б.Эльконин); концепции личностно-ориентированного образования  (Е.В.Бондаревская, И.А.Колесникова, И.С.Якиманская и др.); деятельностный подход к воспитанию (А.Н.Леонтьев, Н.К.Платонов, С.Я.Рубинштейн), культурологический подход (В.И.Андреев, В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, О.М.Буранок, С.Ю.Курганов,  Н.Е.Щуркова); ценностный подход (Н.Д.Никандров, Н.И.Николаева); теории о содержании и структуре профессионального мастерства (Н.В.Кузьмина, В.Г.Михайловский, В.А.Сластенин, И.А.Шаршов, Н.Е.Щуркова и др.); научные  исследования, посвященные формированию экологической культуры (С.В.Алексеев, Н.Д.Андреева, А.Г.Бусыгин, С.Н.Глазачев, В.И.Данилов-Данилян, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Д.Н.Кавтарадзе, Б.Т.Лихачев, Н.Н.Моисеев, Т.М.Носова, Л.В.Панфилова И.Н.Пономарева, В.П.Соломин, П.В.Станкевич, З.А.Хуснутдинова, О.Н.Яницкий, В.А.Ясвин и др.), а также формированию культуры безопасности жизнедеятельности (Ю.Л.Воробьев, Л.Н.Горина, Р.А.Дурнев, М.Ю.Зеленков, В.Н.Мошкин, Ю.Л.Науменко, Н.И.Николаева, Г.А.Калачев, И.Н.Немкова, З.А.Хуснутдинова); теории и методики преподавания курса безопасности жизнедеятельности (С.В.Белов, С.Г.Вершловский, П.И.Кайгородов, Л.А.Михайлов, В.В.Сапронов, В.П. Соломин, О.Н.Русак и др.); современные образовательные технологии БЖД (В.В.Анисимов, В.П.Беспалько, И.А.Зимняя, Г.К.Селевко,  В.А.Сластенин, П.В.Станкевич, З.А.Хуснутдинова и др.); научные исследования в области психологии безопасности (И.В.Абакумова, И.А.Баева, Т.В.Богуцкая, Н.С.Ефимова, Т.С.Кабаченко, М.А.Котик, Н.Г.Рассоха, В.В.Суприянов, R.Sautter, J.Hathaway, C.Caty и др); решения задач социальной и психологической реабилитации инвалидов по зрению (В.Андреяускене, З.Г.Ермолович, С.А.Гильд, Н.П.Дрызго, В.З.Кантор, А.М.Кондратов, Л.Н.Силкин, А.А.Хрусталев); формирования адекватной самооценки, адекватного отношения к дефекту зрения (А.Г.Литвак, Т.П.Головина, Г.В.Никулина, Э.М.Стернина, Е.М.Украинская).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: изучение и системный, историографический анализ философской, культурологической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; изучение международных и российских конвенций, программ, стратегий по формированию культуры безопасности жизнедеятельности инвалидов, систематизация, обобщение педагогического опыта, прогнозирование, проектирование, моделирование, диагностирование; 

- эмпирические: изучение педагогического опыта, наблюдение за деятельностью обучающихся в учебно-воспитательном процессе; анкетирование, тестирование обучаемых по проблеме формирования культуры безопасности жизнедеятельности; констатирующий и формирующий эксперименты по внедрению педагогической модели культуры безопасности  жизнедеятельности в практику деятельности медицинского колледжа; 

- статистические и математические методы обработки данных эксперимента; графическое представление его результатов.

База исследования: экспериментальные исследования проводились на базе государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Самарской области Кинель-Черкасский медицинский колледж (ГБОУ СПО КЧМК). Общее число, участвующих в эксперименте, составило 480 человек. Диссертационное исследование выполнялось с 2008 по 2012 г. в ПГСГА на кафедре зоологии и анатомии, физиологии, безопасности жизнедеятельности и состояло из взаимосвязанных этапов:

первый этап (2008 2009 гг.): изучалась степень разработанности проблемы развития культуры безопасности жизнедеятельности в философской, педагогической, психологической, методической литературе; определялись цель, объект, предмет и задачи исследования; формулировалась рабочая гипотеза; оформлялись основные подходы к разработке теоретической концепции исследования и методики педагогического эксперимента (констатирующего, формирующего, итогового);

второй этап (2009 2011 гг.): организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы исследования. Проводился мониторинг результативности развития культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в медицинском колледже, сквозной уровневый анализ развития их личностных компонентов и эффективности разработанной педагогической модели;

третий этап (2011 2012 гг.): осуществлялось завершение формирующего эксперимента; анализ и систематизация результатов исследования; оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • определена концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в условиях образовательного процесса медицинского колледжа, на основе личностного, деятельностного, практико-ориентированного, культурологического, валеологического подходов;
  • впервые в условиях Среднего Поволжья разработана, научно обоснована, апробирована и внедрена в образовательный процесс модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже, включающая целевой, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный компоненты;
  • научно обоснованы и экспериментально подтверждены условия формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже (формирование мотивации к собственной безопасности и безопасности окружающих в процессе развития культуры безопасности жизнедеятельности; создание эффективной образовательной среды на основе индивидуального подхода, предусматривающей поиск потенциальных возможностей в становлении личности; интеграция и реализация в курсе «Безопасность жизнедеятельности» педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин; практико-ориентированная деятельность, направленная на развитие личности безопасного типа поведения и социальную адаптацию студентов с нарушением зрения); 
  • разработан методический комплекс обеспечения учебно-воспитательного процесса в медицинском колледже и рекомендации по совершенствованию педагогических технологий работы со студентами-инвалидами;
  • решена на методологическом и методическом уровнях проблема формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже с учетом региональных особенностей (совокупность природно-климатических, демографических, этнокультурных, экономических, валеологических).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют осуществлять более широко личностно-ориентированный, системно-деятельностный, эколого-валеологический, культурологический подходы в преподавании и решении проблем безопасности жизнедеятельности профессиональной подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в условиях медицинского колледжа. Они дополняют и развивают дидактические основы пропедевтического инклюзивного обучения.

В исследовании разработана и обоснована концепция формирования безопасной жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже посредством активизации аффективного, когнитивного и ценностно-мотивационного компонентов восприятия окружающей среды, а также детерминирования стойкой конативной направленности образовательно-воспитательного процесса. Теоретико-методологическое обеспечение содержания педагогического процесса основанное в инклюзивном образовании на эколого-валеологической культуре, развитии экоцентрического мышления, приоритете ценностей безопасной жизнедеятельности, способствует решению одной из актуальнейших проблем педагогики – профессиональной подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению. Данная задача доведена автором до уровня практических рекомендаций.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Реализована на практике, впервые в условиях Среднего Поволжья (Самарская губерния), принципиально новая по структуре и эффективности система формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке в медицинском колледже студентов с ограниченными возможностями здоровья, включающая инвариантную модель их профессионального образования на основе вариативных, эколого-валеологических, культурологических модулей регионального содержания и условия ее реализации;

2. Разработан и внедрен в образовательный процесс медицинского колледжа методический комплекс, включающий интегрированные учебные программы, дидактические материалы, методическое пособие, рабочую тетрадь по курсу «Безопасность жизнедеятельности» с рельефно-точечным шрифтом (по системе Брайля), рабочие тесты по дисциплине, методические рекомендации к их освоению (содержательные, инструктивные) и позволяющий осуществлять процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению;

3. Результаты исследования использовались в создании образовательно-воспитательной среды при формировании культуры безопасности жизнедеятельности для студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в ГБОУ СПО «Кинель-Черкасский медицинский колледж», ФГОУ СПО «Кисловодский медицинский колледж» и могут применяться преподавателями медицинских колледжей, специальных учреждений подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, авторами по разработке новых программ, учебников и методических пособий по «Безопасности жизнедеятельности».

На защиту выносятся:

1. Концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению, включающая основные идеи, положения, принципы, закономерности.

2. Модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья, включающая ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов (целевой, содержательный, процессуальный, результативно-оценочный).

3. Условия реализации модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья:

- формирование мотивации к собственной безопасности и безопасности окружающих в процессе развития культуры безопасности жизнедеятельности;

- создание эффективной образовательной среды и индивидуального подхода при формировании культуры безопасности жизнедеятельности;

- интеграция и реализация в курсе «Безопасность жизнедеятельности» педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин;

- практико-ориентированная деятельность, направленная на развитие личности безопасного типа поведения и социальную адаптацию студентов с нарушением зрения, на основе использования возможностей педагогической образовательной среды.

4. Методика формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья (цели, содержание, психолого-педагогические и методические условия, организационные формы, методы, методические приемы).

5. Результаты педагогического эксперимента, которые получены в ходе внедрения и апробации модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена целостным и системным рассмотрением проблемы с опорой на фундаментальные положения философии, педагогики, психологии, методики профессионального обучения; теоретическим и экспериментальным подтверждением выдвинутой гипотезы; репрезентативностью объема выборок и значимостью данных, полученных в ходе многолетней экспериментальной работы; внедрением результатов исследования в учебный процесс Кинель-Черкасского медицинского колледжа.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедре зоологии, анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия». Отдельные результаты исследования нашли свое отражение в 30 публикациях автора, в том числе в 3-х изданиях, рекомендованных ВАК РФ, и учебном пособии «Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в инклюзивном профессиональном образовании». Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на международных и межрегиональных научно-практических конференциях: Международной научно-практической Интернет-конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании2010» (Одесса, 2010); ІV Всероссийской научно-практической конференции «Подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности в свете стандартов третьего поколения (магистратура и бакалавриат)» (Санкт-Петербург, 2010); V Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2010); ІІ Международной заочной научно-практической конференции «Инновации и традиции современной школы» (Чебоксары, 2010);  ІІ Международной педагогической Ассамблее (Чебоксары, 2011); Международной научно-практической конференции «Современная педагогика: методология, теории, практика» (Чебоксары, 2011); ІІ Международной молодежной Интеллектуальной Ассамблее (Чебоксары, 2011); Научной сессии ІІІ Невские чтения «Коммуникация в условиях глобальной информатизации» (Санкт-Петербург, 2011); Международной научно-практической конференции «Биологическое и экологическое образование студентов и школьников: традиции и современность» (Самара, 2011); VІІІ Международной научно-практической конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2011); ІІ Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в биологическом и экологическом образовании в школе и в ВУЗе» (Москва, 2011); Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы реализации образовательных стандартов нового поколения в условиях университетского комплекса» (Оренбург, 2011); VІ Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2011); Международной научно-практической конференции «Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации»  (Новокузнецк, 2011); Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Проблемы модернизации профессионального образования в І веке» (Новокузнецк, 2011); Международном научно-техническом конгрессе «Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов» ELPIT-2011 (Тольятти-Самара, 2011); І Методологическом семинаре «Биологическое и экологическое образование: методология, теория, методика» (Санкт-Петербург, 2011); VІІ Международной научно-практической конференции «Здоровьесберегающее образование – залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения» (Челябинск, 2011); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Биологическое и экологическое образование студентов и школьников в контексте стандартов нового поколения» (Самара, 2012); Международной научно-практической конференции «Современная педагогика: методология, теории, практика» (Чебоксары, 2012); Научной сессии ІV Невские чтения «Актуальные проблемы современной науки» (Санкт-Петербург, 2012); ІX Международной научно-практической конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2012); X Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики» (Липецк, 2012); ІІ Методологическом семинаре «Биологическое и экологическое образование: методология, теория, методика» (Санкт-Петербург, 2012).

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 174 наименований, содержит 9 приложений, 6 таблиц, 16 рисунков. Объем рукописи – 263 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет изучения, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, методологическая основа, охарактеризованы методы, выявлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, представлены основные теоретические положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности в инклюзивном образовании» рассматривается проблема разработки методологических основ развития культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональном инклюзивном образовании обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также его историография.

Теоретико-методологическую основу исследования формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в медицинском колледже составляют методология и теория познания, теория деятельности, исследования в области безопасности жизнедеятельности; решения задач социальной и психологической реабилитации инвалидов по зрению; формирование адекватной самооценки, стрессоустойчивости и социальной адаптации.

Основные понятия предмета исследования – «безопасность», «безопасность жизнедеятельности», «культура безопасности жизнедеятельности», «формирование культуры безопасности жизнедеятельности». Дефиниция этих понятий сложна и многообразна.

Безопасность – свойство реальных процессов и систем, содержащих источники угрозы и их возможные жертвы, сохранять динамическое состояние с приемлемой возможностью причиненного ущерба от происшествий» (международные документы МАГАТЭ).

Безопасность жизнедеятельности определяется как состояние защищенности личности, общества, государства от внешних и внутренних опасностей и угроз, базирующееся на деятельности людей, общества, государства, мирового сообщества народов по выявлению, изучению, предупреждению, ослаблению, устранению, ликвидации и отражению опасностей и угроз, способных погубить их, лишить фундаментальных материальных и духовных ценностей, нанести неприемлемый, недопустимый ущерб, закрыть путь для выживания и развития.

Культура безопасности жизнедеятельности – уровень развития человека и общества, характеризуемый значимостью задачи обеспечения безопасности жизнедеятельности в системе личных и социальных ценностей, распространенностью стереотипов безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, степенью защиты от угроз и опасностей во всех сферах жизнедеятельности.

На основе понятий «безопасность», «безопасность жизнедеятельности», «культура безопасности жизнедеятельности» в ходе исследования нами определено понятие «формирование культуры безопасности жизнедеятельности». Это процесс развития устойчивых и значимых качеств личности человека, приобретаемых в ходе становления его в социуме и проявляемых в безопасной жизнедеятельности. 

Историография проблемы, формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже отражает ее эволюционное развитие. На протяжении многих веков, в обыденном сознании складывалось представление о личности слепых как глубоко ущербной, обладающей рядом специфических черт, отличающих ее от нормально видящих. Слепым приписывали разнообразные отрицательные личностные свойства: гипертрофированные биологические потребности (пищевая и сексуальная), дурные привычки, отсутствие духовных интересов, наличие отрицательных моральных (эгоизм, отсутствие чувства долга, товарищества) и волевых (внушаемость, негативизм) черт характера, религиозно-мистическое мировоззрение. Особенности личности инвалида рассматривались как непосредственное следствие нарушения зрения. В результате возможности совершенствования личности, формирования положительных свойств, считались крайне ограниченными. Предметом первых экспериментальных исследований ученых А.А.Крогиуса, Г.И.Челпанова, А.М.Щербины явилось развитие не только познавательной сферы (ощущения, восприятия, представления, память) человека, имеющего дефекты зрения, но и его личности.

В основе теории развития компенсации, в ее толковании обозначились два направления – опора человека с недостатками развития на деятельность сохранившихся анализаторов и использование высших психологических функций (Б.Г.Ананьев, Т.Р.Армитэдж, П.Биллей, М.И.Земцова, А.И.Зотов, Ю.А.Кулагин, А.Г.Литвак, А.И.Мещеряков, Г.А.Цукерман, А.В.Ярмоленко). В связи с этим, основной задачей реабилитационной работы с инвалидами по зрению является установление или восстановление их социальных связей, социально-психологическая адаптация, а у поздно ослепших – реадаптация в обществе.

Основным моментом в реабилитации студентов с ограниченными возможностями здоровья является восстановление их социальных позиций, включение их в коллективную деятельность, что способствует адаптации к своему дефекту и является решающим фактором их социализации.

Адаптация (от позднелат. adaptatio – приспособление, прилаживание) – совокупность морфофизиологических, поведенческих, популяционных и других особенностей биологического вида, обеспечивающая способность специфического образа жизни в определенных условиях внешней среды, а также процесс выработки приспособлений организмов к условиям их существования.

Необходимой составляющей этого процесса является создание безбарьерной образовательной среды, обеспечивающей полноценную адаптацию инвалидов к условиям современного общества, способствующей развитию у них ощущений, восприятий, представлений, понятий образа окружающей действительности.

По мнению Е.Д.Агеева, П.К.Анохина, М.И.Земцовой, А.Г.Литвак, О.И.Скороходовой, у людей с нарушением зрения сохранена способность адекватного отражения мира, обусловленная наличием викариата ощущений.

Восприятие, по мнению А.Г.Литвак, – это психический процесс отражения предметов или явлений действительности, непосредственно воздействующих на органы чувств, в совокупности их свойств и качеств, в результате чего в сознании возникает целостный образ объекта. Восприятие физических свойств, пространственных признаков и отношений предметов основано на взаимодействии различных анализаторов (зрительного, двигательного, осязательного, кинестетического), влияющих не только на улучшение психического состояния слепых, но и создающих условия их социально-трудовой реабилитации и интеграции в общество.

Более высокой ступенью отражения действительности, по мнению И.М.Сеченова, являются представления. Характерной особенностью представлений людей с нарушением зрения является резкое сужение их круга за счет полного или частичного выпадения или редуцирования зрительных образов. Сокращение числа представлений частично компенсируется благодаря работе существующих анализаторов, главным образом осязательных.

Представления, которыми оперируют слепые, в той или иной степени адекватно отражают действительность, образуя «круг представлений» (М.И.Земцова, А.И.Зотов, В.А.Феоктистова). Согласно К.Бюрклен, «круг представлений» – это «все то, что человек посредством чувств воспринял из внешнего мира, удержал, переработал и включил в сферу своего неотъемлемого опыта и понятий».

Во второй главе «Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов с нарушением зрения в условиях профессиональной подготовки» представлена разработанная концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке инвалидов по зрению как основа их социализации.

Концепция включала следующие структурно-функциональные компоненты: семантические (смысловые), аксиологические (ценностные) и коммуникативные (информационные), которые играли важную роль при создании образовательно-воспитательной среды колледжа.

Семантическая (содержательная) составляющая концепции определяла знаковые системы в образовательном процессе как средство выражения, его «смысл – основу» и предмет, представляющий интерпретацию знаков и знакосочетаний.

Аксиологическая составляющая представляла собой ценностный компонент, критерием сформированности которого выступали ценности (эмпатия, нравственные установки, социальная позиция) как особый социальный феномен положительной значимости в деятельности слепых.

Целью коммуникативной составляющей являлся постоянный обмен информации инвалидов в области безопасного существования в окружающей среде. При этом основным средством информационного процесса в коммуникации слепых выступали речь, голос и интонация.

С этих позиций развитие культуры безопасности жизнедеятельности студентов с нарушением зрения в инклюзивном образовании рассматривалось нами как единый целостный процесс, существующий в контексте социальной реальности и обуславливающий его социальные явления. 

Формирование мотивации и установок безопасного поведения у студентов с ограниченными возможностями здоровья осуществлялось в образовательном процессе, который определял социальную адаптацию и реадаптацию инвалидов (рис. 1).

Процесс адаптации и последующая интеграция инвалидов в общество неразрывно связаны с социализацией, с «врастанием их в социальный мир», способствующий осваиванию новой социальной среды в относительно короткий промежуток времени. Основной целью социальной адаптации выступало преодоление дисфункций социальной системы, гармонизация взаимосвязей студентов с ограниченными возможностями здоровья с элементами окружающей среды. 

Рис. 1. Концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в

медицинском колледже

Разработанная нами концепция была направлена на то, чтобы студенты-инвалиды по зрению поменяли статус с «социально подопечных» на трудоспособных людей. В ходе исследования мы столкнулись со сложностью процесса протекания социальной адаптации, где взаимодействуют две структурно сложные системы – личность инвалида и социальная среда.

В этой связи нами была разработана модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся с нарушением зрения, которая включала ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов (целевой, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный) и способствовала становлению социально-трудовой адаптации студентов, развитию навыков профессиональной деятельности и личной безопасности.

Целевой компонент модели включал в себя основную цель исследования – формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже, для достижения которой нами были определены следующие задачи:

  • реализация социального заказа общества в квалифицированных специалистах со средним профессиональным образованием;
  • развитие у инвалидов по зрению мотивации, медицинских, социально-адаптивных и здоровьесберегающих знаний, умений, навыков, способствующих осуществлению безопасной жизнедеятельности;
  • формирование гражданской позиции и трудолюбия, развитие ответственности, самостоятельности и творческой активности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
  • толерантность обучения в рамках социальной реабилитации инвалидов в коллективе, способствующих созданию «безбарьерной» и безопасной среды жизнедеятельности, условий для успешной интеграции их в обществе;
  • овладение обучающимися-инвалидами приемами безопасной ориентации в пространстве;
  • формирование культуры безопасности жизнедеятельности, готовности применения профессиональных знаний для обеспечения личной безопасности и социальной адаптации обучающихся с нарушением зрения.

Содержательный компонент модели строился на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 060502 «Медицинский массаж» (для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по зрению) и учебной программы дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». При этом мы учитывали, что для наиболее успешного достижения поставленной цели, необходимо использование специального учебного материала для студентов с нарушением зрения, который бы способствовал их сенсорному восприятию, повышая качество профессиональной подготовки. В структуру содержательного компонента вошли критерии отбора необходимого материала (когнитивный, технологический, личностный, ценностно-мотивационный, профессионально-деятельностный), обеспечивающие в медицинском колледже формирование культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся с нарушением зрения.

В содержание процессуального компонента, основанного на обеспечении положительной мотивации слепых и слабовидящих в образовательном процессе, вошли методы, средства и формы обучения, необходимые для реализации поставленной цели.

С целью проверки выдвинутой гипотезы исследования, обозначенных задач, с 2008-2012 гг. на базе ГБОУ СПО «Кинель-Черкасский медицинский колледж», осуществлялся педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, итоговый ), в котором приняли участие 480 обучающихся и 12 преподавателей. Эксперимент носил лонгитюдный характер.

В ходе констатирующего эксперимента нами был проведен анализ возрастного состава, физиологического состояния обучающихся колледжа, результаты которого показали, что доминирующее положение среди студентов с ограниченными возможностями здоровья занимали следующие возрастные категории респондентов (рис. 2).

Рис. 2. Возрастной состав студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению в Кинель-Черкасском медицинском колледже

Общее количество обучаемых студентов-инвалидов в возрасте до 20 лет составляло 30,2%, 21-35 лет – 50,6%, более 40 лет – 19,2%, среди которых 22% – женщины, 78% - мужчины. Выяснение причин потери зрения в ходе эксперимента показало, что 75,5% обучающихся имели врожденные заболевания глаз (аномалия зрительного нерва, патология сетчатки, заболевания роговицы, аномалия сосудистого тракта, недоразвитие глазных яблок и др.), а 24,5% – приобретенные нарушения (в результате ДТП, болезней гриппа, опухоли головного мозга, беременности, производственных травм). Степень нарушения зрительной функции у студентов колледжа была различна (от значительного снижения зрения - до полной слепоты). Доминирующий состав обучающихся это - инвалиды группы.

Для определения результативности эксперимента были разработаны критерии и уровни культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже (таблица 1).

Основными условиями реализации модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению выступали: формирование мотивации к собственной безопасности и безопасности окружающих в процессе развития культуры БЖД; создание эффективной образовательной среды на основе личностно-ориентированного подхода при формировании культуры безопасности жизнедеятельности; интеграция и реализация в курсе «Безопасность жизнедеятельности» педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин; практико-ориентированная деятельность, направленная на развитие личности безопасного типа поведения и социальную адаптацию студентов с нарушением зрения.

Таблица 1

Критерии и уровни сформированности в профессиональном образовании культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья по зрению

Уровни

Критерии

Низкий

Средний

Высокий

Формирование мотивации к собственной безопасности и безопасности окружающих

Мотивация к собственной безопасности и безопасности окружающих полностью отсутствует

Студент испытывает некоторые затруднения с определением мотивации к безопасности жизнедеятельности

Сформирована мотивация к собственной безопасности и безопасности окружающих

Владение приемами безопасного типа поведения в окружающей среде

Слабо владеет приемами безопасного поведения в окружающей среде, испытывает трудности передвижения в пространстве

Владеет определенными приемами безопасного поведения в окружающей среде, испытывает незначительные трудности передвижения в пространстве

Свободно владеет приемами безопасного поведения в окружающей среде, не испытывает  трудностей  передвижения в пространстве

Умение быстро оценивать степень опасности окружающей среды

Не может оценить степень возникшей опасности

В ряде случаев может определить степень возникшей опасности, но не всегда

Может быстро и точно определить степень возникшей опасности

Применение необходимых знаний, умений и навыков при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций

Не может применять полученные знания, умения и навыки при возникновении ЧС

Может иногда применять полученные знания, умения и навыки в целях сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих при ЧС

В любой ЧС владеет полученными знаниями, умениями и навыками, умело применяет их на практике

Умение анализировать полученные знания в целях социальной адаптации и трудовой реабилитации

Возникают проблемы с социальной адаптацией и трудовой реабилитацией

Частичная социальная адаптация и трудовая реабилитация, но не всегда 

Обладает социальной адаптацией и трудовой реабилитацией

Способность использовать самим и передавать полученные знания в области БЖД окружающим

Не способен использовать сам и передавать другим знания в области безопасности жизнедеятельности

Может не в полном объеме использовать знания в области БЖД и передавать их окружающим

Может применить и передать полученные знания в области БЖД

Формирование культуры безопасности жизнедеятельности

Культура безопасности жизнедеятельности отсутствует 

Частичное формирование культуры безопасности жизнедеятельности

Сформирована культура безопасности жизнедеятельности

Реализация первого условия – формирование мотивации к собственной безопасности и безопасности окружающих в процессе развития культуры безопасности жизнедеятельности – представляла собой целенаправленный педагогический процесс по актуализации потребностей будущих специалистов в формировании личной безопасности как основы их социальной адаптации в обществе (рис.3).

Кроме того, данное условие требовало определенной разработки мотивационного подхода в развитии личности безопасного типа поведения, формирующего мотивы во взаимосвязи потребностей и интересов, стремлений и эмоций, установок и идеалов студентов с нарушением зрения.

Выявление мотивации у студентов с ограниченными возможностями здоровья способствовало их адаптации в обществе. Их диагностика осуществлялась по методу Т.Элерса.

Рис. 3. Уровни мотивации студентов с нарушением зрения в медицинском колледже (педагогический эксперимент)

Исследования показали, что в процессе обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже меняется их адаптация к социальной среде, а от курса к курсу идет возрастание у обучающихся адаптивных способностей.

Мотивация по обозначенным параметрам определялась через ее индекс по формуле:

где – число опрошенных с низким уровнем мотивации; – средний уровень мотивации; – с умеренно высокий уровень мотивации; – общее число участников опроса.

При определении итогового показателя уровня мотивации значения распределились следующим образом: высокий показатель мотивации в констатирующем эксперименте наблюдался у обучающихся-инвалидов ІІІ курса 0,42, ниже - у респондентов ІІ  – 0,38 и І  – 0,35 курсов. В ходе формирующего эксперимента показатели и имели следующий вид: ІІІ курс – 0,44, ІІ курс – 0,41, І курс – 0,36.

Исследование показало, что чем выше мотивация к  достижению цели у обучающихся медицинского колледжа (Им - 0,42 ІІІ курс констатирующий и Им - 0,44 формирующий эксперимент), тем ниже готовность к риску. К тому же, студентам с нарушением зрения, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска попадания в непредвиденные ситуации (инвалиды 2-го и 3-го года обучения). 

Одновременно с уровнем мотивации инвалидов по зрению определялся индекс удовлетворенности образовательной средой у студентов с ограниченными возможностями здоровья, характеризующий их отношение к социуму. Индекс удовлетворенности вычислялся по формуле:

где – число опрошенных удовлетворенных обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; – не совсем удовлетворенных;   – не удовлетворенные; – общее число участников опроса.

В ходе эксперимента величина колебалась от -1 до +1. Как показали результаты исследования, удовлетворенность отношениями в социальной среде респондентов в констатирующем эксперименте составила: 0,06 - обучающиеся І курса; 0,2 - ІІ курса; 0,38 – ІІІ курса и 0,18; 0,44; 0,49 соответственно в формирующем.

Из приведенных результатов исследования следует, что обучающиеся ІІІ курса с нарушением зрения как в констатирующем, так и формирующем эксперименте имели наибольший показатель удовлетворенности, и уровень мотивации к успеху (0,42) и (0,44), что свидетельствовало о высоком уровне психолого-педагогических мероприятий, проводимых в рамках образовательного процесса медицинского колледжа.

Мотивация обучающихся инвалидов по зрению создавала потенциальную возможность их успешной деятельности, поскольку мера реализации мотивов зависела от процессов целеполагания: постановки конечных и промежуточных целей, уровня удовлетворенности мотивационной деятельностью, способствующих формированию культуры безопасности жизнедеятельности.

Одной из обозначенных целей нашего исследования было выявление ценностных ориентаций мотивации, жизненной активности обучающихся с нарушением зрения, составляющих основу их отношений к окружающему миру и другим людям. Согласно методике М.Рокича, было выделено два класса ценностей: терминальные (убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стит того, чтобы к ней стремиться) и инструментальные (убеждения в том, что образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации). В ходе формирующего лонгитюдного эксперимента проводилось анкетирование респондентов. Анализ его результатов определил порядок ранжирования приоритетных ценностей у обучающихся (рис. 4).

Рис. 4. Терминальные и инструментальные ценности обучающихся инвалидов в медицинском колледже

Сравнение полученных результатов ранжирования у инвалидов по зрению со здоровыми студентами (нормальное зрение) показало существенные различия в выборе их приоритетов. 

Так, из терминальных ценностей респондентами с нарушением зрения были отмечены: здоровье (41,6%), семья (20,4%) и работа (11,4%), в то время, как здоровыми студентами – развлечения (37,3%), секс (32,8%) и деньги (14,2%). Из инструментальных ценностей инвалиды обозначили: воспитанность (35,7%), образованность (18,4%) и аккуратность (12,7%). Респонденты с нормальным зрением выделили: жизнерадостность (43,2%) и твердую волю (21,3%), что свидетельствовало о других ценностных ориентациях последних.

Ценностный аспект являлся важным условием самосовершенствования студентов с ограниченными возможностями здоровья, где ориентации, интересы и мотивы будущих медицинских работников, были первоосновой, определяющей интеллект, рациональное осмысление окружающей действительности, профессиональную направленность.

Второе условие – создание эффективной образовательной среды на основе личностно-ориентированного подхода при формировании культуры безопасности жизнедеятельности (учет возрастных, гендерных и личностных особенностей). Оно предусматривало в профессиональной подготовке инвалидов развитие процессов компенсации, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности студентов с нарушением зрения.

Диагностика отношения инвалидов к образовательной среде медицинского колледжа осуществлялась по методике И.А. Баевой, что позволило отразить факторы позитивного, нейтрального и негативного ее восприятия. Обработка результатов проводилась по формуле:

где  Хі – количество показателей по данному  типу; Xіј – объем выборки; – первичный показатель  (процент выбора по данному показателю).

Первичные показатели рассчитывались по каждому типу отношения к образовательной среде колледжа, где интегральный показатель составлял 100% объема выборки. Результаты полученных данных свидетельствовали о том, что большинство участников в формирующем эксперименте относились к образовательной среде позитивно. Позитивное отношение у студентов с ограниченными возможностями здоровья отмечено на: І курсе – 73,1%, ІІ курсе – 80,2%, ІІІ курсе – 92,7%. В то время как, у здоровых обучающихся (наличие зрения) оно составило 49,1%. 

Общий индекс удовлетворенности образовательной средой медицинского колледжа, рассчитываемый как суммарная оценка значимых характеристик, находился на среднем уровне в группе преподавателей (0,50) и зрячих обучающихся (0,36), в то время, как у инвалидов (І курс – 0,61; ІІ курс – 0,75; ІІІ курс – 0,83) он был значительно выше, при max=1,0. Данные показатели свидетельствовали о том, что первокурсники менее адаптированы к среде колледжа, чем обучающиеся последующих курсов, соответственно вероятность переживания депрессивных состояний студентами значительно выше, что влекло за собой изменение состояния физического и психического их здоровья. 

Третье условие - интеграция и реализация в курсе «Безопасность жизнедеятельности» педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин, что позволяло актуализировать и обогащать знания, формировать умения студентов-инвалидов, их индивидуальные возможности в сфере безопасности жизнедеятельности, способствуя целостному восприятию окружающего мира и социальной адаптации.

В обучении безопасности жизнедеятельности студентов с нарушением зрения нами был применен интегративно-модульный подход, где каждый модуль рассматривался как организационно-методическая единица содержания инклюзивного профессионального образования. Формирующий эксперимент при изучении общепрофессиональных дисциплин включал разработку и применение в процессе обучения инвалидов по зрению интегративных технологий. Коэффициент усвоения содержания основных понятий безопасности жизнедеятельности обучающимися с нарушением зрения представлен на рисунке 5.

Рис. 5. Коэффициенты усвоения содержания основных понятий безопасности жизнедеятельности студентами с нарушением зрения в медицинском колледже

Экспериментальные данные, обработанные по методу А.В. Усовой, свидетельствовали об эффективности применяемой методики обучения. Коэффициенты усвоения содержания понятий были высокими и составляли 0,66 – 0,86. При оценке достижений в развитии умений, навыков обучающихся было отмечено усвоение ими основ профессиональной деятельности, форм и методов безопасного поведения в окружающей среде, повышающих их адаптацию в социуме. В результате эксперимента, у студентов с ограниченными возможностями здоровья сформировались такие качества, как ответственность (31,8%), организованность (16,9%), возросла адаптивность к окружающей среде (51,3%).

Результативность методики преемственного развития понятий безопасной жизнедеятельности, развитие интеллектуальных умений и навыков в формирующем эксперименте были высокими. Так, 78,38% студентов справились с заданием, в то время как в констатирующем эксперименте их число составило 49,21%, что свидетельствовало о развитии культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся.

Четвертое условие - практико-ориентированная деятельность, направленная на развитие личности безопасного типа поведения и социальную адаптацию студентов с нарушением зрения, на основе использования возможностей педагогической образовательной среды, выполняла связующую роль между всеми участниками образовательного процесса. В ходе практико-ориентированной деятельности, включающей в себя практические занятия по предметам, производственную практику на базе ЦРБ, участие в общественно-значимых мероприятиях, ежегодных региональных и российских конкурсах профессионального мастерства по отдельным видам массажа, у обучающихся инвалидов было отмечено развитие коммуникативных и организаторских способностей и умений, что способствовало безбарьерному их взаимодействию с окружающей средой. Динамика показателей у студентов с нарушением зрения имела следующий вид: І курс- 48,4%, ІІ курс-52,6%, ІІІ курс -80,3%, что свидетельствовало об эффективности образовательной среды.

Важную роль в развитии социально-трудовой реабилитации студентов с ограниченными возможностями здоровья играла стрессоустойчивость и социальная адаптация инвалидов по зрению. Поэтому в исследовании в ходе формирующего эксперимента осуществлялся анализ, отражающий взаимосвязь между психическим и физическим состоянием и последующими за ними серьезными изменениями в жизни обучающихся (рис.6).

Рис. 6.  Результаты степени сопротивляемости стрессу (ССС) и социальной адаптации (СА) студентов с ограниченными возможностями здоровья

Полученные в ходе исследования данные позволили выявить стрессоустойчивость и социальную адаптацию инвалидов в среде, что способствовало в будущем их успешной профессиональной деятельности, реализация которой зависела от уровня мотивации и культуры безопасности жизнедеятельности.

При определении итогового показателя степени сопротивляемости стрессу (ССС) и социальной адаптации (СА) значения распределились следующим образом: высокий показатель стрессоустойчивости наблюдался у студентов ІІІ курса и составлял (0,86), ниже у респондентов ІІ – (0,74) и  І курса – (0,65).

Исследование показало, что чем выше степень сопротивляемости стрессу (студенты ІІ и ІІІ курсов), тем выше уровень социальной адаптации и тем более безопасна для них среда жизнедеятельности. На І курсе обучения у слепых и слабовидящих низка сопротивляемость к стрессу, это объясняется тем, что студенты психологически не адаптированы к смене профессии, условиям проживания, множеству стрессогенных факторов (семейные конфликты, сложные отношения с окружающими, новые формы общения, получение профессиональных знаний).

Таким образом, многолетнее экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанной модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья и условий ее реализации положительной динамикой усвоения знаний, развития умений, профессиональных навыков, снижением уровня депрессии, стресса, повышающих социально-трудовую адаптацию и профессиональную реабилитацию инвалидов.

Доказательством эффективности профессиональной подготовки студентов с ограниченными возможностями здоровья являлись их победы на всероссийских и региональных конкурсах профессионального мастерства по СПА-массажу и нетрадиционным видам массажа, а также востребованность выпускников медицинского колледжа на рынке труда. Так, за время эксперимента, 40% студентов с ограниченными возможностями здоровья были трудоустроены в санаторно-курортной зоне Самарской области, 15% - открыли совместные частные массажные кабинеты, остальные - получили работу в других регионах России. Это подтвердило правомерность выдвинутой нами гипотезы.

В заключении изложены общие результаты исследования, сформулированы выводы и намечены перспективы дальнейшего развития инклюзивного образования.

Основные выводы. В проведенном исследовании решены поставленные задачи и подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы, что позволило сделать следующие выводы:

  1. Актуальность проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже обусловлена современными тенденциями развития общества, инклюзивного профессионального образования, ориентированного на повышение качества специалистов среднего звена, их готовностью к социально-трудовой реабилитации, безопасному существованию в окружающей среде и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике профессионального образования.
  2. Концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями по зрению включала в себя использование важнейших подходов, принципов, развития личности безопасного типа поведения и являлась эффективным средством социально-трудовой реабилитации инвалидов.
  3. Разработанная модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с нарушением зрения в условиях профессиональной подготовки содержала ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов (целевой, содержательный, процессуальный, результативно-оценочный), способствовала развитию их профессиональной деятельности и социальной адаптации.
  4. Модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья эффективно функционировала при наличии комплекса педагогических условий:

- формирование мотивации к собственной безопасности и безопасности окружающих в процессе развития культуры безопасности жизнедеятельности;

- создание эффективной образовательной среды и индивидуальный подход при формировании культуры безопасности жизнедеятельности;

- интеграция и реализация педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин в курсе «Безопасность жизнедеятельности»;

- практико-ориентированной деятельности, направленной на развитие личности безопасного типа поведения и социальную адаптацию студентов с нарушением зрения, на основе использования возможностей педагогической образовательной среды.

В ходе эксперимента доказана эффективность исследования, подтверждены положения гипотезы и решены поставленные задачи.

Результаты исследования направлены на повышение качества профессиональной подготовки инвалидов в учреждениях среднего профессионального образования.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающие описание всех аспектов проблемы, заявленной в данной диссертационной работе. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке, следует отнести:

- совершенствование инклюзивной системы профессионального образования студентов с ограниченными возможностями здоровья, их социализацию в обществе;

- повышение качества их профессионального образования, в связи с чем необходима разработка учебных планов и программ обучения, обновление тематического, дидактического материала, улучшение материально-технической базы и практического оснащения кабинетов. 

Основные положения диссертации изложены

в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК:

  1. Колыванова Л.А. Мотивация в формировании культуры безопасности жизнедеятельности студентов медицинского колледжа / Л.А. Колыванова// Известия Самарского научного центра РАН. – №2 (40) (6).– Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2011. –  Том 13. – с.1326-1331. –  0,8 п.л.
  2. Колыванова Л.А. Модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями в условиях медицинского колледжа / Л.А. Колыванова // Научный журнал «Образование и саморазвитие». –№6(28). – Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2011. – с. 96-103. – 1 п.л.
  3. Колыванова Л.А. Адаптация в социальной среде как результат профессиональной подготовки специалистов с нарушением зрения / Л.А. Колыванова, Т.М. Носова// Научный журнал «Образование и саморазвитие». –№3 (31). – Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2012. – с. 153-158. – 0,7 п.л.

Публикации в других научных изданиях:

  1. Колыванова Л.А. Духовно-нравственное воспитание как основа безопасности жизнедеятельности подростков / Л.А. Колыванова, Т.М. Носова //  Материалы XIV Всероссийской научно-практической конференции «Подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности в свете стандартов третьего поколения (магистратура и бакалавриат)». –  Санкт-Петербург: Изд-во ФГБОУ ВПО «РГПУ им. А.И. Герцена», 2010. – с. 161-163. – 0,31 п.л.
  2. Колыванова Л.А. Культура здоровья обучающихся как основа безопасности жизнедеятельности / Л.А. Колыванова // Материалы Международной научно-практической конференции «Инновации и традиции современной школы». – Чебоксары: Изд-во ЧУ «НИИ педагогики и психологии», 2010. – с. 79-83. – 0,43 п.л.
  3. Колыванова Л.А. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности школьников методами духовно-нравственного просвещения / Л.А. Колыванова // Материалы Международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании». – Одесса: Изд-во «Черноморье», 2010. – с. 79-83. – 0,43 п.л.
  4. Колыванова Л.А. Духовно-нравственное воспитание основа формирования культуры безопасности жизнедеятельности / Л.А. Колыванова, Т.М. Носова // Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы культурологии и педагогики». – Санкт-Петербург: Изд-во ЧУ «Невский институт языка и культуры», 2011. – с. 215-222. – 0,5 п.л.
  5. Колыванова Л.А. О значимости дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в сфере профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа  / Л.А. Колыванова // Материалы Международной научно-практической конференции «Современная педагогика: методология, теории, практика». – Чебоксары: Изд-во ЧУ «НИИ педагогики и психологии», 2011. – с. 56-61. – 0,5 п.л.
  6. Колыванова Л.А. Диалог культур в деле воспитания студентов медицинского колледжа/ Л.А. Колыванова // Материалы Международной научно-практической конференции «Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации». – Новокузнецк: Изд-во ФГБОУ ВПО «КузГПА», 2011. – с. 72-78. – 0,31п.л.
  7. Колыванова Л.А. Психолого-педагогические основы безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа / Л.А. Колыванова // Материалы Международной педагогической Ассамблеи. – Чебоксары: Изд-во ЧУ «НИИ педагогики и психологии», 2011. – с. 50-53. – 0,3 п.л.
  8. Колыванова Л.А. Экологические аспекты формирования культуры безопасности жизнедеятельности в образовании студентов медицинского колледжа / Л.А. Колыванова // Сборник научных статей «Казанская наука». – № 1. – Казань: Изд-во «Казанский Издательский Дом», 2011. – с. 327-330. – 0,7 п.л.
  9. Колыванова Л.А. Модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями медицинского колледжа / Л.А. Колыванова // Сборник научных статей «Казанская наука». – №4.– Казань: Изд-во «Казанский Издательский Дом», 2011. – с. 173-177. – 0,7 п.л.
  10. Колыванова Л.А. Экологическая культура-основа безопасности жизнедеятельности студентов медицинского колледжа / Л.А. Колыванова // Материалы Международной молодежной Интеллектуальной Ассамблеи. – Чебоксары: Изд-во ЧУ «НИИ педагогики и психологии», 2011.– с. 112-114. –0,2 п.л.
  11. Колыванова Л.А. Региональные аспекты биологического и экологического образования студентов с ограниченными возможностями в медицинском колледже / Л.А. Колыванова, Т.М. Носова // Материалы XI Международного методологического семинара. – Санкт-Петербург: Изд-во ФГБОУ ВПО «РГПУ им. А.И. Герцена», 2011. – с. 101-109. – 0,8 п.л.
  12. Колыванова Л.А. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа / Л.А. Колыванова // Сборник научных трудов V-й Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики». – Липецк: Изд-во «Гравис», 2011. – с. 196-200. – 0,4 п.л.
  13. Колыванова Л.А. Психологическая безопасность – составляющая культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа / Л.А. Колыванова // Сборник научных трудов V-й Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики». – Липецк: Изд-во «Гравис», 2011. – с. 204-208. – 0,4 п.л.
  14. Колыванова Л.А. Формирование экологической культуры школьников в сфере безопасности жизнедеятельности/ Л.А. Колыванова // Материалы Международной научно-практической конференции «Биологическое и экологическое образование студентов и школьников: традиции и современность». – Самара: Изд-во ФГБОУ ВПО «ПГСГА», 2011. – с. 322-326. – 0,4п.л.
  15. Колыванова Л.А. Информационная безопасность как необходимое условие формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов медицинского колледжа/ Л.А. Колыванова // Материалы Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Проблемы модернизации профессионального образования в XX веке». –  Новокузнецк: ФГБОУ ВПО «КузГПА», 2011. – с. 85-88. – 0,31п.л.
  16. Колыванова Л.А. Формирование культуры здоровья – составляющей безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа / Л.А. Колыванова, Т.М. Носова // Материалы V  Международной научно-практической конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики». – Тольятти: Изд-во ОАНО ВПО «Волжский университет им. В.Н. Татищева», 2011. – с. 306-315. –1п.л.
  17. Колыванова Л.А. Проектные технологии в биологии как средство повышения качества образования студентов /Л.А. Колыванова// Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы реализации образовательных стандартов нового поколения в условиях университетского комплекса». – Оренбург: Изд-во ФГБОУ ВПО «ОГУ», 2011. – с. 231-236. – 0,8 п.л.
  18. Колыванова Л.А. Междисциплинарная интеграция профессиональной подготовки студентов медицинского колледжа в развитии культуры безопасности жизнедеятельности/ Л.А. Колыванова, Т.М. Носова // Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы реализации образовательных стандартов нового поколения в условиях университетского комплекса». – Оренбург: Изд-во ФГБОУ ВПО «ОГУ», 2011. – с. 167-170. –0,8 п.л.
  19. Колыванова Л.А. Образование в области экологии и безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа /Л.А. Колыванова, Т.М. Носова // Сборник трудов Международного экологического конгресса «Образование в области экологии и безопасности жизнедеятельности. Экологическая культура». – Тольятти: Изд-во ФГБОУ ВПО «ТГУ», 2011. – с. 109-115. – 1 п.л.
  20. Колыванова Л.А. Безопасность образовательной среды медицинского колледжа как фактор здоровьесбережения студентов с ограниченными возможностями /Л.А. Колыванова, Т.М. Носова // Сборник научных трудов «Здоровьесберегающее образование – залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения». –  Челябинск:  Изд-во ФГБОУ ВПО «ЧГПУ», 2011. – с. 304-311. – 1 п.л.
  21. Колыванова Л.А. Формирование коммуникативной культуры специалистов с нарушением зрения в условиях профессиональной подготовки/ Л.А. Колыванова // Материалы Международной научно-практической конференции  «Актуальные проблемы современной науки». – Санкт-Петербург: Изд-во ЧУ «Невский институт языка и культуры», 2012. – с. 105-110. – 0,4 п.л.
  22. Колыванова Л.А. Развитие биоэкологических понятий в курсе «Биология» обучаемых в медицинском колледже / Л.А. Колыванова, Т.М. Носова //  Материалы X Международной научно-практической конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики». – Тольятти: Изд-во ОАНО ВПО «Волжский университет им. В.Н. Татищева», 2012. – с. 351-360. – 1п.л.
  23. Колыванова Л.А. Роль образовательной среды в процессе реадаптации людей с нарушением зрения / Л.А. Колыванова // Сборник научных трудов «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики». – Липецк: Изд-во «Гравис», 2012. – с. 130-134. – 0,4 п.л.
  24. Колыванова Л.А. Инклюзивное образование как ресурс социальной интеграции специалистов с нарушением зрения/ Л.А. Колыванова // Материалы Международной научно-практической конференции «Современная педагогика: методология, теории, практика». – Чебоксары: Изд-во ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева», 2012. – с. 326-330. – 0,5 п.л.
  25. Колыванова Л.А. Биоэкологическое образование студентов с ограниченными возможностями Кинель-Черкасского медицинского колледжа / Л.А. Колыванова, Т.М. Носова // Сборник научных трудов «Биологическое и экологическое образование студентов и школьников в контексте стандартов нового поколения». – Самара: Изд-во ФГБОУ ВПО «ПГСГА», 2012. – с. 61-68. –1п.л.
  26. Колыванова Л.А. Роль биоэкологических понятий в профессиональном образовании студентов с нарушением зрения / Л.А. Колыванова, Т.М. Носова // Материалы Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в биологическом и экологическом образовании в школе и ВУЗе». – Москва: Изд-во ФГБОУ ВПО «МПГУ», 2012. – с. 192-196. – 0,8 п.л.
  27. Колыванова Л.А. Интегративный подход в области профессионального образования людей с нарушением зрения / Л.А. Колыванова, Т.М. Носова // Сборник научных трудов «Биологическое и экологическое образование: традиции и инновации». – Санкт-Петербург: Изд-во ФГБОУ ВПО «РГПУ им. А.И. Герцена», 2012. – с.134-140. – 0,7 п.л.





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.