WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

  На правах рукописи

 

МАГОМЕДОВА

Елена Эрнестовна

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ АДАПТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

ПОДРОСТКОВ

13.00.01  - Общая педагогика, история педагогики образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук по специальности

 

МАХАЧКАЛА 2012

Работа выполнена на кафедре общей и теоретической педагогики ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».

 

  Научный руководитель -  доктор психологических наук,  профессор

Цахаева Анжелика Амировна.

  Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кафедры общей и социальной  педагогики 

ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный

университет» Нюдюрмагомедов Абдулахад

Нюдюрмагомедович;

кандидат педагогических наук, профессор, зав.

кафедрой педагогики начального обучения ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный  педагогический университет» Арипов Магомед Арипович.

  Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Карачаево-Черкесский

республиканский  институт повышения

квалификации работников образования».

Защита состоится «26» мая 2012 г. в 1000 ч. на заседании Диссертационного совета Д.212.051.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций в ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации http://vak.ed.gov.ru; и на сайте ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»  www.dgpu.ru «25» апреля 2012 года.

Автореферат  разослан «25» апреля 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

профессор  Ш.А.Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. В современной российской действительности человеческий фактор является главной движущей силой общественного развития. В связи с этим возрастает актуальность знаний о человеке, о возможностях его адаптации к быстро меняющейся природной, социально-экономической и культурной среде, динамичным изменениям во всех сферах общественной жизни. Поэтому,  в центре внимания отечественных образовательных программ находится личность ученика с его интересами и потребностями гармоничного развития. Однако статистика указывает на рост  межнациональных конфликтов, экстремизма, недостаточную эффективность влияния образовательных и воспитательных  методов и технологий на формирование адекватного социальным целям нравственного поведения молодежи. При этом нельзя не учесть, что последовательное всестороннее и научно обоснованное нравственное воспитание способствует сохранению и укреплению духовного здоровья общества. По мнению ряда ученых (А.К. Алиев, М.Н. Алиев, Ю.К. Бабанский, Д.М. Маллаев, Г.Г. Скурат и др.) система воспитания способна воплотить идеи духовности, морали и нравственности педагогическими средствами и таким образом повлиять на изменения  взглядов общества на  первостепенные жизненные ценности.

Современная ситуация воспитания характеризуется постановкой акцен­тов на создание условий для более полной реализации индивидуальных возможностей ребен­ка, его роста и развития, выживания в сложной социальной действительнос­ти. Проблема нравственного воспитания и одновременно адаптированность к ценностям этноса и государства, не ставя их в антогонистическую противоположность, становится одной из приоритетных. Поэтому, постоянно идёт идеологическая борьба за умы молодёжи, и чем раньше государство будет проводить профилактическую работу, тем стабильнее будет общество.

Подростковый возраст - возраст  бунтарства, правового нигилизма и поведенческих деструкций и поэтому он сенситивен для формирования навыков адаптивного поведения, а образовательная система должна направить их на нравственное воспитание. Это явление имеет в современном обществе ряд объективных и субъективных причин, приводящих к дисгармонии растущей личности. К ним можно отнести: межконфессионные, внутрисемейные, межличностные и внутриличностные противоречия; увеличение жизненного риска и ритма; интенсификация жизни, что приводит к нарушениям в системе адаптивных механизмов, притупляя необходимость обеспечения саморегулирования и саморазвития личности. Следовательно, чем раньше начнется формирование адаптивного потенциала личности  к нравственным стереотипам общества, тем больше шансов избежать бездуховного слияния диаметрально противоположных идеологий, что обостряет, в свою очередь, не только старые, но ведет к появлению новых противоречий, деструкций на фоне, с одной стороны, повышения необходимости соответствовать постоянно происходящим изменениям, с другой – меняться, трансформируя собственные возможности развития. Особенно актуальна эта проблема в период подросткового социального «бунтарства».

Таким образом, в современном обществе вопрос помощи подрастающему поколению в процессе формирования адаптивных механизмов через поведение является наиболее важным.

Необходимо отметить возросший в последние годы научный интерес к проблеме  нравственного  воспитания, а так же  индивидуальных стратегий поведения в межличностном взаимодействии, которым  посвящены работы А.А. Алдашевой, Р. Байярд, А.И. Дедушки, И.М. Кондакова, Г.Ф. Корольковой, В.В. Столина, Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоуховой, Е.В. Шороховой и др.

Значимость прогнозирования поведения личности, связанного с пониманием особенностей существования и развития индивидов в условиях экстремальной ситуации раскрыта в исследованиях Е.А Климова, Г. Лебона, Л.М. Растовой и др., анализ проблем воспитания и адаптированного поведения в условиях новой социальной среды освещен в работах Н.Ю.  Елисеевой, Б.Г. Жогина, Г.И. Залевского, Т.Ф. Маслова, В.К. Шаповалова и др.

Зависимость адаптации  от периодов онтогенетического развития личности выделена в трудах Л.А.Запорожца, И.М. Кондакова, А.С. Кочаряна,  П.С. Таранова, Д.И. Фельдштейна, Х. Хекхаузена и др.

Особое место в современных исследованиях занимает вопрос изучения становления личности и её поведения в подростковом возрасте, которое раскрыто в трудах М.Р. Битяновой, Г. Блюма, А. Валлона,  А.Е Личко и др. Так же раскрыты проблемы  нормативности  поведения подростков в работах А.А Бодалева, Б. С. Братуся, В. М. Мясищева, Н.Н  Снежковой, В.Д. Шадрикова, Е.Н. Шиянова и др.

Анализ  поведения подростков в трудных ситуациях, приводящих к фрустрации проведен А.М.Прихожан, А.А. Реан, Г. Селье и др.;  причины девиантного поведения раскрывают Л.Б. Шнейдер, Б.Р. Матвеев, А.В. Микляева; влияния этнической принадлежности на поведение подростка рассматривают А.В. Сухарев, Ж.Б. Топоркова.

При всем этом, следует отметить, что адаптивное поведение подростка недостаточно изучено, а проблема весьма актуальна, так как, попав в новые условия жизни человек, непосредственно сталкивается с ранее ему неизвестными видами различных эмоциональных нагрузок, функциональными, биологическими и социальными факторами, вызывающими стрессовые состояния, что актуализирует адаптивные ресурсы личности, механизмы формирования которых мало изучены.

Исследователи (О.М. Газман, Н.И. Диреклеева, И.Б. Котова, М. Коган, Т.В. Кудрявцева, Л.Ф. Сербина)  отмечают, что современное  поколение подростков выросло в условиях системного кризиса, они с рождения формировались в атмосфере «социального поражения», массового недовольства, дефолтов, государственных перестроек и переделов, безработицы, невозможности реализовать свои социальные и материальные интересы, отсутствия устойчивых ценностей и навыков высшего порядка, латентной и открытой агрессивности. Все это является питательной средой для  неустойчивости и дезадаптации  поведения, снижения социальной интеграции. Так, в  Дагестане в 2010 году сотрудниками отдела по делам несовершеннолетних республики раскрыто 472 преступления, выявлено и поставлено на профилактический учет 251 неблагополучных семьи и 1602 несовершеннолетних. Именно эта категория несовершеннолетних совершила 204 преступления (около 30% от всех преступлений). 

Одним из главных факторов негативного поведения является  отсутствие учебой мотивации, нежелание заниматься  общественно-полезным трудом, участились побеги из дома, сделавшие бродяжничество моделью поведения большого числа подростков. Так, 56% детей бомжей - выходцы из материально благополучных семей (данные центра социальной реабилитации г. Махачкалы за 2011 г.) Бесцельное и праздное препровождение времени негативно влияет на образ жизни и поведение подростков. В качестве профилактики деструктивного поведения логично формировать навыки поведения, способствующие успешной адаптации личности в социуме.

Весьма актуальна проблема адаптации и к условиям школьного социума. Она становится все более очевидной в связи с ростом нервно-психических заболеваний, функциональных расстройств и охраной психического здоровья детей и подростков. Пристальное внимание к адаптации вызвано ещё  и тем, что механизма приспособления, возникшие при данном процессе, актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в сознании личности и становятся подструктурами её характера. 

Так как подростковый возраст является наиболее проблемным и трудным периодом в процессе социального управления личностью, на него приходится основная база формирования адаптивного ресурса личности, которую она будет использовать в течение всей жизни.

Однако этот процесс осложняется такими трудностями, как проблемы в целенаправленной организации процесса школьной адаптации, малой освещенности данного вопроса в научной и методической литературе; преобладанием у педагогов знаний, накопленных на личном опыте; отсутствием определенных организационных решений.

Выше сказанное позволяет выявить противоречия между:

- потребностями государства и общества в воспитании адаптированной к ценностям социума личности и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью данной проблемы;

- наличием значительного воспитательного потенциала поликультурной среды и слабым его использованием в образовательных учреждениях в целях успешной адаптации подростков;

- бытием личности, демонстрирующей адаптивное поведение, легче усваивающей нравственные нормы социума, и педагогической практикой,  в воспитательном процессе не учитывающей  адаптивный потенциал развития.

Основываясь на изложенном анализе актуально утверждение, что изучаемая нами проблема формирования навыков адаптивного поведения как условия  нравственного воспитания подростка своевременна и актуальна как в теоретическом, так и в практическом ракурсе.

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия использования навыков адаптивного поведения в нравственном воспитании подростков.

Объект исследования -  процесс нравственного воспитания подростков.

Предмет исследования – навыки адаптивного поведения как условие нравственного становления личности подростка.

Гипотеза исследования. Навыки адаптивного поведения личности подростка будут выступать эффективным средством  нравственного воспитания, если будут:

- выявлены психолого-педагогические особенности личности подростка при усвоении национально-культурных и общечеловеческих ценностей как условия формирования нравственных качеств (чувство долга, ответственность, потребность в достижениях морального успеха, дисциплинированность, доброта и отзывчивость, социальная эмпатия и др.)

- разработан методический комплекс реализации педагогических условий формирования навыков использования адаптивного поведения в нравственном становлении личности подростка как практический  инструментарий нравственного воспитания;

- создана в педагогическом процессе особая  адаптационная среда, актуализирующая нравственные идеалы, убеждения, ценности и способствующая преобразованию личности подростка;

- раскрыты педагогические условия, способствующие формированию  навыков адаптивного поведения личности подростка.

   Для проверки  гипотетических положений были определены следующие задачи исследования:   

1. Определить психолого-педагогические особенности адаптивного поведения, сущность и содержание категорий: «адаптация», «адаптивное поведение», «навыки адаптивного поведения», «поведенческая норма», «роль адаптивного поведения в нравственном воспитании».





2. Разработать и апробировать комплексную программу и модель формирования навыков адаптивного поведения, обеспечивающую продуктивное преобразование структуры нравственного воспитания подростков 6-9 классов.

3. Определить технологии организации воспитательного процесса (средства, формы, методы), направленные на формирование и использование навыков адаптивного поведения в нравственном воспитании подростков согласно нравственной культуре социума.

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования навыков адаптивного поведения подростков в образовательной среде.

5. Определить критерии сформированности адаптивного поведения как показатель нравственной воспитанности  подростков.

Методологическую основу исследования составляют: философские и психолого-педагогические концепции, рассматривающие категорию «нравственные ценности» в структуре целостного развития личности; культурно-историческая теория развития личности человека; личностно-ориентированная теория гуманизации воспитания и образования; концепция нравственного воспитания и оздоровления социально-психологического климата в подростковом коллективе; концепция формирования адаптивной саморазвивающейся личности учащихся общеобразовательной школы в процессе духовно-нравственного воспитания.

Теоретическую основу исследования составили положения: о сущности нравственного воспитания (Ю.П. Азаров, А.Г. Ахвердов, Р.М.  Гафаров,  А.Ю. Гранкин, Т.А. Куликова,  К.Д. Ушинский, А.В. Юрьевич и другие); о нравственных ценностях народов России (М.Н. Алиев, Б.Ш. Алиева, М.А. Арипов, А.И.  Дедушка,  П.И. Егоров, Л.В.Котенко, О.В. Леонова, А.М. Магомедов, З.М. Магомедова, Д.М. Маллаев, Ш.А. Мирзоев,  И.А. Снежкова, В.К.  Шаповалов  и др.); о личностно-ориентированном взаимодействии и гуманизации воспитания (Е.В. Бондаревская, Л.И. Новикова. В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и др.).; об адаптации подростков к различным условиям социальной среды (Г. Г. Скурат,  Е. Н. Степанов, Г. А. Урунтаева,  Д.И. Фельдшейн, И. С. Якиманская и др.); концепция педагогической экологии (А. Н. Нюдюрмагомедов).

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования: теоретические – анализ философской, педагогической, психологической, культурологической литературы,  изучение статистических данных и данных существующего психолого-педагогического опыта по адаптивному поведению; эмпирические – педагогическое наблюдение, анкетирование, моделирование, интервью, собеседование, тестирование, математические – количественная и качественная  обработка результатов исследования; констатирующий и формирующий эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МОУ СШ № 9 и 52 г. Махачкалы Республики Дагестан. Всего на различных этапах  исследования было охвачено 190 учащихся 6-9 классов.

Организация и основные этапы исследования.

На первом этапе (2004-2006гг.) осуществлялся анализ философской, педагогической, психологической, культурологической литературы по исследуемой проблеме, определены объект, предмет, задачи, рабочая гипотеза, методология исследования.

На втором этапе (2007-2009 гг.) проводился констатирующий и формирующий эксперименты. Осуществлялась апробация разработанной модели и экспериментальной программы, выяснялась эффективность воспитательной работы и ее роль в формировании навыков адаптивного поведения  личности подростка.

Третий этап (2009-2011 гг.) - завершение опытно-экспериментальной работы, анализ и частичная публикация  полученных данных,  оформление рукописи диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:  выявлены основные показатели сформированности навыков адаптивного поведения подростка (удовлетворённость, уровень развития норм поведения, знания норм и правил поведения, умения  применять полученные знания и самостоятельно адаптировать их к изменяющимся ситуациям развития); разработаны и научно обоснованы педагогические условия формирования навыков  адаптивного поведения личности подростка, такие как  соответствие целей, задач и содержания нравственного воспитания продуктивным методам, направленным на развитие его ценностной сферы, его творческого потенциала, на преобразование навыков; доказана необходимость учета индивидуально-личностных особенностей обучающихся и форм организации  воспитания; подтверждено, что  педагогическими  особенностями, способствующими формированию  навыков адаптивного поведения личности подростка,  являются взгляды и убеждения на ведение нравственного образа жизни, постижение сущности понятия духовной  жизни; знания  составляющих  компонентов  морали, нравственности и духовности;  установление  прочных  связей  между  знаниями  о морали, нравственности и духовности и поведением в повседневной  жизни.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведенное исследование позволило расширить толкование адаптивного процесса и адаптивного поведения как компонента и показателя уровня дисциплинированности подростка в новых социальных реалиях;  на основе теоретического анализа уточнено содержание понятий «адаптация», «адаптивное поведение», «поведенческая норма»; выделены сущностные характеристики адаптационных навыков, влияющие на процесс нравственного воспитания; определены навыки адаптивного поведения как необходимое педагогическое условие нравственного воспитания личности.

Практическая значимость исследования заключается в раскрытии  новых путей и средств решения проблемы  нравственного воспитания подростков в условиях Дагестана;  предложена апробированная авторская  психолого- педагогическая модель формирования навыков адаптивного поведения школьника; использованы методы неформального (тренингового) обучения; осуществлён контроль и оценка адаптивного  поведения как акта и как процесса, заключающиеся в переносе культурных ценностей и нравственных норм в поведение. 

Практические результаты исследования могут быть использованы при разработке воспитательных программ, а так же для повышения квалификации учителей и воспитателей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений; использованием научных методов, адекватных задачам исследования; опытно-экспериментальной работой в школах; соответствующей научно-методической базой, результативность которых подтверждена методами исследования.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в МОУ СШ № 9,  52  г. Махачкалы Республики Дагестан; ход и результаты исследования обсуждались на  заседаниях методических  объединений городского управления образования г. Махачкала, докладывались на ежегодной республиканской конференции по проблемам инновационных технологий в общем образовании (2004-2010 гг.), обсуждались на заседаниях кафедры общей и теоретической педагогики Даггоспедуниверситета, докладывались на межвузовских семинарах по проблемам интеграции.

На защиту  выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия формирования навыков адаптивного поведения подростков в образовательной среде (соответствие целей, задач и содержания нравственного воспитания продуктивным методам, направленным на развитие его ценностной сферы и творческого потенциала; выбор форм организации  воспитания с учетом индивидуально-личностных особенностей обучающихся; использование эффективных методов внеклассного воспитания; контроль и оценка поведения как акта и  процесса, заключающегося в переносе этнических ценностей в нравственные  нормы поведения).

2. Авторская психолого-педагогическая модель формирования навыков адаптивного поведения школьника.

3. Комплексная программа, предусматривающая цель, задачи, условия формирования навыков адаптивного поведения и  обеспечивающая продуктивное преобразование структуры нравственного воспитания подростков.

4. Технологии организации воспитательного  процесса (средства, формы, методы),  направленные на формирование навыков адаптивного поведения согласно установкам нравственной культуры социума.

5. Критерии и показатели сформированности адаптивного поведения как одно из условий нравственной воспитанности  подростков.

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы, заключение, выводы, список использованной литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

  Во введении обоснованы актуальность исследования, сформулирована тема, определены объект и предмет, выдвинута гипотеза, поставлены цели и задачи, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость и достоверность результатов, сформулированы научные положения, вынесенные на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические  проблемы формирования навыков адаптивного поведения подростков» представлен анализ развития и современные научные подходы к решению проблемы формирования навыков адаптивного поведения подростков, раскрыты психолого-педагогические особенности нравственного воспитания подростков, определены педагогические условия, необходимые для реализации данного процесса.

  В последнее время интерес учёных к вопросам психолого-педагогической адаптации значительно вырос. Анализ работ И.Д. Калайкова, А.К. Маркова,  И.А. Милославовой, Л.М. Растовой  показал, что адаптация представляет собой бесконечный в пределах жизни подростка процесс приспособления к нормативным требованиям социальной среды. Личность испытывает давление, с одной стороны, формализованных норм, а с другой – обычаев и традиций. Разница лишь в том, что адаптация в деятельности имеет определенный конечный результат, в то время как адаптация к социуму бесконечна.  В бытовом сознании  моральные требования, нормы, нравы получают определенное обоснование в виде представлений о том, как надо человеку жить, вести себя в обществе и т.д.

Проблема изучения навыков адаптивного поведения личности – сравнительно новое понятие в научной педагогике. Оно возникло в процессе изучения проблем девиации поведения, асоциализации и деградации нравственной сферы. Этим вопросам посвящены работы  В.Т. Ащепкова, С.А. Беличевой, В.С. Богословской, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, Г.Д. Глейзера, И.В. Гребенникова, В.Н. Гурова, Т.Ю. Гущиной, С.В. Дармодехина, Т. Г. Дичева, К. Е. Тарасова,  И.С. Кона, И.В. Крупиной, А.В. Мудрика, Л.Е. Никитиной, А.М. Панова, А.С. Роботова и др.

Зависимость адаптации  от периодов онтогенетического развития личности выделена в трудах Л.А.Запорожца, И.М. Кондакова, А.С. Кочаряна,  П.С. Таранова, Д.И. Фельдштейна, Х. Хекхаузена и др. Особое место в современных исследованиях занимает вопрос изучения становления личности подростка и её поведения, которое раскрыто в трудах М. Р. Битянова, Г. Блюма, А. Валлона, И. С. Кона, А.Е Личко, В. А. Петровского и др.

Проблемы  нормативности  поведения подростков раскрыты в работах А. А Бодалева, Б. С. Братуся, В. С. Мухина, В. М. Мясищева, Н.Н  Снежковой, В. Д. Шадрикова, Е.Н.Шиянова и др.  В современной педагогической науке, не смотря на достаточную разработанность представлений о нравственном воспитании, тем не менее,  нет однозначных определений. Труды Ю.К.  Бабанского, Л.А. Григорович, И.П. Подласого, Б.В. Селиванова укрепляют нас в мысли, что  целью современного  нравственного воспитания является формирование личности, которая высоко ценит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир. 

Проведя анализ исследуемой проблемы, мы  убедились, что навыки адаптивного поведения как условие нравственного воспитания личности подростков  - важная задача всех ступеней школьного образования. Но особенно этот процесс становится актуальным, когда речь идёт о сложном периоде развития подросткового возраста. В  подростковом возрасте процесс формирования усложняется, ему придается качественное, структурированное  содержание. Подростковый возраст отличается интенсивным формированием физических показателей и психических свойств, сопровождаясь  кризисами протестных настроений, отказом от принятых в обществе норм и правил поведения, ценностных ориентаций,  моральных устоев. Этот возраст наиболее интенсивных проявлений в аспекте межличностных связей, т.к. ведущим психическим новообразованием является чувство взрослости, а интимное общение становится ведущим видом деятельности. 

Изначально недостаточный  уровень нравственной культуры  семьи накладывает отпечаток на адаптивное поведение и личностный уровень наличия нравственных качеств  подростка, а  современная образовательная среда требует соответствия общепринятым нормам и правилам поведения и общежития. Обучение знаниям, умениям и навыкам использования нравственных  норм коррелирует с адаптивным поведением в повседневной деятельности и на занятии,  подразумевая владение следующими умениями и навыками: поставить самостоятельно цель по сохранению и укреплению этнической идентичности; выбрать  адекватные  средства  и  методы  достижения поставленной цели; самостоятельно организовать поведение, направленное на сохранение и укрепление авторитета и целостности своего народа; методически верно использовать выбранные средства и методы в поведении; осуществить контроль, оценку поведенческой реакции на использованные средства и методы по сохранению и укреплению нравственного уровня воспитанности; овладеть методами самовоспитания. Личность сталкивается с новыми для него условиями, в которых привычное поведение невозможно и преодоление которых может быть достигнуто при определенном напряжении и с известными затратами сил. Именно тогда вырабатывается навык. 

Навык адаптивного поведения - это сформированное, автоматически осуществляемое действие, адаптивный акт, не требующий сознательного контроля и специальных волевых усилий для выполнения установок нравственной культуры  и социально, общественно значимых задач  человека. Навык адаптивного поведения организует  восприятие нравственных норм, положительную эмоциональную окраску ценностей социума на достаточно большие временные отрезки, не ограниченные определённым уроком или очередной темой какого-либо предмета. Навык адаптивного поведения,  обеспечивая возможность сосредоточения на ценностной сфере нравственности, постепенно закрепляется в поведенческом акте и приводит к возникновению целенаправленности, любознательности, заинтересованности и полимотивированности обучаемых. В подростковом возрасте  успешнее развивается доказательность суждений, интеллектуальная инициатива, усиливается внимание к позиции и логике суждений учеников.

В нашем исследовании навык адаптивного поведения  является педагогическим условием реализации нравственного воспитания личности. В то время как  педагогическими особенностями формирования навыков адаптивного поведения можно считать:

- организацию, содержание и технологии воспитательного процесса, направленные на формирование каждого компонента этнокультурной компетентности: функционально-коммуникативного, когнитивно- аксиологического и личностно- психологического;

- создание педагогических ситуации, направленных на позитивное использование знаний по современным проблемам межрелигиозных и межнациональных связей;

- использование  в воспитании подростков оптимальных методов нравственного воспитания (обучающие, активизирующие, стимулирующие).

Особенности навыков адаптивного поведения  как условие нравственного воспитания подростков заключаются в формировании взглядов и убеждений подростка на ведение нравственного образа жизни, которые  подразумевают:

- постижение сущности понятия духовной  жизни;

- знание  составляющих  компонентов  морали, нравственности и духовности; 

- установление  устойчивых  связей  между  знаниями  о морали, нравственности и духовности и поведением в повседневной  жизни. 

При  определении  условий формирования навыков адаптивного поведения  подростков в нашем исследовании основным методологическим подходом является личностно-ориентированная модель построения учебно-воспитательного процесса. Основой модели послужили концепция нравственного воспитания и оздоровления социально-психологического климата в подростковом коллективе, модель личной поведенческой  культуры учащихся школьного возраста, концепция формирования адаптивной саморазвивающейся личности учащихся общеобразовательной школы в процессе духовно-нравственного воспитания (Е.Н. Шиянов, А. А. Цахаева). 

В педагогической науке накоплен материал, который мы положили в основу построения теории и практики своего исследования: характеристика сущности процесса нравственного воспитания, деятельностного (поведенческого) развития личности; теоретические положения духовно-нравственной  концепции.

Анализ психолого-педагогической литературы и современной практики учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе позволил обнаружить ряд нерешенных вопросов в процессе формирования мировоззрения учащихся подросткового возраста, имеющих важное значение в сложном геополитическом регионе Северо-Кавказских республик, таких, как Дагестан, определение сущности уровня адаптации подростка к нравственной культуре, их значения в нравственном воспитании,  содержания и структуры. Наша авторская педагогическая модель формирования навыков адаптивного поведения является продуктивным механизмом в разработке методов и содержания воспитания с точки зрения обеспечения профилактики отклоняющегося поведения, социальных и социально-психологических конфликтов, в том числе и на этнической почве, служит основой для разработки программы формирования навыков адаптивного поведения.

Во второй главе «Педагогические условия формирования навыков  адаптивного поведения  как  условие нравственного воспитания подростков» описан методический комплекс, обеспечивающий успешность формирования навыков адаптивного поведения;  прописаны этапы опытно- экспериментальной работы,  которая проведена  по выявлению уровня сформированности нравственных качеств личности подростка как показателя успешности нравственного воспитания, основные показатели сформированности  навыков адаптивного поведения подростка (удовлетворённость, уровень развития норм поведения, знания норм и правил поведения, умения  применять полученные знания и самостоятельно адаптировать их к изменяющимся ситуациям развития); обоснованы и разработаны педагогические условия формирования навыков  адаптивного поведения личности, такие как  соответствие целей, задач и содержания нравственного воспитания продуктивным методам, направленным на развитие его ценностной сферы, его творческого потенциала, на преобразование навыков; доказана необходимость учета индивидуально-личностных особенностей обучающихся и форм организации  воспитания; подтверждено, что  педагогическими  особенностями, способствующими формированию  навыков адаптивного поведения личности подростка,  являются взгляды и убеждения на ведение нравственного образа жизни, постижение сущности понятия духовной  жизни; знания  составляющих  компонентов  морали, нравственности и духовности;  установление  прочных  связей  между  знаниями  о морали, нравственности и духовности и поведением в повседневной  жизни.

Наше экспериментальное исследование условий формирования навыков адаптивного поведения подростка в ходе формулировки и дальнейшего теоретического осмысления проблемы потребовало решение ряда задач. Главные из них:  разработка и внедрение поэтапной модели и программы деятельности по формированию навыков адаптивного поведения  личности, демонстрирующих нравственные качества, усвоению социокультурного опыта с учетом актуального уровня развития подростков в соответствии с которым обозначается вектор на перспективу развития личности;  апробация методик психолого-педагогической диагностики;  организация работы с учащимися 6-9 классов, способствующие реализации блоков нашей модели.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:  констатирующий;  формирующий; накопительный, когда происходит качественное и количественное накопление знаний о нравственных ценностях, закрепляемых в адаптивном поведении.

На констатирующем этапе эксперимента нами определялись уровни сформированности нравственной воспитанности и адаптивного поведения. Это дало возможность проверить, как этап формирующей работы повлиял на изменение данных показателей.

Мы пришли к выводу, что процесс формирования навыков адаптивного поведения  подростков имеет высокий,  средний и низкий уровни, которые мы выявляли по двум показателям: удовлетворённость и эффективность. 

Высокий уровень определялся наличием у подростка выраженного навыка  адаптивного поведения, активно включённых в поведение нравственных идеалов, гуманных убеждений, общечеловеческих  ценностей, которые  обеспечивают продуктивное преобразование  структуры личности для  воздействий новых условий нравственной среды. Члены этой группы малочисленны, чаще всего это официальные лидеры, имеющие авторитет в группе сверстников и педагогов, легко поддающиеся  влиянию учителя,  их поведение подчинено  общественно значимым мотивам.

Средний уровень определялся наличием у подростков личных мотивов поведения и приобретения высокого статуса в коллективе. Ведущим мотивом такой группы является желание получить признание одноклассников как «порядочного человека». Для них главное «казаться, а не быть». В достаточной степени не сформированы общественные мотивы и интерес к результатам совместной деятельности во благо коллектива. Группа эта наиболее многочисленная.

Низкий уровень сформированности навыков адаптивного поведения как условия нравственного воспитания подростка соответствовал безразличному отношению к ценностям группы и коллектива, эмоциональный покой и пассивность в выполнении поручений учителя, низкая осведомлённость в вопросах морали, духовности и нравственности, естественно это сказывалась на их нигилистическом отношении к учебному и воспитательному процессу. Поэтому перед нами стояла  задача позитивной  ориентации тех, кто формально уже имеет опыт социального  успеха.

Для выявления названных уровней нами использовались методы наблюдение, беседы, анкетирование, сочинения, записи, индивидуальные программы саморазвития подростков, тестирование.

Нами была разработана педагогическая программа  реализации условий формирования навыков использования адаптивного поведения в нравственном становлении личности подростка. Программа была направлена на формирование потребностно-мотивационного компонента, профилактику отклонений в поведении, установление норм конструктивного межличностного взаимодействия в классных коллективах, усвоение социокультурного опыта.

Анализ ре­зультатов опытно-экспериментальной работы показал, что за период с 2006 по 2011 гг. отмечался непрерывный рост количества школьников с относительно устойчивыми нравственными качествами, ярко выраженными навыками адаптивного поведения к нравственности, демонстрация нравственного поведения. Повышается эффективность  ученического труда, отмечается некоторая удовлетворенность процессом обучения. Тревога исчезает, принимаются нормы, и даже сомнительные стереотипы нового коллектива, происходит привыкание к эмоциональному режиму, физическим и психическим нагрузкам, принимаются новые правила поведения, соответственные новому социальному статусу и месту в групповой иерархии, возникает комфортное чувство «я- свой среди своих».

В результате структурирования полученных данных, мы получили данные, претерпевающие качественные и количественные изменения по истечении некоторого времени. Так,  в начале констатирующего эксперимента, ребята выбирали одни  нравственные качества, характеризующие нравственную  культуру личности,  по истечении времени  формирования - другие. Следовательно,  внешние оценки собственной нравственной культуры человека будут постоянно меняться в зависимости от нравственных норм социального окружения, его возрастных, этнических параметров. Из многочисленных анкет, бесед и консультаций с экспериментальной группой очевидно наличие у учащихся искреннего интереса и потребности соответствия нормативной нравственной базе этноспецифической  и поликультурной среды.

График 1. Процентное  распределение навыков  адаптивного  поведение подростков (Контрольная группа)

График 2. Процентное  распределение навыков  адаптивного  поведение подростков (Экспериментальная группа)

Подростки из Кг  демонстрируют  низкий уровень сформированности навыков адаптивного поведения, по истечении времени,  в то время как представители экспериментальной группы на втором уже этапе (7 класс) формирующего эксперимента готовы пренебречь собственной независимостью и значимостью ради эмоционального покоя и мира в коллективе сверстников, в суждениях проявляя большую категоричность и агрессивность (Кг.- 2,2, Эг.- 4,2) по отношению к безнравственным поступкам, что свидетельствует о наличии активной жизненной позиции и готовности отстаивать нравственные ценности.  В поведении подтверждая доброжелательность, послушание (Кг.-5,5, Эг.-9,6), дисциплинированность, конструктивное взаимодействие (Кг.- 3,2, Эг. -3,5). «Идти на уступки в отношениях с другими людьми — значит проявлять бесхарактерность» считают 32,4%  шестиклассников из экспериментальной группы, 31,5% 6-классников из контрольной группы, в восьмом (25,6/59,9) и девятом (34,8/78,5) классах наблюдается значительная разница в ЭГ и КГ, где удельный вес показателя удваивается. Вопрос «Готов драться  за достоинство слабого» показал положительную динамику демонстрации навыка адаптивного поведения,  через бесконфликтность и толерантность. Так, респонденты экспериментальной группы  с 22,1 % положительного ответа  довели свою не агрессивность к нормативному поведению других до 5, 6% к девятому классу. Показатели эгоистических настроений  регламентирует ответ на вопрос  «В новой компании  буду следовать только своим интересам», где  6-классники в 25,5% -ЭГ и 28% в КГ находились почти на одном уровне, в то время как они же в  9 классе показали соответственно 14,5%  и 59,6%. «Абсолютно уважают традиции только дагестанцев» в  6-м классе ЭГ 10,5 %, в КГ почти в 2 раза больше, интересно распределение респондентов в ЭГ, где в следующем году происходит увеличение лиц с центристскими настроениями националистического полка  (15,3%), так стойкая динамика в два раза наблюдается к 9-му классу (57,5/100). Данный факт свидетельствует о высоком уровне этнического самосознания  и национальной идентичности.  Все заявления в категоричной форме говорят об абсолютном утрированном отношении личности к проблеме. Так, вопрос  «Я против ассимиляции нравственной культуры народов  мира и  Дагестана» вызвал неоднозначный отклик у респондентов. Только 9,5 % шестиклассников действительно против, значит 90,5% всё-таки «за» интеграцию в общероссийскую и мировую  культуру. В девятом классе уже 0,5% учеников хотят обособленного существования, в то время как в контрольных классах, где не проводилось формирования 99,6% настаивают на суверенитете Дагестанской ментальности, культуры и быта. Это объясняется внутрисемейными установками, религиозно-радикальными настроениями, националистическими выпадами в повседневной жизни. Приведенные в таблице № 1 данные опроса респондентов онтогенетической лестницы демонстрируют значительное увеличение числа четко представляющих собственное нравственное поведение в процессе социализации, после формирующей части эксперимента.

Таблица 1

Представления о нравственном поведении в контрольных и экспериментальных группах (85/85чел)

Позиция

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс**

Полностью представляю

3 / 10

17 / 41

11 / 45

22 / 83

В основном представляю

16 / 15

14 / 30

25 / 39

27 / 14

Смутно представляю

32 / 52

51 / 20

61 / 15

42 / 3

Не имею представления

50 / 23

18 / 9

3 / 1

9 / 0

*- в числителе представлены данные контрольных, а в знаменателе –экспериментальных групп,

** эмпирические данные за 2010 г.

Данные таблицы свидетельствуют о положительной динамике нравственного воспитания подростков, так как с возрастом меняются ценности, приоритетные поведенческие ориентиры. Экспериментальная группа отличалась положительным сдвигом социализации, свободной и быстрой адаптацией к новым условиям, видам деятельности, они реально анализировали, осознавали собственные действия и поведение, прогнозировали результаты затрат физической и психической энергии. Они рационально распределяли нагрузки и время, легко общались, вступали в контакт, участвовали в коллективной жизни. Высокие успехи в учебе благодаря сформированным в школе произвольности познавательных процессов, чувству юмора, потребности к творчеству, потребности достижения, которые достигались сравнительно легко и быстро.

Умеренные корреляционные связи обнаружены между шкалой оценки собственного уровня навыков адаптивного поведения  и шкалой  высокого уровня нравственного воспитания  Оценка по шкале «Уровень нравственной воспитанности» по поведенческому уровню адаптивности коррелирует (к=0,31; р<0,01) с уровнем притязаний по степени нравственности. Данные корреляции свидетельствуют о взаимосвязи уровня притязания в адаптации и желанием соответствовать нравственным нормам. Данную связь можно объяснить желанием человека мобилизовать свои личностные ресурсы для достижения соответствия нормам социума. Это желание объясняется как стремление подростка достичь успеха в адаптивном поведении, что подтверждается высокозначимой умеренной связью (к=0,31; р<0,01) между шкалами «Конструктивное взаимодействие» и «Потребность в достижениях морального успеха». Уровень знаний  норм и правил  конструктивного взаимодействия поведения у подростка  напрямую связан с нравственным уровнем личности. Коммуникативные качества личности, такие как умение слушать, эмпатия, общительность, они же входят в блок характеристик адаптивного поведения,  определяющие поведенческий адаптационный аспект  также хорошо коррелируют с  соответствующими нравственными качества, что подтверждается данными корреляции между шкалами: (средний арифметический к=0,30; р<0,01).

Создание и реализация педагогических условий формирования навыков адаптивного поведения подростков с помощью методического  комплекса,  состоящего из  нравственных составляющих,  которые включают в себя  нравственные идеалы, гуманные убеждения, общечеловеческие  ценности  обеспечат продуктивное преобразование  структуры личности для  воздействий новых условий среды.

Педагогические условия эффективности формирования  навыков адаптивного поведения подростков включают в себя цели, задачи и содержание нравственного воспитания, продуктивные методы, направленные на развитие нравственно- ценностной сферы подростка, его творческого потенциала; учет индивидуально-личностных особенностей обучающихся и форм организации  воспитания; гибкость дизайна учебных программ; использование методов неформального обучения, обновление содержания  воспитательных техник, направленное на формирование успешного адаптивного процесса; контроль данного процесса, заключающийся в переносе нравственных ценностей и норм.

Условиями  успешности реализации  навыков адаптивного поведения подростков в подростковом возрасте выступают:

- информативное поле взаимодействия  субъектов образовательного процесса, проявляющееся в создании единого семантического пространства, в  гибком,  дифференцированном  общении;

- взаимоактивность, предполагающая спонтанное, свободное диалоговое общение педагога и ученика, возникающее по собственному  побуждению;

- взаимозначимость,  референтность, демонстрирующая авторитет личности педагога и ученика, признание их прав на принятие личностно значимых  решений  при  сохранении  автономии собеседника;

- взаимоудовлетворённость, выражающаяся в дружеском расположении педагога и в способности испытывать по отношению друг к другу уважение и  любовь.

Таким образом, мы можем утверждать, что в результате проведённой опытно-экспериментальной работы нами было выявлено  условие  нравственного воспитания – навыки адаптивного поведения.

  В заключении диссертации представлены вытекающие из логики и содержания эмпирического исследования выводы:

  1. На фоне недостаточной разработанности эффективных методов диагностики степени сформированности уровня навыка адаптивного поведения подростка, их становление необходимо обеспечить по принципу преемственности в сфере привычных поведенческих реакций, умений, навыков принятых в данном  возрастном и  образовательном пространстве.

2. Результаты  исследования показали, что большинство подростков - с разным уровнем сформированности адаптивного поведения  имеют недостаточный уровень знаний, умений и навыков реализации культурных, духовных ценностей, необходимый  для  осуществления  процесса формирования нравственного воспитания. Вместе с тем, педагоги готовы работать над данной проблемой.  В ходе исследования нами было осуществлено  разрешение  данного противоречия.  Для повышения  уровня адаптации подростка к нравственной культуре была разработана программа бесед, экскурсий, лекций. В помощь педагогическим работникам нами были разработаны и выпущены методические пособия.

3. В результате исследования было установлено, что далеко не все возможности нравственного воспитания используются в полной мере для сохранения и укрепления целостности личности школьников. Нами были выделены типичные затруднения воспитательного процесса, свойственные для дагестанской ментальности и переданы в  Дагестанский институт повышения квалификации педагогических кадров. К ним были отнесены: недостаточность знаний теоретических основ традиционной для данного региона религии, затруднения в выборе защитных технологий противостояния экстремистским настроениям радикального ислама, трудности в коррекции ненормативного поведения и прогнозе саморазвития.

4. В ходе исследования был установлен ряд причин низкого уровня нравственного воспитания школьников (снизился уровень привития  норм национальной культуры, учебно-воспитательный процесс организован нерационально, слабая материально-техническая база в горах, высокий уровень коррупции в городе и пр.), частично определены пути их преодоления (включение в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ курса «Религиоведение», воспитание у детей потребности в охране своего самобытного народа и пр.).

5. Наше исследование подтвердило, что основными характеристиками  наличия сформированных навыков адаптивного поведения  в подростковом возрасте выступает продуктивное вхождение в социум, демонстрация принятия нравственных норма поведения, субъективная удовлетворенность своим нравственным уровнем развития.

6. Апробированные в исследовании программы диагностики, групповых занятий позволили в целом наладить оптимальное взаимодействие в системе межличностных отношений. Разработанный комплекс занятий способствовал интенсификации деятельности учения, повышал в целом эффективность образовательной системы школы.

7. Результаты экспериментального исследования подтвердили идею  о том, что знания нравственных норм, правил, умения  использовать нравственный потенциал личности, адаптировать  его к нравственной культуре и навыки нравственного поведения  выступают регуляторами нравственных позиций личности и эффективные способы взаимодействия со средой через попытку  распространения  опытно закрепленных ситуаций в процессе жизнедеятельности.

8. Несмотря на ряд отклонений и препятствий формирования навыков адаптивного поведения, связанных со сложными отношениями в семье, социальными, материальными и другими факторами, в целом, нами выявлены сле­дующие позитивные тенденции в формировании у личности  школьников  - подростков как условия нравственного воспитания: 

- повышение интереса учащихся к своему образу жизни и нравственному здоровью общества; 

- медленный, но неуклонный рост нравственного поведения, особенно в ситуациях выбора; 

- увеличение удельного веса нравственных качеств в структуре личности подростка; 

- гуманизация отношений через снижение неприязни к людям; 

- повышение качества знаний и успеваемости; 

- снижение числа курящих, нецензурно выражающихся, дерзких, непослушных подростков,  увеличение количества тех, кто отрица­тельно относится к этим явлениям.

Можно констатировать, что наше исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и решило все поставленные задачи. Но в рамках одного исследования невозможно детально рассмотреть все аспекты многогранного адаптивного процесса. Накопленный теоретический и практический материал требует дальнейшего изучения и уточнения.

Полученные результаты не претендуют на исчерпывающую полноту ре­шения проблемы. Перспективными для дальнейшего исследования представляются вопросы: уточнения условий психолого-педагогического индивидуального формирования нравственных качеств и их влияния на формирование навыков нравственного поведения подростков; разработки эффективных методов  управления нравственным аспектом поведения и границами личностного доверия как  компонентом активной жизненной позиции личности.  В процессе дальнейших исследований представляется не­обходимым более четко разработать содержание, технологии и условия решения задач адаптации к нравственной культуре всех возрастных субкультурных групп, а также условия нравственного воспитания по от­дельным направлениям педагогического процесса и т.п.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

  1. Магомедова Е.Э. Психологические особенности адаптивного поведения. [Текст] / Магомедова Е.Э. // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. -Ростов - на Дону, 2009.- № 2.- С. 139-145 (0, 7 п.л.). (Входит в «Перечень…» рекомендуемых изданий ВАК РФ).
  2. Магомедова Е.Э. История изучения поведения человека в мировой теории и практике. [Текст] / Магомедова Е.Э. // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. -Ростов - на Дону, 2009.- № 6.- С. 134-141 (0,8 п.л.). (Входит в «Перечень…» рекомендуемых изданий ВАК РФ).
  3. Магомедова Е.Э. Навыки адаптивного поведения как условие нравственного воспитания. [Текст] / Магомедова Е.Э. // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - Махачкала, 2012.- № 4.- С. 65-70 (0,6 п.л.). (Входит в «Перечень…» рекомендуемых изданий ВАК РФ).
  4. Магомедова Е.Э. Проблема теоретического статуса поведения человека [Текст] / Магомедова Е.Э./ Стратегический план развития системы «школа-вуз» в условиях изменений // Материалы 2-ой региональной научно-практической конференции. Вып.1/ под ред. проф. А.А. Цахаевой.-  Махачкала:  Алеф. 2008.  - С. 100-104.(0,2 п.л.).
  5. Магомедова Е.Э. Психограмма личности подростков некоторых общеобразовательных школ г. Махачкалы и особенности её влияния на адаптивное поведение [Текст] / Магомедова Е.Э. / Стратегический план развития системы «школа-вуз» в условиях изменений // Материалы 2-ой  региональной научно-практической конференции. Вып. 2./ Под. ред. проф. А.А. Цахаевой. - Махачкала:  Алеф. 2008. - С. 199-206.(0,4 п.л.).
  6. Магомедова Е.Э. Адаптивное поведение как оптимизатор межличностных отношений [Текст] / Магомедова Е.Э. / Взаимодействие семьи и школы в решении задач охраны здоровья ребёнка // Материалы Республиканской научно-практической конференции 19 мая 2009г./ Под ред. мин. образования и науки РД. А.П. Гасанова, д.п.н., проф. Маллаева Д.М. - Ростов-на-Дону: Источник, 2009. - С.246-252.(0,3 п.л.).
  7. Магомедова Е.Э. Адаптивный потенциал как важнейшее социальное качество личности [Текст] / Магомедова Е.Э./ Гуманизация инновационного образования в современных условиях: перспектива и достижения // Материалы 2-ой  международной научно-практической конференции- 18 сентября-21  ноября 2009 г. Вып. 3 / под. ред. проф. Д.М. Маллаева. -  М.: Издательский центр СМУР «ACADEMA», 2009г.- С. 243-248.(0,3 п.л.).
  8. Магомедова Е.Э. Теоретический анализ социально-психологической адаптации [Текст] / Магомедова Е.Э. / Педагогика и психология формирования личности профессионала // Сборник статей Международной научной практико-ориентировочной  конференции 29-30 апреля 2010 года./ Под. ред. д.п.н., проф. Д.М. Маллаева, к.п.н., проф. РАЕ А.В. Керимовой, к.п.н., проф. РАЕ Э.А. Рамазановой, д.психол.н., проф. А.А. Цахаевой - М. 2010.- С. 334-339.(0,3 п.л.).
  9. Магомедова Е.Э. Психологические особенности формирования установок адаптивного поведения [Текст] / Магомедова Е.Э. /Гуманизация инновационного образования в современных условиях: перспектива и достижения // Материалы  1-ой международной научно-практической конференции./ Под. ред. д. психол.н., проф. А.А. Цахаевой  - Махачкала: Издательство  «Алеф», 2009 г. - С. 162-166. (0,2 п.л.).
  10. Магомедова Е.Э.  Воспитание культуры поведения как одного из аспектов нравственного воспитания [Текст]  / Магомедова Е.Э./ Этноценностные ориентации как механизм стабилизации общества // Материалы научно-практической международной конференции. / Под. ред. д. психол. н., проф. А.А. Цахаевой -  Махачкала: Издательство « Алеф», 2011г.- С. 177-184.(0,4 п.л.).
  11. Магомедова Е.Э.  Основные пути и условия формирования нравственности ребенка в семье как основа обеспечения психологической безопасности [Текст]  /  Магомедова Е.Э. / Психологические аспекты противодействия идеологии экстремизма // Материалы Международной научно-практической конференции 20-21 октября 2011г./ Под. ред. д. психол. н., проф. З.С. Акбиевой – Махачкала: Издательство «АЛЕФ», 2011 г.- С. 181-185.(0,2 п.л.).
  12. Магомедова Е.Э. Педагогические регуляторы адаптивного поведения личности подростка [Текст]  / Магомедова Е.Э. / Гуманизация общего и специального образования в современных условиях: перспективы и достижения // Материалы Всероссийской научно-практической конференции 9-10 ноября 2010 г./ Под. ред. д.п.н., проф. Д.М. Маллаева –М. 2011. - С.  53-58. (0,3 п.л.)





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.