WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Гричановская Елена Сергеевна

Формирование коммуникативной компетентности

у студентов гуманитарно-педагогического вуза

(на примере специальностей

080103 Национальная экономика,

080111 Маркетинг)

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Комсомольск-на-Амуре – 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет».

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Самодурова Татьяна Вячеславовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Лазарева Лариса Петровна,

ФГБОУ ВПО «Дальневосточный государственный университет путей сообщения»

кандидат педагогических наук, доцент Недорезова Виктория Леонидовна,

ФГБОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Сахалинский государственный университет»

Защита состоится «25» мая 2012 г. в «10.00» часов на заседании объединенного диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ212.202.01 при ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитано-педагогический государственный университет» по адресу: 681000, Россия, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, дом 17, корпус 2, ауд. 141.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитано-педагогический государственный университет»

Автореферат разослан «19» апреля 2012 г.

Автореферат размещен на официальном интернет-сайте ВАК Министерства образования и науки РФ по адресу referat_vak@mon.gov.ru и на официальном интернет-сайте ФГБОУ ВПО «АмГПГУ» www.amgpgu.ru «19» апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                        М. М.Тулейкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Существующая в настоящее время политическая, социально-экономическая ситуация требует от будущего специалиста быстрой реакции на происходящие изменения и способности к гибкой ориентации и адаптации в профессиональной сфере деятельности, что предопределяет особое качество его подготовки. Тем не менее, в настоящее время руководители предприятий сталкиваются с проблемой неэффективности деятельности новых сотрудников. Причиной этому очень часто является несформированность у работника коммуникативной компетентности как одной из базовых характеристик профессиональной компетентности и профессиональной подготовки в целом.

Владение коммуникативной компетентностью необходимо каждому специалисту, особенно если его профессиональная деятельность требует умения устанавливать контакты, общаться в социуме, работать с потоками информации. Высокий уровень сформированности коммуникативной компетентности открывает широкий спектр возможностей: взаимодействовать со многими людьми – носителями различной информации, значительно сокращать путь самостоятельного поиска нужных знаний и время, затрачиваемое на подбор необходимых источников и их обработку, изменять характер осмысления получаемой информации, соотносить ее напрямую с решением профессиональных задач, т.е., как справедливо отмечает Ларионова Е.Б., в процессе продуктивной коммуникации значительно быстрее происходит обмен актуальной информацией, новыми знаниями, по сравнению с долгой и кропотливой самостоятельной работой вне коммуникации.

Специфика работы в области экономики и маркетинга представляет собой в основном анализ и обработку цифр, графиков, статистических данных, количественных результатов и т.д. Как показывают многие социально-психологические исследования, указанные особенности деятельности экономистов и маркетологов вызывают серьезные затруднения в сфере профессионального общения с коллегами и клиентами и обуславливают необходимость обращаться к специалистам, организующим проведение различных тренингов, направленных на формирование и развитие коммуникативных умений персонала, при этом предприятие вынуждено нести соответствующие расходы. Перечисленные факты являются причиной того, что работодатели предпочитают принимать на работу людей, имеющих определенный опыт профессионального общения, в то время как выпускники, вчерашние студенты, не могут трудоустроиться из-за отсутствия таких навыков и опыта.

Таким образом, одним из важных аспектов в подготовке будущего специалиста экономической сферы является формирование у него коммуникативной компетентности, что определяет актуальность темы исследования.

В условиях отсутствия в образовательной программе, предлагаемой на экономических специальностях, предметов, направленных непосредственно на формирование коммуникативной компетентности, возрастает роль дисциплины «Иностранный язык». Занятия по иностранному языку могут способствовать расширению контактов будущих специалистов и формированию их коммуникативной компетентности при условии использования в процессе обучения определенных методик и инновационных технологий обучения. На современном этапе методика преподавания иностранного языка представлена огромным количеством различных технологий. Тем не менее, современная система обучения иностранному языку на неязыковых факультетах не способствует формированию коммуникативной компетентности студентов.

В результате изучения современного состояния качества подготовки студентов экономических специальностей, нами были выявлены следующие противоречия:

  • между уровнем сформированности профессиональных и личностных качеств студентов экономических специальностей согласно образовательным стандартам и постоянно растущими требованиями, предъявляемыми соискателям при трудоустройстве;
  • между существующим в психолого-педагогическом знании значительным научным заделом по вопросам формирования профессиональных компетентностей специалистов и отсутствием теоретически и методически обоснованного комплекса педагогических условий формирования коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей в процессе обучения в гуманитарно-педагогическом вузе;
  • между наличием явно выраженного потенциала учебной дисциплины «Иностранный язык» для формирования коммуникативной компетентности и недостаточным его использованием при работе со студентами неязыковых специальностей.

Названные противоречия актуализировали проблему исследования, связанную с необходимостью создания специальных условий для формирования коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей в гуманитарно-педагогическом вузе.

Социальная, научная и практическая актуальность данной проблемы и недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование коммуникативной компетентности у студентов гуманитарно-педагогического вуза (на примере специальностей 080103 – Национальная экономика, 080111 – Маркетинг)».

В соответствии с проблемой была определена цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели формирования коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей и педагогических условий ее реализации в гуманитарно-педагогическом вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов экономических специальностей в гуманитарно-педагогическом вузе.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей.

Гипотеза исследования: коммуникативная компетентность – профессионально значимое личностное качество, предполагающее знание коммуникативных стратегий, правил и приемов риторики, полемики, рефлексивного слушания; владение коммуникативными навыками и умениями (вести диалог, убеждать, внушать, менять тактику коммуникаций, защищаться от манипуляций и психологических уловок); владение инициативой в любом виде коммуникаций и ситуаций; высокий уровень рефлексивной культуры, позволяющей гибко и адекватно реагировать на изменение коммуникативной ситуации; следование морально-этическим и корпоративным нормам поведения и общения.

Формирование коммуникативной компетентности у студентов экономических специальностей будет происходить успешно при реализации следующих педагогических условий:

  • осуществление психолого-педагогической поддержки студентов в ходе учебного занятия, направленной на конструктивный совместный поиск способов разрешения коммуникативных ситуаций;
  • использование интерактивных методов обучения (дискуссии, дебаты, деловые игры, проектные методы);
  • включение в систему учебных занятий коллизийных ситуаций как ведущей дидактической единицы.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой нами были сформулированы следующие задачи исследования:

  1. Проанализировать существующие в современной науке философские, психологические, педагогические подходы к пониманию сущности коммуникативной компетентности и выявить возможности ее формирования в условиях гуманитарно-педагогического вуза.
  2. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования коммуникативной компетентности у студентов гуманитарно-педагогического вуза.
  3. Выявить педагогические условия формирования коммуникативной компетентности у студентов экономических специальностей в процессе обучения иностранному языку.
  1. Разработать методические рекомендации по реализации модели формирования коммуникативной компетентности и организации педагогических условий в образовательном процессе гуманитарно-педагогического вуза.

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы нами были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ и обобщение философской, социологической, психолого-педагогической, методической и психолингвистической литературы, выполненных ранее диссертационных исследований по проблеме; теоретическое моделирование); диагностические (анкетирование, тестирование, беседа); обсервационные (прямое и косвенное педагогическое наблюдение); праксиметрические (анализ продуктов деятельности студентов); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента); методы статистической обработки и анализа экспериментальных данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: идеи философии личности (Н.А. Бердяев, А. Камю, Ж.-П. Сартр, М.Хайдеггер, Н.Хамитов, Л.Шестов, К. Ясперс); идеи герменевтики (В.Виноградов, Г.Г. Гадамер, В. Гумбольдт, П. Рикёр, Ф. Шлейермахер); теории единства общения и деятельности (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев); подходы по общетеоретическим вопросам психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), по социальной психологии и проблемам личности (Г.М. Андреева, Я.Л. Коломенский, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Герберт Блумер); теории активности личности в социальной среде; концепции развития образования в новых социально-экономических условиях (Дж. Брунер, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория коммуникативного действия (Ю. Хабермас); идеи компетентностного подхода в образовании (А,В. Болотов, Э.Ф. Зеер, Т.В. Иванова, В.В. Сериков, С.Е. Шишов, А.В. Хуторской); основополагающие работы отечественных и зарубежных педагогов, психологов по вопросам методологии, логики и методики образования (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.С. Леднев); идеи модернизации высшего профессионального образования и компетентностного подхода (В.И. Байденко, А.В. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.И. Иванова, Б.К. Коломиец, А.К. Маркова, Дж. Равен, Н.Е. Седова В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.А. Уайт, Д. Хаймс, А.В. Хуторской, Г.П. Шадриков, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин,); исследования сущности, содержания и структуры делового общения отечественных и зарубежных авторов (В.И. Андреев, Г. Бройниг, Ф.А. Кузин, Ю.М. Жуков, В.И. Курбатов, Р. Льюис и др.); теории коммуникативного обучения (В.П. Кузовлев, Е.И. Пассов и др.); теории о методике обучения иностранным языкам и межкультурной коммуникации (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Р. Льюис, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, Ю. Рот, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева, Р. Хеллер).

Нормативно-правовую основу исследования составили Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2015 г., Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальностям 080507 – Менеджмент организации, 080111 – Маркетинг, 080103 – Национальная экономика.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • раскрыта сущность коммуникативной компетентности как педагогического феномена;
  • уточнено понятие «коммуникативная компетентность» студентов экономических специальностей и выделены ее компоненты;
  • разработана и научно обоснована модель формирования коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей гуманитарно-педагогического вуза;
  • эксплицировано понятие «коллизийная ситуация» применительно к формированию коммуникативной компетентности и методам обучения иностранному языку будущих экономистов и маркетологов;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

  • обоснованы теоретико-методологические подходы к организации процесса формирования коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей;
  • выявлены педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей в процессе обучения иностранному языку в гуманитарно-педагогическом вузе;
  • согласно модели описаны критерии и показатели сформированности компонентов коммуникативной компетентности будущих экономистов и маркетологов в соответствии с уровнями данной компетентности.

Практическая значимость исследования:

  • разработана и внедрена система учебных занятий с использованием коллизийных ситуаций, интерактивных методов обучения и на основе осуществления психолого-педагогической поддержки студентов, способствующая формированию коммуникативной компетентности и совершенствованию их профессиональной подготовки;
  • даны методические рекомендации по организации обучения иностранному языку студентов экономических специальностей, направленного на формирование коммуникативной компетентности;
  • предложен комплекс диагностических методик для выявления уровня сформированности коммуникативной компетентности у студентов экономических специальностей гуманитарно-педагогического вуза.

Полученные в результате исследования выводы могут быть использованы при составлении рабочих учебных программ, разработке учебных, учебно-методических пособий и дидактических материалов, а также при создании курсов по деловой коммуникации, этике делового общения и др.

На защиту выносятся следующие положения.

  1. Коммуникативная компетентность – профессионально значимое личностное качество, предполагающее знание коммуникативных стратегий, правил и приемов риторики, полемики, рефлексивного слушания; владение коммуникативными навыками и умениями (вести диалог, убеждать, внушать, менять тактику коммуникаций, защищаться от манипуляций и психологических уловок); владение инициативой в любом виде коммуникаций и ситуаций; высокий уровень рефлексивной культуры, позволяющей гибко и адекватно реагировать на изменение коммуникативной ситуации; следование морально-этическим и корпоративным нормам поведения и общения.
  2. Коммуникативная компетентность является одной из ключевых составляющих профессионализма современного квалифицированного специалиста, особенно в области экономики и маркетинга. Иностранный язык входит в цикл обязательных гуманитарных дисциплин федерального компонента учебных планов гуманитарно-педагогического вуза. Возможности организации его изучения можно рассматривать как эффективный способ формирования коммуникативной компетентности студентов.
  3. Модель формирования коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей представляет собой целостное единство социального, личностного, мотивационного, эмоционально-волевого, операционного и лингвистического компонентов, а также условий, уровней и критериев оценки эффективности процесса формирования коммуникативной компетентности будущих экономистов и маркетологов.
  4. Процесс формирования коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей гуманитарно-педагогического вуза будет происходить эффективно при создании следующих педагогических условий:
  • осуществление психолого-педагогической поддержки студентов в ходе учебного занятия, направленной на конструктивный совместный поиск способов разрешения коммуникативных ситуаций;
  • использование интерактивных методов обучения (дискуссии, дебаты, деловые игры, проектные методы);
  • включение в систему занятий коллизийных ситуаций как ведущей дидактической единицы.

Достоверность результатов исследования обеспечена соблюдением исходных методологических положений, применением современных методов исследования, адекватных целям и задачам исследования, экспериментальной проверкой гипотезы, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента. Результаты исследования подтверждают эффективность процесса формирования коммуникативной компетентности в профессиональной подготовке студентов. Достоверность исследования обеспечивается большим количеством респондентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в образовательном процессе факультета технологии, экономики, дизайна Амурского гуманитарно-педагогического государственного университета (Комсомольск-на-Амуре, 2005-2010). Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, региональных научных и научно-практических конференциях: Москва (2009), Краснодар (2008); Славянск-на-Кубани (2008); Биробиджан (2006); Хабаровск (2010); Благовещенск (2007); Комсомольск-на-Амуре (2006, 2010, 2011). Материалы, полученные в процессе исследования, нашли отражение в 11 публикациях диссертанта в научной печати, из которых 2 научные статьи – в журналах, включённых в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определённые Высшей аттестационной комиссией. Основные результаты и материалы исследования внедрены в учебный процесс по иностранному языку на экономических специальностях АмГПГУ.

Основные этапы и организация исследования. Экспериментальной базой стал ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», г. Комсомольск-на-Амуре. На всех этапах эксперимента было задействовано 200 человек.

Первый этап (2005): определялись и изучались проблемы современного высшего образования, ведущие идеи модернизации профессионального образования и компетентностного подхода; анализировались государственные образовательные стандарты, учебные планы и рабочие программы.

Второй этап (2005-2008): разрабатывалась модель формирования коммуникативной компетентности студентов в учебном процессе гуманитарно-педагогического вуза; разрабатывался диагностический инструментарий; проводилась экспериментальная проверка эффективности модели;

Третий этап (2008-2011): осуществлялась обработка, анализ, обобщение и систематизация результатов исследования; корректировались теоретические положения исследования, проводилось литературное и графическое оформление текста диссертации.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определен методологический аппарат: объект, предмет, цель, задачи, сформулирована гипотеза, методы исследования. Раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследуемой проблемы. Сформулированы основные положения, выносимые на защиту, определены этапы исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей гуманитарно-педагогического вуза» представлены научно-теоретические основы диссертационного исследования, проанализированы философские, психологические, педагогические, методологические аспекты формирования коммуникативной компетентности и социализации студентов; разработана и обоснована модель формирования коммуникативной компетентности у студентов экономических специальностей как совокупность компонентов, уровней, критериев и показателей, а также теоретически обоснованы педагогические условия формирования коммуникативной компетентности студентов гуманитарно-педагогического вуза.

Анализ философских исследований позволил нам выявить методологическую основу и рассмотреть содержание понятия компетентности применительно к цели нашего исследования.

Понятие компетентности рассматривалось через призму философских идей бытийности и самости человека, идеи бытийности в социуме, стремления к познанию, мотивации к действию (М. Хайдеггер, К. Ясперс, Ж.-П. Сартр, А. Камю, Н.А. Бердяев, Н. Хамитов, Л. Шестов).

Важным для нашего исследования является рассмотрение компетентности с точки зрения развития личности, ее самосовершенствования и саморазвития. Личность – это нечто оригинальное и неповторимое в человеке, она есть результат нравственного усилия, порождающего духовную и душевную неповторимость. Человек совершает работу над собой, следствием которой является восхождение на более высокий уровень развития как интеллектуального, так и личностного. Изучение иностранного языка является способом развития и самореализации личности, а образование – это деятельность, направленная на поиск информации, реализация полученных знаний и навыков на практике, т.е. то, что подразумевает компетентностная модель образования.

Для рассмотрения понятия коммуникации нами были изучены основные идеи герменевтики о понимании и толковании. Познание и понимание в процессе языковой деятельности связано с получением, обработкой и оформлением лингвистической информации в виде понятий, суждений, умозаключений. Понимание невозможно без достойного языкового оформления мысли, следовательно, язык выступает еще и в качестве средства передачи и получения мыслительной информации.

С позиций подходов психологии коммуникация представляет собой передачу любой информации с помощью знаковых систем. Передается информация средствами вербальной и невербальной коммуникации. В качестве знаковой системы в вербальной коммуникации выступает человеческая речь. В теории речевой деятельности общение определяется как форма деятельности, осуществляемая между людьми как равноправными партнерами и приводящая к возникновению психического контакта, который проявляется в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживании и взаимопонимании (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреев, А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровская).

Теоретическое исследование проблемы формирования коммуникативной компетентности показало, что коммуникативная компетентность является универсальным качеством личности. Ее формирование у студентов оказывает влияние на развитие личности и позволяет ей реализовываться в социуме и, соответственно, способствует еще и социализации будущих специалистов.

Рассматривая структурные элементы общения, мы обращаем внимание на то, что оно является одной из сфер социализации личности. Социализация личности – это процесс усвоения и активного воспроизводства индивидуумом общественного опыта, в результате которого он становится личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки и привычки.

Одной из важнейших черт процесса социализации является тот факт, что социализация осуществляется не только в период детского и юношеского возраста, но и в течение всей жизни взрослого человека, непрерывно продолжающего освоение новых для себя статусов и ролей и требуемых ими социальных качеств. Рассматривая социализацию, мы основываемся на теории социального конструирования реальности П. Бергера и Т. Лукмана, которые выделяют первичную и вторичную социализацию. Первичная социализация касается непосредственного близкого окружения. Роль первичной социализации велика на ранних этапах жизни. Первичную социализацию осуществляют те, кто связан с человеком тесными личными отношениями. Вторичная социализация представляет собой интернализацию новых для индивида реальностей. Она происходит в системе несемейных отношений, на уровне получения образования или вхождения в профессиональную среду. Вторичная социализация рассматривается как приобретение специфического ролевого знания.

Динамично выстраиваемое образование, в процессе которого индивид погружается в новые реальности, становится важнейшим фактором, обеспечивающим успешную социализацию. Для этого в процессе обучения необходимо использовать техники, которые бы увеличивали эмоциональную нагрузку, сопутствующую процессу социализации. Коллизийные ситуации и другие интерактивные методики могут играть роль таких техник. Кроме того, необходимо, чтобы они были тщательно проработаны и подготовлены, для того, чтобы стать частью реальности. Такая реальность укореняется в сознании индивида и становится приемлемым образцом поведения.

В связи с этим, в своей работе мы рассматриваем именно вторичную социализацию студентов вуза, понимаемую как интернализацию таких социальных сфер, как образование и будущая профессиональная деятельность.

При изучении понятия компетентности с позиций педагогики необходимо отметить наличие большого количества классификаций компетентностей, а также вопроса о разведении понятий «компетентности» и «компетенции» (А.Л. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, В.А. Козырев, А.К. Маркова). Компетенция понимается как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности) задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним. В отношении понятия компетентность в нашем исследовании мы придерживаемся определения А.В. Хуторского. Он предлагает под компетентностью понимать владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. В то же время мы считаем, что компетентность может рассматривается как совокупность качеств, присущих специалисту, которых он должен достичь при овладении профессией. Коммуникативная компетентность является одной из ключевых составляющих профессионализма современного квалифицированного специалиста.

В качестве рабочего определения коммуникативной компетентности, близкого для нашего исследования мы выбрали определение Е.В. Гриб, и, дополнив его, полагаем, что коммуникативная компетентность – профессионально значимое личностное качество, предполагающее знание коммуникативных стратегий, правил и приемов риторики, полемики, рефлексивного слушания; владение коммуникативными навыками и умениями (вести диалог, убеждать, внушать, менять тактику коммуникаций, защищаться от манипуляций и психологических уловок); владение инициативой в любом виде коммуникаций и ситуаций; высокий уровень рефлексивной культуры, позволяющей гибко и адекватно реагировать на изменение коммуникативной ситуации; следование морально-этическим и корпоративным нормам поведения и общения.

В связи с тем, что иностранный язык является одной из дисциплин федерального компонента учебных планов гуманитарно-педагогического вуза, возможности специальной организации его изучения можно рассматривать как эффективный способ формирования коммуникативной компетентности студентов.

Для оптимизации процесса обучения иностранному языку и повышения степени его эффективности как способа формирования коммуникативной компетенции, на наш взгляд, необходимо реализовать следующие педагогические условия: осуществление психолого-педагогической поддержки студентов в ходе учебного занятия; использование интерактивных методов обучения (дискуссии, дебаты, деловые игры, проектные методы); включение в систему занятий коллизийных ситуаций как ведущей дидактической единицы.

Психолого-педагогическая поддержка представляет собой процесс создания преподавателем а) первичных условий, в том числе эмоционального фона для того, чтобы студент в той или иной учебной или жизненной ситуации смог сознательно и самостоятельно осуществить адекватный выбор поведения и источников информации; б) вторичных условий для того, чтобы учащийся мог самостоятельно действовать сообразно ситуации этого выбора даже при встрече с каким-либо затруднением. Осуществляя психолого-педагогическую поддержку, педагог должен ориентироваться на сочетание методов и приемов развития индивидуальных, ключевых, личностных и профессиональных компетенций студента и его коммуникативную культуру.

Для решения подобного рода проблем, на наш взгляд, в процесс обучения должны быть внедрены интерактивные методы обучения и коллизийные ситуации. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы, использованием проектной работы, ролевых игр, при осуществлении работы с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности учащихся, опоры на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

На основе приведенного выше теоретического анализа была создана модель формирования коммуникативной компетентности у студентов экономических специальностей гуманитарно-педагогического вуза, состоящая из совокупности социального, личностного, мотивационного, эмоционально-волевого, операционного и лингвистического компонентов, критериев и показателей их сформированности в соответствии определенными уровнями. Эффективность внедрения модели обеспечивается за счет введения в учебный процесс педагогических и методических условий.

       

Рис. 1. Модель формирования коммуникативной компетентности у студентов экономических специальностей гуманитарно-педагогического вуза (КК – коммуникативная компетентность)

Таким образом, в ходе теоретического исследования были созданы  теоретические и методологические основы организации процесса формирования коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей гуманитарно-педагогического вуза.

Во второй главе «Эмпирическое исследование и экспериментальное обеспечение процесса формирования коммуникативной компетентности у студентов экономических специальностей гуманитарно-педагогического вуза» нами приведены результаты констатирующего этапа эксперимента и представлена программа формирующего эксперимента.

Целью проведенного нами констатирующего эксперимента стало изучение уровней сформированности каждого из компонентов модели формирования коммуникативной компетентности у студентов экономических специальностей. Для достижения поставленной цели были изучены Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, устанавливающие компетенции, которыми должен обладать выпускник. Кроме того, мы рассмотрели профессиональные, личностные и социальные требования, предъявляемые соискателям в современных кадровых агентствах, такие как, качество выполнения должностных обязанностей; работоспособность каждого из сотрудников и степень помощи коллегам; организаторские способности; интеллектуальные качества; конфликтность сотрудников; приоритет личных и групповых целей; нравственные качества; отношение к коллегам; отношение к себе. На основе проведенного нами анализа были определены критерии и показатели по каждому компоненту модели формирования коммуникативной компетентности у студентов вуза:

  • социальный компонент: способность к адаптации в кругу новых друзей, в кругу коллег (одногруппников), вышестоящих по должности людей, способность к адаптации в незнакомом коллективе, лидерство в кругу коллег, лидерство в кругу друзей и знакомых, умение отстоять свое мнение;
  • личностный компонент: саморазвитие, самостоятельность, самосовершенствование, толерантность, эмпатия, способность к принятию решений;
  • мотивационный компонент: мотивация к изучению иностранного языка как предмета, мотивация к овладению коммуникативной компетентностью, потребность в овладении коммуникативной компетентностью для общения в повседневной жизни и профессиональной деятельности, потребность в овладении коммуникативной компетентностью для работы на международном уровне;
  • эмоционально-волевой компонент: умение справляться с волнением в процессе делового общении, публичного выступления, в процессе общения с противоположным полом, эмоциональность речи, управление эмоциональностью речи;
  • операционный компонент: умение регулировать темп речи, навыки публичного выступления, навыки делового общения, навыки общения с противоположным полом, умение регулировать эмоциональность речи, соблюдение стилей речи, применение правил грамматики;
  • лингвистический компонент: социокультурная компетенция, социолингвистическая компетенция, грамматическая компетенция, дискурсивная компетенция.

В исследовании принимали участие 200 студентов первого и второго курсов факультета технологии, экономики, дизайна специальностей «Менеджмент организации», «Маркетинг», «Национальная экономика», «Управление в экономике». Анкета состояла из шести блоков: социального, личностного, мотивационного, эмоционально-волевого, операционного, лингвистического. Вопросы анкеты содержали четыре варианта стандартных ответов. На основании полученных результатов нами были выявлены уровни сформированности коммуникативной компетентности студентов: высокий, средний, низкий.

При изучении уровня социализации студентов помимо анкеты, направленной на исследование различных аспектов социализации, использовались такие методы исследования как наблюдение, беседа с преподавателями и студентами, а также изучение отчетной документации студентов с мест прохождения практики.

В ходе констатирующего эксперимента мы обнаружили, что показатели по исследуемым компонентам модели находятся на среднем или низком уровнях: социальный компонент – 50.5% (средний уровень), личностный – 35.2% (низкий уровень), мотивационный – 36.8% (средний уровень), эмоционально-волевой – 41.9% (низкий уровень), операционный – 41.1% (средний уровень), лингвистический – 48.5% (низкий уровень). Уровень социализации студентов также является низким и средним: личностный компонент – 39.8% (средний уровень), мотивационный – 47% (низкий уровень), эмоционально-волевой – 47.4% (низкий уровень), операционный– 41.9% (низкий уровень). Результаты констатирующего эксперимента, приведенные в таблице 1, представленной ниже, говорят о том, что современный студент вуза не обладает достаточными умениями и навыками общения, ведения беседы, как на родном, так и на иностранном языке, что является серьезным барьером, как в обучении, так и в будущей профессиональной деятельности. Следовательно, существующая практика обучения иностранному языку не приносит ожидаемых результатов в формировании коммуникативной компетентности. Исследование выявило необходимость формирования коммуникативной компетентности у студентов экономических специальностей гуманитарно-педагогического вуза.

В третьей главе «Реализация педагогических условий формирования коммуникативной компетентности у студентов экономических специальностей в процессе обучения иностранному языку в гуманитарно-педагогическом вузе» приведено описание хода экспериментальной проверки эффективности модели формирования коммуникативной компетентности у студентов вуза при введении выделенных и описанных нами благоприятных педагогических условий.

Формирующий эксперимент был подготовлен и проведен для последовательной реализации выдвигаемых нами условий, способствующих формированию коммуникативной компетентности у студентов. Экспериментальная работа проводилась со студентами, обучающимися на специальностях «Национальная экономика» и «Маркетинг».

В основу формирующего эксперимента положена авторская система занятий, каждое из которых способствовало изменению уровней сформированности компонентов описанной модели при вводимых педагогических и методических условиях: наличие психолого-педагогической поддержки на учебных занятиях; использование интерактивных методов обучения и коллизийных ситуаций в процессе обучения.

Учебные занятия были построены таким образом, чтобы работа осуществлялась по направлению формирования всех компонентов модели с самого начала каждого занятия. Это достигалось за счет разнообразия и целенаправленности предлагаемых нами форм и методик обучения. Основным принципом построения занятий была коммуникативная направленность. Выявленные условия реализовывались нами комплексно в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык» и поэтому рассматривались нами в совокупности.

В конце курса обучения нами были проведены контрольные замеры с целью выявления наличия или отсутствия динамики уровней сформированности каждого из компонентов модели. Для достоверности результатов мы использовали те же методики, что и во время проведения констатирующего эксперимента. Анализ полученных данных приведен в таблице 1 и таблице 2.

Из таблицы 1 видно, что у студентов произошли изменения в уровнях сформированности каждого компонента модели. Улучшились показатели уровней сформированности мотивационного компонента на 24.5%, операционного – на 25.4%, эмоционально-волевого – на 14.9%, личностного – на 22%, социального – на 27.6%, лингвистического – на 16.7%. Произошло снижение показателей низкого уровня на 16.9% мотивационного компонента, 27.6% операционного компонента, 13% эмоционально-волевого компонента, 27.4% личностного компонента, 22.8%  социального компонента и на 28.9% лингвистического компонента.

Таблица 1

Динамика уровней сформированности компонентов коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей гуманитарно-педагогического вуза

(ОГ – общая группа, КГ – контрольная группа)

Компоненты

Уровни, %

Высокий

Средний

Низкий

До  экспери-мента

После

До экспери-мента

После

До экспери-мента

После

ОГ

Г

КГ

ОГ

КГ

КГ

ОГ

КГ

КГ

Социальный

15.4

13

40.6

50.5

47

42.2

34.1

40

17.2

Личностный

31

28

50

33.8

33.3

38.7

35.2

38.7

11.3

Мотивационный

35.6

33.7

58.2

36.8

39.6

32

27.6

26.7

9.8

Эмоционально-

волевой

41.9

44.4

31.4

33.3

32.1

28.9

24.8

23.5

39.7

Операционный

31.6

27

52.4

41.1

37.5

39.7

27.3

35.5

7.9

Лингвистический 

20

18.9

35.6

31.5

30

42.2

48.5

51.1

22.2

Таблица 2

Динамика уровней социализированности студентов

(ОГ – общая группа, КГ – контрольная группа)

Компоненты

Уровни, %

Высокий

Средний

Низкий

До экспери-мента

После

До экспери-мента

После

До экспери-мента

После

ОГ

КГ

КГ

ОГ

КГ

КГ

ОГ

КГ

КГ

Когнитивный 

36.1

34.5

74.5

32

29.4

15

31.9

36.1

10.5

Мотивационный

30.6

31.6

58.3

22.4

25.6

28.3

47

42.8

13.4

Операционный

32.5

30

49.5

25.6

21.1

35.5

41.9

48.9

15

Личностный

28.6

26.1

49.5

39.8

35.6

38.3

31.6

38.3

12.2

Эмоционально-волевой

36.2

32.2

49.5

16.4

13.9

33

47.4

53.9

17.5

Результаты, приведенные в таблице 2, позволяют говорить и об улучшении показателей высокого уровня социализированности студентов вуза: когнитивного компонента – на 40%, мотивационного – на 26.7%, операционного – на 19.5%, личностного– на 23.4% и эмоционально-волевого – на 17.3%.

Полученные нами совокупные экспериментальные данные доказывают эффективность выделенных и реализованных педагогических условий, что подтверждают результаты проведенного анкетирования и беседы с преподавателями и студентами, и изучения студенческих характеристик с мест прохождения практики.

Кроме того, в качестве зачетного задания студентам был предложен проект с общей темой «How to Succeed in Business?». Защита проекта показала, что студенты научились, анализируя информацию, проявлять собственную активную позицию, самостоятельно находить и обрабатывать информацию, искать новые идеи и способы решения ситуативных задач, овладели умениями делового общения и публичного выступления, а также выработали комплекс лингвистических компетенций.

Приведенные данные и их анализ указывают на то, что формирование коммуникативной компетентности у студентов гуманитарно-педагогического вуза будет осуществляться эффективно при условии психолого-педагогической поддержки; использования в учебном процессе интерактивных методов и коллизийных ситуаций, способствующих формированию коммуникативной компетентности студентов.

Для подтверждения достоверности результатов эксперимента мы использовали порядковую шкалу L с различными баллами («высокий», «средний», «низкий»). В качестве характеристики каждой группы («До эксперимента» и «После эксперимента») используется число студентов, набравших тот или иной балл.

Для группы «После эксперимента» вектор баллов обозначим:

n=(nв, nс, nн), где nk – число студентов в группе, получивших k-ый балл (nв – «высокий», nс – «средний», nн – «низкий»). Для группы «До эксперимента» вектор баллов есть m = (mв, mс, mн), где mk – число студентов группы, получивших k-ый балл (mв – «высокий», mс – «средний», mн – «низкий»). Для данных, измеренных в порядковой шкале, целесообразно использование критерия однородности, эмпирическое значение которого вычисляется по следующей формуле:

(1)

Критерий хи-квадрат позволяет установить различия характеристик двух групп: «До эксперимента» и «После эксперимента». Вычисленное эмпирическое значение сравнивают с критическим значением при установленной вероятности, например 0,05. Если , то достоверность различий сравниваемых выборок составляет 95%, т.е. в характеристиках групп есть существенные различия. Если , то характеристики сравниваемых выборок совпадают с уровнем значимости 0,05, т.е. в характеристиках групп нет существенных различий. Критическое значение определим по таблице Распределения Пирсона (). Значения для вероятностей Р ().

Необходимо установить различия групп «До эксперимента» и «После эксперимента» в уровне сформированности коммуникативной компетенции и социализации.

В результате мы выявили, что достоверность различий коммуникативной компетентности в группах «До эксперимента» и «После эксперимента» составляет 95%. Достоверность различий социализации в группах «До эксперимента» и «После эксперимента» составляет 95%. Это дает нам основание говорить о достоверности данных, полученных в результате эксперимента.

В заключении обобщены результаты теоретического и практического исследования, подведены итоги и сделаны основные выводы.

  1. Коммуникативная компетентность является одной из ключевых составляющих профессионализма современного квалифицированного специалиста, особенно в области менеджмента и маркетинга. Выступая профессионально значимым личностным качеством, она предполагает знание коммуникативных стратегий, правил и приемов риторики, полемики, рефлексивного слушания; владение коммуникативными навыками и умениями (вести диалог, убеждать, внушать, менять тактику коммуникаций, защищаться от манипуляций и психологических уловок); владение инициативой в любом виде коммуникаций и ситуаций; высокий уровень рефлексивной культуры, позволяющей гибко и адекватно реагировать на изменение коммуникативной ситуации; следование морально-этическим и корпоративным нормам поведения и общения.
  2. Формирование коммуникативной компетентности у студентов гуманитарно-педагогического вуза обеспечивается реализацией модели представляющей собой целостное единство социального, личностного, мотивационного, эмоционально-волевого, операционного и лингвистического компонентов, а также условий, уровней, критериев и показателей оценки эффективности процесса формирования коммуникативной компетентности будущих экономистов и маркетологов.
  3. Эффективность формирования коммуникативной компетентности у студентов экономических специальностей гуманитарно-педагогического вуза доказана реализацией в учебном процессе педагогических условий: осуществление психолого-педагогической поддержки студентов в ходе учебного занятия, направленной на конструктивный совместный поиск способов разрешения коммуникативных ситуаций, использование интерактивных методов обучения (дискуссии, дебаты, деловые игры, проектные методы), включение в систему занятий коллизийных ситуаций как ведущей дидактической единицы, способствующих не только формированию коммуникативной компетентности у студентов, но и успешному процессу их социализации.
  4. Организация и внедрение системы занятий, направленной на формирование коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вуза средствами иностранного языка, получила свое подтверждение в процессе формирующего эксперимента.
  5. Сравнительные результаты экспериментального обучения, представленные в таблицах, выявили существенную динамику позитивного изменения всех компонентов коммуникативной компетентности у студентов экономических специальностей гуманитарно-педагогического вуза, чем подтвердили продуктивность разработанной нами модели и целесообразность вводимых педагогических и методических условий.

Таким образом, проведённое нами исследование позволило решить поставленные цели и задачи, доказать выдвинутую гипотезу

       В приложениях представлен комплекс диагностических методик, а также фрагменты проведенных занятий.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

  1. Гричановская, Е.С. Развитие коммуникативной компетентности будущих экономистов при обучении их иностранному языку как фактор их эффективной социализации (философский аспект) [Текст] / Е. С. Гричановская, Н. Е. Седова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009. - № 3. – С. 62–71. (0,38 п. л., авторские 0,21 п.л.) (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определённые Высшей аттестационной комиссией).
  2. Гричановская, Е.С. Формирование коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей вуза [Текст] / Е.С. Гричановская // Теория и практика общественного развития [Электронный ресурс]. – 2012. – № 4. Режим доступа: http://teoria-practica.ru/-4-2012/pedagogics/grichanovskaya.pdf (0,33 п.л.) (включен в ведущие рецензируемые научные журналы и издания, определённые Высшей аттестационной комиссией).
  3. Гричановская, Е.С. К определению понятия коммуникативной компетентности [Текст] /Е.С. Гричановская // Высшая школа в период модернизации образования: опыт проблемы, перспективы: материалы международной научно-практической конференции – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПУ, 2006. – 162 с. – С. 47–50 (0,16 п.л.). ISBN 5-85094-232-7.
  4. Гричановская, Е.С. Иностранный язык как средство развития коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей [Текст] /Е.С. Гричановская // Амурский научный вестник. Выпуск 2. Сборник научных трудов – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПУ, 2007. –  372 с. – С. 74–80. (0,3 п.л.). ISBN 5-85094-303-5.
  5. Гричановская, Е.С. Развитие коммуникативной компетентности средствами иностранного языка [Текст] /Е.С. Гричановская // Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики: теоретический и методический аспекты: Материалы научно-практической конференции – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2007. Ч. 1– 352 с. – С. 148–153. (0,25 п.л.).
  6. Гричановская, Е.С. Использование метода проектов при обучении иностранному языку как способ развития коммуникативной компетентности [Текст] /Е.С. Гричановская // Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции – Славянск-на-Кубани: Изд. центр СГПИ, 2008. – 315 с. – С. 49–53. (0,2 п.л.). ISBN 5-902524-52-6.
  7. Гричановская, Е.С. Развитие профессиональной коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей [Текст] /Е.С. Гричановская // Язык в пространстве современной культуры: Материалы международной научно-практической конференции – Краснодар: Изд-во КРУКИ, 2008. –  264 с. – С. 141–144. (0,25 п.л.). ISBN 5-94825-028-1.
  8. Гричановская, Е.С. Профессионально-ориентированное обучение английскому языку в рамках компетентностного подхода [Текст] /Е.С. Гричановская // Инновации, компетентность и креативность в исследовании и преподавании языков и культур. Сборник материалов I Всероссийской с международным участием научно-практической конференции – М: РГСУ, 2009. – 424 с. – С. 174 – 177. (0,25 п.л.). ISBN 5-904391-01-0.
  9. Гричановская, Е.С. Использование коллизийных ситуаций на занятиях по иностранному языку [Текст] /Е.С. Гричановская // Актуальные проблемы современной лингвистики и методики преподавания иностранных языков: Материалы международной заочной конференции – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2010. – 349 с. – С. 233–239.
    (0,25 п.л.).
  10. Гричановская, Е.С. Слагаемые профессиональной компетентности [Текст] /Е. С. Гричановская // Амурский научный вестник: сборник научных трудов – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2011. – 220 с. – С. 27–33. (0,25 п.л.).
  11. Гричановская, Е.С. Развитие коммуникативной компетентности при обучении профессионально-ориентированному языку [Текст] /Е.С. Гричановская // Амурский научный вестник: сборник научных трудов. – Выпуск 2. – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2011. – 172 с. – С. 31–36. (0,25 п.л.).

Гричановская Елена Сергеевна

Формирование коммуникативной компетентности

у студентов гуманитарно-педагогического вуза

(на примере специальностей

080103 Национальная экономика,

080111 Маркетинг)

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата

педагогических наук

Сдано в печать 2012 Подписано к печати  2012

Печать офсетная  Бумага тип № 2 Формат 60 х 84  1/16

Усл. печ. л. 1,4  Уч. - изд. л.2,2  Тираж 100 экз.

Заказ № ______

Издательство Амурского гуманитарно-педагогического государственного  университета: 681000, Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, дом 17, корпус 2.

Отпечатано в полиграфической лаборатории Амурского гуманитарно-педагогического государственного университета: 681000, Комсомольск-на-Амуре, ул. Кирова, дом 17, корпус 2.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.