WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, доцент Уварина  Наталья Викторовна

Официальные оппоненты:

Литвак Римма Алексеевна, доктор педагогических наук, профессор,
ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств», заведующая кафедрой педагогики и психологии

Курносова Светлана Александровна, кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет», доцент кафедры общей и профессиональной педагогики

Ведущая организация:

ФГБОУ  ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится 22 марта 2012 г. в 9 часов 30 минут на заседании диссертационного совета ДМ 212.296.01 при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет» по адресу: 454021, г. Челябинск, ул. Братьев Кашириных, 129, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
профессионального образования «Челябинский государственный университет».

Автореферат разослан 21 февраля  2012 г. и размещен на сайте www.csu.ru 

21 февраля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Лежнева  Нина Вячеславовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Повышение качества образования в настоящее время приобретает особое значение при подготовке будущих управленческих кадров. Принципы профессиональной подготовки менеджеров, реализованные через государственные образовательные стандарты, обусловливают необходимость формирования профессиональных качеств у менеджеров, отвечающих требованиям жизни в быстро меняющемся обществе. Принципиально новые запросы на компетенции менеджеров обусловили необходимость поиска новых подходов к осуществлению их подготовки, что отражено в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», «Модели образования для экономики, основанной на знаниях: Российское образование 2020» и других нормативных документах по модернизации образования. Увеличивается потребность в менеджерах, не просто имеющих достаточный запас профессиональных знаний и умений, а способных качественно и своевременно организовывать производство и реализацию продукции, принимать правильные и нестандартные решения в области управления, руководить коллективом на уровне современных требований, подбирать исполнителей и распределять обязанности адекватно сложившейся ситуации, находить выход из конфликтных ситуаций. В связи с этим, актуализируется проблема формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе.

Результаты исследования, проведенного нами на выборке выпускников специальности «Менеджмент» вузов г. Челябинска в 2007–2010 г., показывают, что 72–75 % опрошенных затрудняются в оценке своего организаторского потенциала, около 56 % считают, что их знания и умения являются достаточными лишь для решения традиционных организаторских задач и затрудняются в реализации своей организаторской компетентности в условиях модернизации и инноваций, более 45 % выпускников не обладают сформированной мотивацией компетентностного роста в инициативной общественной деятельности.

Все это свидетельствует о недостаточной эффективности профессиональной подготовки будущих менеджеров в вузе, что, в свою очередь, предъявляет все более высокие требования к профессиональной подготовке будущего менеджера в области организаторской деятельности и определяет необходимость повышения эффективности процесса формирования у будущих менеджеров организаторской компетентности. Таким образом, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется возрастающими требованиями общества к уровню профессиональной компетентности менеджера, в том числе в организаторском аспекте.

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки решения этой проблемы. В исследованиях отечественных ученых большое внимание уделяется рассмотрению отдельных вопросов развития профессиональной компетентности (В.И. Байденко, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер,
И.А. Зимняя, И.О. Котлярова, Ю.Г. Татур и др.). Для выявления теоретических основ профессиональной подготовки, существенное значение имеют работы М.М. Басимова, А.С. Белкина, В.И. Загвязинского, Ю.А. Конаржевского, П.Ф. Кубрушко, Б.А. Кугана, B.C. Лазарева, Г.А. Ларионовой, B.C. Леднева, A.M. Новикова, Е.В. Ткаченко и др.); исследования формирования профессиональной компетентности менеджеров (О.С. Виханский, А.В. Кореньков, М.Х. Мескон и др.). Особенности организаторской компетентности будущих менеджеров изучались такими исследователями как Е.В. Глущенко, П.Ф. Друкер, Ю.В. Тихонравова и др. Основы повышения организаторской и управленческой компетентности раскрыты в работах Л.К. Аверченко, Н.Н. Булынского, С.Г. Вершловского, Е.А. Гнатышиной, Ф.Н. Гоноболина, В.Ю. Кричевского, Л.Ф. Спирина, В.А. Федорова и др. Студенческие сообщества как фактор формирования организаторской компетентности рассматриваются в работах Я.Р. Аликмулова, К.С. Омарова, Е.В. Титовой и др.

Проведенный нами анализ педагогических исследований показывает, что ученые преимущественно обращаются к изучению отдельных аспектов профессиональной организаторской компетентности, не раскрывая содержательное наполнение организаторской компетентности будущего менеджера и ее критериально-уровневую оценку, освещая роль и возможности формирования организаторской компетентности в рамках профессиональной подготовки будущего менеджера, не уделяют должного внимания возможности различных подходов и моделирования в решении данной проблемы в вузе. В этом заключается научно-теоретический уровень актуальности исследования.

Недостаточная реализация возможностей внеучебной деятельности, образовательных саморазвивающих технологий, различных методов, средств, форм обучения применительно к аспекту формирования организаторской компетентности и отсутствие методического обеспечения для решения проблемы обусловливает актуальность исследования на научно-методическом уровне.

В результате сложившаяся в науке и практике ситуация привела к возникновению противоречий:

– между возрастающими требованиями общества к уровню профессиональной компетентности менеджера, в том числе в организаторском аспекте
и фактическим уровнем подготовки выпускников образовательных учреждений, не позволяющим им в полной мере соответствовать этим требованиям;

– между необходимостью решения проблемы формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в процессе их профессиональной подготовки в вузе и недостаточной ее теоретической разработанностью;

– между целесообразностью использовать для формирования организаторской компетентности потенциал не только учебной, но и внеучебной деятельности и недостаточным научно-методическим обеспечением, позволяющим это сделать.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему исследования, которая заключается в необходимости научного обоснования и практической реализации возможностей, обеспечивающих формирование организаторской компетентности у будущих менеджеров в вузе.

Актуальность рассматриваемой проблемы послужила основанием для определения темы исследования: «Формирование организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить модель формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе и условия ее успешной реализации.

Объект исследования – профессиональная подготовка будущих менеджеров в вузе.

Предмет исследования – процесс формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе.

Гипотеза исследования: формирование организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе будет эффективным, если:

– на основе системного, компетентностного и субъектно-деятельностного подходов будет разработана модель этого процесса, представляющая интеграцию учебной и внеучебной деятельности, единство изучения теории самоуправления и практического осуществления организаторской деятельности будущих менеджеров;

– успешность реализации модели обеспечивается условиями:

а) наличием и функционированием студенческого самоуправления в воспитательной системе вуза;

б) внедрением программы «Актуализация организаторской компетентности будущих менеджеров», позволяющей сформировать у будущих менеджеров внутреннюю мотивацию, знания и технологическую основу организаторской деятельности посредством актуализации, обогащения опыта организаторской деятельности и перехода к фасилитационному взаимодействию;

в) поэтапным вовлечением (подготовительный, практико-ориентированный, деятельностно-результативный этапы) будущих менеджеров в процесс самоуправления посредством участия в «Школе студенческого актива», работа которой построена на основе принципов осознанной перспективы, модульности, вариативности, активности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить историографию и состояние проблемы формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе.

2. Раскрыть сущность понятия «организаторская компетентность будущего менеджера» применительно к теме исследования.

3. На основе системного, компетентностного и субъектно-деятельностного подходов разработать и реализовать на практике модель формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе и условия ее успешной реализации.

4. Определить уровни сформированности организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе, а также критерии и показатели оценки ее сформированности.

5. Экспериментальным путем проверить эффективность модели формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе и условий ее успешной реализации.

6. Разработать и внедрить методические рекомендации по формированию организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе.

Теоретико-методологической основой исследования послужили:

1) идеи и положения системного (И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков Э.Г. Юдин, и др.), компетентностного (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, А.С. Белкин, Л.И. Берестова, Е.А. Гнатышина, Н.А. Гришанова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницина, А.К. Маркова, Дж. Равен, А.Н. Хомский, А.В. Хуторской, Р. Уайт и др.), субъектного (Е.В. Бондаревская, Н.В. Лежнева, В.В. Сериков, Е.Н. Степанов, П.И. Третьяков, И.С. Якиманская и др.) и деятельностного (А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.) подходов; 2) положения теории педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Н.Л. Худякова, Н.Е. Щуркова и др.); 3) методика и методология педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин и др.); 4) работы по теории управления развитием различных педагогических систем (Т.М. Давыденко, Н.П. Капустин, М.М. Поташник, С.А. Репин, В.С. Селиванов, Т.И. Шамова и др.); 5) идеи и положения, разработанные в теории личности (А.Г. Асмолов, А.Б. Невелев, В.А. Петровский, К.К. Платонов, О.А. Сиротин, Д.Б. Эльконин и др.); 6) теории деятельности личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и др.); 7) аспекты подготовки будущих менеджеров (Е.Ю. Айрапетова, Н.С. Аулова, Н.А. Киселева, Д. Н . Корнеев, И.В. Резанович, Л. Н. Феофанова и др.); 8) труды по социализации личности (Л.В. Байбородова, В.Б. Волков, Р.А. Литвак, Е.А. Мартынова, А.В. Мудрик, В.Г. Пищулин, М.И. Рожков, Д.И.Фельдштейн и др.); 9) исследования по проблемам лидерства (Р. Бейлз, В.Ю. Большаков, Б.Ф. Ломов, Л.М. Митина, В.М. Шепель и др.) и повышения мотивации к учению (И.В. Семенова, А.В. Смирнов, Н.В. Уварина, А.В. Усова и др.); 10) формированию организаторской компетентности студентов в теории и практике деятельности вузов (А.Н. Герман, Н.Ф. Головатый, А.П. Кондратюк, Б.И. Корнилов, А.А. Малева, А.В. Сурин и др.); 11) организаторской деятельности личности (А.В. Батаршев, А.Н. Лутошкин, А.Л. Михащенко, П.Е. Решетников, Л.И. Уманский и др.);12) проблемам развития ученического
и студенческого самоуправления (В.М. Коротов, В.Т. Кабуш, С.А. Курносова, Л.И. Новикова, Р.Х. Шакуров, С.Т. Шацкий и др.).

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа в период с 2005 по 2011 годы на базе НОУ ВПО «Русско-британский институт управления» (ЧГИ). В исследовании приняли участие будущие менеджеры факультета «Менеджмент» данного вуза в количестве 152 человек. В нем также принимали участие 8 кураторов групп, 6 представителей факультета и администрации вуза.

На первом этапе (2005–2006 гг.) – осуществлялось осмысление рассматриваемой проблемы, знакомство с эффективным педагогическим опытом, изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных исследований по проблеме формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе. На основании анализа существующих концепций и теорий формулировались исходные позиции исследования, цель, гипотеза, конкретизировались задачи, проводился поиск путей их решения, уточнялся понятийный аппарат, определялась программа экспериментальной работы. Проводилось определение исходного уровня сформированности организаторской компетентности будущих менеджеров первого курса факультета «Менеджмент» Русско-британского института управления (ЧГИ).

На втором этапе (2006–2007 гг.) – обосновывался выбор теоретико-методологических подходов для формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе, разрабатывалась модель данного процесса
и условия ее успешной реализации, экспериментальным путем осуществлялась проверка гипотезы исследования, анализ и корректировка осуществляемой деятельности, обработка и интерпретация промежуточных результатов, уточнение методических рекомендаций.

На третьем этапе (2007–2011 гг.) осуществлялась проверка эффективности предлагаемого пути решения проблемы формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе, т.е. внедрение модели и условий ее успешной реализации. В это время была проведена обработка, анализ, обобщение результатов с использованием методов математической статистики, описан ход и обсуждены итоги экспериментальной работы; осуществлялся анализ общих выводов и оформление материалов диссертации.

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) анализ научной литературы и нормативно-правовых документов об образовании применялся для обоснования актуальности проблемы, определения правовых возможностей ее решения; б) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; г) системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы; д) моделирование использовалось для построения модели формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе.

Эмпирические методы: а) исследование и обобщение эффективного педагогического опыта и массовой практики подготовки менеджеров;
б) констатирующий эксперимент по оценке уровня сформированности организаторской компетентности будущих менеджеров; в) формирующий эксперимент по внедрению модели формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе; г) наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, экспертная оценка, самооценка, сравнительный анализ деятельности будущих менеджеров; д) статистические методы обработки данных
и проверки выдвигаемой гипотезы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– определена теоретико-методологическая основа решения исследуемой проблемы сочетание системного, компетентностного и субъектно-деятельностного подходов, обеспечивающих корректность ее постановки, возможность комплексного изучения, создание теоретического и практического аппарата для достижения поставленной цели исследования;

– разработана модель формирования организаторской компетентности будущих менеджеров, включающая мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, операциональный и диагностико-результативный компоненты и характеризующаяся интеграцией учебной и внеучебной деятельности, единством изучения теории самоуправления и практической организаторской деятельности будущих менеджеров;

– определены условия успешной реализации модели формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе:

а) наличие и функционирование студенческого самоуправления в воспитательной системе вуза;

б) внедрение программы «Актуализация организаторской компетентности будущих менеджеров», позволяющей сформировать у будущих менеджеров внутреннюю мотивацию, знания и технологическую основу организаторской деятельности посредством актуализации, обогащения опыта организаторской деятельности и перехода к фасилитационному взаимодействию;

в) поэтапное вовлечение (подготовительный, практико-ориентированный, деятельностно-результативный этапы) будущих менеджеров в процесс самоуправления посредством участия в «Школе студенческого актива», работа которой построена на основе принципов осознанной перспективы, модульности, вариативности, активности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что расширены научно-теоретические представления об организаторской компетентности будущих менеджеров и особенностях ее формирования в вузе посредством:

– описания историографии проблемы формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе;

– раскрытия сущности и содержания понятия «организаторская компетентность будущего менеджера»;

– теоретического обоснования модели формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе и условий ее успешной реализации;

– выявления и апробации критериев и показателей уровней сформированности организаторской компетентности будущих менеджеров, которые обеспечивают диагностическую основу организации рассматриваемого процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы в практике подготовки будущих менеджеров в вузе. Она определяется: 1) внедрением модели формирования организаторской компетентности в вузе; 2) определением уровней сформированности организаторской компетентности у будущих менеджеров (репродуктивный, интегративный, творческий), которые позволяют исследовать динамику и оказывать корректирующее воздействие на результативность рассматриваемого процесса; 3) разработкой методических рекомендаций «Актуализация организаторской компетентности будущих менеджеров». Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике работы высших учебных заведений, при наличии и функционировании студенческого самоуправления.

Обоснованность и достоверность выполненного исследования определяется использованием в качестве теоретических основ исследования фундаментальных положений философии, психологии и педагогики; обеспечивается опорой на современные достижения психолого-педагогической науки, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования, проверкой результатов исследования на различных этапах работы, количественным и качественным их анализом; применением комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; интерпретацией эмпирических данных с использованием методов математической статистики; результатами реализации образовательной программы, спроектированной на основе выдвинутых теоретических положений.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Организаторская компетентность будущего менеджера рассматривается как интегративное свойство личности, включающее в себя знания, умения и профессионально важные качества, обобщенные опытом практической деятельности, способствующие эффективной организации коллектива для выполнения совместной профессиональной деятельности, осуществлению корректировки и внесению инновационных изменений в соответствии с условиями, в которых она протекает.
  2. Формированию организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе способствует реализация модели формирования организаторской компетентности будущих менеджеров, разработанной на основе системного, компетентностного и субъектно-деятельностного подходов, включающей мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, операциональный и диагностико-результативный компоненты; характеризующейся интеграцией учебной и внеучебной деятельности, единством изучения теории самоуправления
    и практической организаторской деятельности будущих менеджеров.
  3. Успешность реализации модели обеспечивается следующими условиями:

1) наличием и функционированием студенческого самоуправления в воспитательной системе вуза;

2) внедрением программы «Актуализация организаторской компетентности будущих менеджеров», позволяющей сформировать у будущих менеджеров внутреннюю мотивацию, знания и технологическую основу организаторской деятельности посредством актуализации, обогащения опыта организаторской деятельности и перехода к фасилитационному взаимодействию;

3) поэтапным вовлечением (подготовительный, практико-ориентированный, деятельностно-результативный этапы) будущих менеджеров в процесс самоуправления посредством участия в «Школе студенческого актива», работа которой построена на основе принципов осознанной перспективы, модульности, вариативности, активности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством: участия в региональных научно-практических конференциях «Модернизация общего и профессионального образования» (2004 г., Челябинск); «Актуальные проблемы управления качеством образования» (2005 г., Челябинск); IX межвузовской научно-методической конференции «Теоретико-методологические основания гармонизации мироотношения: образовательный аспект» (2006 г., Челябинск); «Актуальные проблемы управления качеством образования» (2006 г., Челябинск); «Актуальные проблемы управления качеством образования» (2007 г., Челябинск); «Целостное образовательное пространство: от детского сада до вуза» (2007 г., Екатеринбург); «Научные проблемы образования третьего тысячелетия» (2007 г., Самара); «Актуальные вопросы современной науки» (2009 г., Новосибирск); Всероссийской научно-практической конференции «Духовные аспекты национальной безопасности России» (2010 г., Челябинск); публикаций результатов исследования в педагогических журналах, научных вестниках, сборниках; ежегодного педагогического руководства секцией научного общества «Логос» «Проблемы студенческого самоуправления» в рамках студенческой научно-практической конференции; участия в студенческих советах и сборах; выступлений на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования ЧГПУ.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Текст изложен на 194 страницах, содержит 15 таблиц, 5 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его объект, предмет, цель, формулируется гипотеза, задачи и теоретико-методологическая база исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; характеризуются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе диссертации – «Теоретико-методологические аспекты проблемы формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе» – дается анализ становления, развития и современного состояния проблемы формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе, определяются основополагающие понятия исследования, обосновывается выбор теоретико-методологических подходов к решению проблемы исследования. В данной главе представлен процесс формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе, разработанный с опорой на системный, компетентностный и субъектно-деятельностный подходы, модель данного процесса и условия ее успешной реализации.

Аналитическое представление становления исследуемой проблемы в педагогической теории и практике в историческом аспекте позволило нам выделить три взаимосвязанных этапа, определяющих прямую зависимость развития ее сущностных особенностей от социально-экономических, политических и демократических тенденций в обществе в отдельный период. Первый этап (1917–1985 гг.) характеризуется осознанием возможности выявления способностей, представления знаний и умений будущего специалиста, способствующих выполнению им успешной организаторской деятельности и возможности их формирования посредством образования. На втором этапе (1985–1993 гг.) осуществляется поиск и апробация эффективных форм и методов формирования организаторской компетентности будущего специалиста, определяется сфера деятельности менеджера. Третий этап (1993 – по настоящее время) характеризуется социально-практической направленностью, а именно: усилением внимания общества и государства к проблеме формирования организаторской компетентности будущих менеджеров и потенциала студенческого самоуправления; осознанием роли студенческого самоуправления в вопросах овладения профессией и формирования готовности будущего менеджера к профессиональной деятельности. Предпосылками актуализации проблемы формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе на современном этапе являются: возрастание конкуренции в сфере профессиональных отношений, содержание государственных документов по модернизации российского образования, научные исследования критериев качества подготовки будущих специалистов, в которых признается необходимость формирования конкурентоспособного (востребованного, мобильного) специалиста.

Исследование проблемы формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе привело нас к выделению основных понятий, которые определяют терминологический аппарат исследования: «компетентность», «организаторская компетентность будущего менеджера», «формирование организаторской компетентности будущих менеджеров», «студенческое самоуправление».

В результате научных изысканий исследователей, практиков образования и обновления требований работодателей проявилась необходимость описания нового вида образовательного результата, ориентированного на решение реальных задач. В связи с этим, определяя цели и результаты образования, исследователи в последние десятилетия все большее внимание уделяют единству мотивационно-когнитивных и поведенческих компонентов в структуре личности вы­пускника. Наиболее емкими понятиями, отражающими это единство, являются понятия «компетентность» и «компетенция». Формирование данных характеристик личности  является стратегической целью профессионального образования.

В настоящее время наблюдается разнообразие трактовок понятия «компетентность». Взяв за основу определение, предложенное Л.Ф. Ивановой и А.Г. Каспржаком, под компетентностью мы понимаем совокупность знаний, умений, обобщенных способов деятельности и профессионально важных качеств личности, ориентированных на решение реальных задач, определяемых ее актуальной (или потенциальной, желаемой) должностью.

В исследованиях последних лет интерес ученых вызывает феномен организаторской компетентности. Основная задача его изучения заключается в обеспечении эффективных основ для осуществления продуктивного руководства другими людьми, рационального использования имеющихся ресурсов, принятия управленческих решений. Анализ исследований показывает, что в современной научной литературе отсутствует однозначное, общепризнанное и полное определение понятия «организаторская компетентность».

Вместе с тем, имеются синонимичные понятия, близкие к исследуемым, но имеющие существенные особенности, сужающие область применения.
К ним отнесены такие понятия как «организаторские способности», «организаторские качества», «социальная компетентность», «коммуникативная компетентность». Решение проблемы внутреннего содержания организаторской компетентности нами осуществлялось через исследование наполнения содержания профессиональной компетентности. Мы разделяем точку зрения тех авторов (В.А. Адольф, А.С. Белкин, Ю.В. Варданян и др.), которые рассматривают профессиональную компетентность как результат профессиональной подготовки и включают в ее состав знания, умения, профессионально значимые личностные качества и опыт специалиста, необходимые ему для выполнения профессиональных задач.

Обобщение существующих подходов и анализ трудов ученых позволил нам определить «организаторскую компетентность» как целостную, многоуровневую, личностную характеристику специалиста, включающую в себя совокупность знаний, умений и профессионально важных качеств личности, обобщенных опытом практической деятельности, ориентированных на осуществление основных функций организации коллектива для достижения поставленных целей. Организаторская компетентность проявляется в процессе осуществления организаторской деятельности специалиста. В связи с вышеизложенным, при определении содержания организаторской компетентности менеджера мы взяли за основу Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению «Менеджмент». Так, организаторская компетентность будущего менеджера предполагает: участие в разработке и реализации комплекса мероприятий (ПК-14), планирование деятельности подразделений (ПК-3), организация работы команды исполнителей (ПК-11), мотивирование и стимулирование (ПК-17), контроль деятельности команд работников (ПК-32).

Опираясь на проведенный анализ различных точек зрения научных школ, современные требования к личности будущего менеджера, а также учитывая особенности организаторской деятельности, в своем исследовании под организаторской компетентностью будущего менеджера мы понимаем интегративное свойство личности, включающее в себя знания, умения и профессионально важные качества, обобщенные опытом практической деятельности, способствующие эффективной организации коллектива для выполнения совместной профессиональной деятельности, осуществлению корректировки и внесению инновационных изменений в соответствии с условиями, в которых она протекает.

Изучение состояния выбранной проблемы в теории и практике высшей школы позволило сделать вывод о том, что организаторская компетентность не образуется самостоятельно и требует целенаправленных действий по ее формированию. Под формированием организаторской компетентности будущих менеджеров мы понимаем осуществление целенаправленной деятельности педагога и будущего менеджера, в результате которой у последнего происходит систематизированное накопление позитивных количественных и качественных изменений в функционально-предметной, профессионально-личностной
и предметно-ориентированной областях, позволяющих эффективно осуществлять организаторскую деятельность.

Теоретико-педагогический анализ исследуемой проблемы позволил нам выявить, что организаторская компетентность будущего менеджера имеет сложную структуру, состоящую из взаимосвязанных и проявляющихся в деятельности компонентов, акцентирующих функционально-предметную (наличие знаний об организаторской деятельности, умения принимать решения и делегировать полномочия), профессионально-личностную (мотивация и личностные качества: решительность, ответственность) и предметно-ориентированную (опыт и результат практической организаторской деятельности: умение проявлять высокую социальную активность, активное участие в осуществлении организаторской деятельности) области.

Рассматривая формирование организаторской компетентности как сложный и многоаспектный процесс, полноценное изучение которого не может осуществляться с одной точки зрения, мы считаем необходимым использовать для его исследования такие теоретико-методологические подходы, которые бы обеспечивали организационную комплексность его теоретического построения и практического исполнения, а именно сочетание системного, компетентностного и субъектно-деятельностного подходов. Их взаимодополняющее применение позволило, во-первых, осуществить комплексное исследование проблемы формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе; во-вторых, теоретически обосновать процесс формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе и, в-третьих, разработать модель осуществления данного процесса и выявить условия ее успешной реализации.

Системный подход выступает общенаучной основой комплексного изучения проблемы исследования. В нашем исследовании применение данного подхода требует реализации следующих положений: процесс формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе может рассматриваться как педагогическая система; исследование этой системы предполагает изучение составляющих ее структурных компонентов, системообразующих факторов, элементов, связей; эффективность формирования организаторской компетентности будущих менеджеров зависит от реализации целенаправленных системных воздействий по их подготовке к осуществлению организаторской деятельности в рамках студенческого самоуправления. В результате применения системного подхода нами было определено, что сквозными компонентами процесса формирования организаторской компетентности являются: мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный и диагностико-результативный; внешним системообразующим фактором выступает цель; внутренними системообразующими факторами являются самоуправление
и управление.

С целью раскрытия структуры и содержательного наполнения организаторской компетентности будущих менеджеров, мы использовали компетентностный подход. Данный подход составляет ориентацию исследования, обеспечивающую изучение и описание педагогического объекта как явления, в рамках которого осуществляется формирование у личности определенного вида компетентности. Проведенный анализ исследований в области компетентностного подхода (В.И. Байденко, Е.А. Гнатышина, А.В. Хуторской и др.) показал, что результатом его реализации должна стать содержательная характеристика компетентности формируемого вида. Поэтому нами определен компонентный состав организаторской компетентности (то есть, конкретизированы составляющие ее знания, умения, профессионально важные личностные качества, опыт практической деятельности), который обоснован и охарактеризован с учетом специфики организаторской деятельности, содержания модели современного менеджера и нормативно закрепленных требований к его подготовке.

Значение использования субъектно-деятельностного подхода при формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе состоит в том, что данный подход позволяет изучить и описать особенности функционирования субъектов организаторской деятельности; наметить пути формирования организаторской компетентности будущих менеджеров; раскрыть основные характеристики взаимодействия участников процесса формирования организаторской компетентности будущих менеджеров. С позиций субъектно-деятельностного подхода в поведении будущих менеджеров подчеркивается роль самоуправления, переход к фасилитационному взаимодействию преподавателя, что приводит к повышению самостоятельности и мотивации у будущих менеджеров в профессиональной деятельности. Результат применения данного подхода выражается в понимании следующего: будущий менеджер является не объектом управления, а субъектом, индивидуальной личностью, способной организовать не только свою деятельность, но и деятельность коллектива.

Опираясь на выявленную структуру организаторской деятельности, признании формирования организаторской компетентности будущих менеджеров как систематизированного накопления позитивных количественных и качественных изменений, позволяющих эффективно осуществлять организаторскую деятельность, а также, принимая во внимание основы системного, компетентностного и субъектно-деятельностного подходов, мы обосновали следующие компоненты рассматриваемого процесса: мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, операциональный и диагностико-результативный.

Используя метод моделирования, на основе исходных принципов теории моделирования (А.А. Братко, Н.В. Макарова, В.А. Штофф и др.) и совокупности методологических подходов (системного, компетентностного и субъектно-деятельностного) мы разработали модель формирования организаторской компетентности у будущих менеджеров, с помощью которой обозначено формализованное отражение комплекса компонентов исследуемого процесса.

Вслед за А.И. Богатыревым, мы рассматриваем «модель» как искусственно созданный объект в виде схемы, который, будучи подобен исследуемому явлению, отображает и воспроизводит в более простом и обобщенном виде структуру, содержание и взаимосвязи между элементами этого объекта. Данные компоненты, отражаясь в модели, раскрывают внутреннюю организацию формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе, обеспечивают целостность и системность рассматриваемого процесса, предполагают диагностику в начале и конце исследования, обуславливают поэтапное формирование организаторской компетентности будущих менеджеров, определяют предполагаемый результат.

Мотивационно-целевой компонент. Формулируя цель изучаемого явления, его задачи и содержание, мы исходили из специфических требований к профессиональной компетентности менеджеров, обеспечивающих эффективное выполнение ими профессиональных функций. В соответствии с социальным заказом государства и общества, положениями государственных образовательных стандартов, на основе синтеза системного, компетентностного и субъектно-деятельностного подходов цель рассматриваемого процесса состоит в формировании организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе. Представленная цель конкретизируется в задачах, решение которых предполагает формирование совокупности функционально-предметной, профессионально-личностной и предметно-ориентированной областей организаторской компетентности.

В контексте нашего исследования, принимая во внимание тот факт, что будущие менеджеры осуществляют организаторскую деятельность в рамках самоуправления на основе осознанного самостоятельного принятия решений, мы дополнили данный компонент мотивационным наполнением. Назначением мотивационно-целевого компонента является определение конечного результата осуществляемого педагогического взаимодействия.

Содержательно-деятельностный компонент модели формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе отражает деятельность, которая приведет к достижению цели, и обоснование ее содержания. Вследствие этого, мы выделили воспитательные программы для осуществления формирования организаторской компетентности будущих менеджеров и этапы осуществления данного процесса. В деятельности студенческого самоуправления будущих менеджеров мы определили учебную и внеучебную деятельность (в зависимости от этапа формирования организаторской компетентности). Эти два вида деятельности очерчивают рамки студенческого самоуправления. Так, учебная деятельность в рамках самоуправления представляет собой целенаправленную осознанную деятельность будущего менеджера по освоению новых профессиональных знаний. Данная деятельность основана на самостоятельном выборе будущего менеджера, не регламентируется учебными планами и выполняется под руководством педагога. Под внеучебной самоуправленческой деятельностью будущего менеджера мы понимаем его самостоятельную организаторскую деятельность, осуществляемую во внеучебное время и направленную на формирование и развитие профессионально значимых качеств. При этом степень руководства со стороны педагога приобретает характер регулирования, сотрудничества или наблюдения.

Функцией содержательно-деятельностного компонента исследуемой модели является выполнение им роли предмета познавательной деятельности педагога и обучаемых, средства их практической деятельности и средства управления их развитием.

Операциональный компонент способствует осуществлению деятельности субъекта или объекта по регулированию организационными взаимодействиями, для чего выбираются соответствующие методы, формы и средства. В процессе формирования организаторской компетентности будущих менеджеров используются не только методы (беседы, дискуссии и др.), средства (учебники, учебные пособия, наглядные и мультимедийные средства обучения и др.) и формы организации обучения (лекции и семинарские занятия и др.), характерные для высшей школы, но и специфические методы (имитационные игры, моделирование ситуаций из реальной жизни, проекты и др.). Данный компонент выполняет функцию передачи и воспроизведения содержания реализуемого процесса.

Диагностико-результативный компонент модели формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе включает инструменты диагностики, критерии сформированности организаторской компетентности (когнитивный, мотивационно-волевой, процессуальный), а также три уровня: репродуктивный, интегративный, творческий.

Выбор оценивания результатов сформированности организаторской компетентности будущих менеджеров с помощью критериально-уровневой шкалы обусловлен тем фактом, что итоги данного процесса мы определяем через диагностику, которая, в свою очередь является способом определения достижения или недостижения целей, на ее основе выявляется уровень сформированности.

Особенностями предлагаемой модели являются: интегративность (в организационном аспекте – взаимосвязь компонентов модели, отражающих логику исследуемого процесса и обеспечивающих возможность его всестороннего рассмотрения при соотнесении цели и результата; в содержательном – взаимосвязь воспитательных и образовательных программ), воспроизводимость (возможность воспроизведения в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров в вузе), адаптивность (приспособляемость модели к процессу профессиональной подготовки будущих менеджеров).

Для обеспечения успешности реализации модели нами были определены сопутствующие условия, которые мы понимаем как обязательные обстоятельства, предпосылки, обусловливающие осуществление формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе.

Выбор условий осуществлялся с учетом социального заказа, анализа научной литературы и педагогического опыта по проблеме исследования, выделенных методологических оснований исследования, а также структуры понятия «организаторская компетентность будущего менеджера».

Первое условие ­– наличие и функционирование студенческого самоуправления в воспитательной системе вуза. Первостепенная важность функционирования студенческого самоуправления сегодня отмечается депутатами Госдумы, представителями федеральных и региональных органов власти, высших и средних специальных учебных заведений, лидерами студенческих организаций и молодежных движений. Со вступлением России в Болонский процесс, обязательным условием аккредитации и аттестации вуза становится наличие системы воспитательной работы, в том числе органов студенческого самоуправления. Таким образом, студенческое самоуправление является одной из форм воспитательной работы вуза, осуществляемой в рамках идеи непрерывного образования, направленной на формирование всесторонне развитой, творческой личности, с активной жизненной позицией, подготовку современных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда.

Второе условие – внедрение программы «Актуализация организаторской компетентности будущих менеджеров», позволяющей сформировать у будущих менеджеров внутреннюю мотивацию, знания и технологическую основу организаторской деятельности посредством актуализации, обогащения опыта организаторской деятельности и перехода к фасилитационному взаимодействию. Разработанная нами программа включает теоретический раздел «Подготовка будущих менеджеров к выполнению организаторской деятельности» (для студентов I курса), методический раздел – развивающие занятия по направлению «Формирование организаторской компетентности будущих менеджеров» (для студентов II курса), практический раздел – тренинг социальной активности будущих менеджеров (для студентов III курса).

В рамках рассматриваемой программы мы определили следующие методы формирования организаторской компетентности: методы теоретического ознакомления, раскрывающие сущность, содержание системы знаний основ организаторской деятельности; методы практического овладения умениями социального взаимодействия и организации коллектива (упражнения по выполнению действий, имитационные игры, ролевые и организационно-деловые игры, решение проблемных ситуаций, метод активного обучения «case-study» на основе проигрывания случаев и ситуаций). В качестве организационных форм мы выделяем: тренинг, групповые и индивидуальные занятия, мультимедиа лекции, олимпиады, научно-практические конференции, самостоятельная работа будущих менеджеров, научно-исследовательские проекты.

Третье условие – поэтапное вовлечение (подготовительный, практико-ориентированный, деятельностно-результативный этапы) будущих менеджеров в процесс самоуправления посредством участия в «Школе студенческого актива», работа которой построена на основе принципов осознанной перспективы, модульности, вариативности, активности.

Целью первого этапа (подготовительного) является повышение теоретических организаторских знаний будущих менеджеров, инициативы и мотивации к формированию организаторской компетентности. Приращение организаторской компетентности происходит за счет приобретения будущими менеджерами знаний и умений организаторской деятельности в рамках образовательного процесса.

В процессе практической организации различных мероприятий на втором этапе (практико-ориентированном), будущие менеджеры усваивают содержание организаторской деятельности. Они планируют коллективную творческую деятельность, разрабатывают сценарии проведения мероприятий, отвечают за реализацию воспитательных программ и проектов.

На третьем этапе (деятельностно-результативном) будущие менеджеры занимаются организацией (подбором исполнителей, распределением обязанностей, контролем) программных мероприятий по закрепленной программе.

Принцип осознанной перспективы в работе «Школы студенческого актива» требует глубокого понимания обучающимися близких, средних и отдаленны стимулов обучения, нахождения оптимальной меры соотношения связей управления со стороны педагога и самоуправления обучае­мых; принцип модульности определяет подход к обучению, отражен­ный в содержании, организационных формах и методах деятельности Школы; принцип вариативности предполагает выявление предпочтений будущих менеджеров в способах самовыражения
с целью получения удовлетворения от реализуемых ими действий, наличие возможности выбора из нескольких доступных альтернатив; принцип активности обеспечивает ориентированность на практическое применение приобретенных знаний, мыслительных операций, лидерских качеств или любых других желаемых образовательных характеристик.

Во второй главе описывается экспериментальная работа по формированию организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе, определяются цели, задачи и этапы педагогического эксперимента, целью которого является проверка модели формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе и условий ее успешной реализации.

В качестве базы экспериментальной работы был выбран факультет менеджмента НОУ ВПО «Русско-британский институт управления». Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях образовательного процесса. Исследованием было охвачено 152 студента факультета, которые принимали непосредственное участие в экспериментальной работе.

Цель констатирующего этапа экспериментальной работы состояла в определении уровней сформированности организаторской компетентности будущих менеджеров. В качестве критериев, позволяющих отследить результаты исследуемого процесса, были выбраны: когнитивный (организаторские знания, умения), мотивационно-волевой (мотивация и личностные качества: решительность, ответственность) и процессуальный (опыт и результат практической организаторской деятельности). Каждый показатель оценивался по трехуровневой шкале, затем путем усреднения полученных оценок определялся общий уровень организаторской компетентности: репродуктивный, интегративный или творческий. Переход участника эксперимента на более высокий уровень организаторской компетентности являлся основным критерием эффективности осуществляемого процесса и достаточности выделенных условий.

Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень сформированности организаторской компетентности будущих менеджеров. В результате усреднения оценок по выделенным критериям выявлено, что 71% будущих менеджеров имеют низкий уровень сформированности организаторской компетентности, 21,2% – средний уровень, высокий уровень сформированности организаторской компетентности продемонстрировали 7,8%.что говорит о необходимости повышения эффективности процесса формирования организаторской компетентности менеджеров в вузе.

Проведение формирующего этапа экспериментальной работы носило естественный характер, протекая в ходе профессиональной подготовки в вузе. Целью данного этапа эксперимента являлась реализация модели формирования организаторской компетентности будущих менеджеров и условий ее успешной реализации. Для осуществления педагогического эксперимента были сформированы четыре группы: контрольная (КГ) и три экспериментальные (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3). В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) процесс подготовки осуществлялся с учетом разработанной нами модели и первого условия; во второй группе (ЭГ-2) реализовывалась модель и второе условие; в третьей (ЭГ-3) – модель и условия. В контрольной группе (КГ) использовались отдельные фрагменты модели без обеспечения условий ее успешной реализации.

Работа проводилась согласно образовательной программе «Актуализация организаторской компетентности будущих менеджеров», рассчитанной на три года (каждый год соответствует отдельному этапу). Будущие менеджеры были участниками работы Школы студенческого актива и, по вступлению, им были присвоены звания слушателей Школы. Так, слушателем Школы стал каждый будущий менеджер, учащийся первого курса. Основной формой работы являлись лекции по основам организаторской деятельности в рамках самоуправления, включающие рассмотрение таких разделов, как управление и организация, содержание основной деятельности по управлению студенческой группой, пути повышения эффективности организационно-исполнительской деятельности.

После осуществления учебной деятельности в рамках реализуемой программы, на данном этапе будущий менеджер включается в организаторскую деятельность группы будущих менеджеров, разрабатывающих какое-либо коллективное дело, наблюдает процесс от разработки до анализа результатов, выполняет посильное поручение и, по желанию, принимает участие в проведении дела. По завершению первого этапа формирования организаторской компетентности будущих менеджеров, слушатели Школы студенческого актива направляются на продолжение обучения в качестве претендентов на должность менеджера учебной группы.

Развитие личности будущего менеджера происходит в деятельности и в общении при помощи специальных методов, средств и форм организации: участие в играх, моделирующих ситуации из реальной жизни; выполнения творческих заданий. Менеджер группы может сформировать актив своей академической группы, наделяется правом осуществлять официальное регулирование взаимоотношений между обучающимися группы (академической) и администрацией; представлять интересы группы и т.д.

В практической деятельности будущие менеджеры осваивают такие формы работы, которые также стимулируют проявления организаторской компетентности: конкурс на лучшее предложение к плану работы группы, разработка идей в микрогруппах, ознакомление с творческими делами других будущих менеджеров, анкеты предложений и др.

На завершающем этапе руководители или менеджеры групп, получив определенный опыт и знания организаторской деятельности на предыдущих курсах, отвечают за реализацию воспитательных программ и проектов на уровне института и становятся Консультантами Школы студенческого актива (проводят подбор исполнителей из числа слушателей Школы и других академических групп, распределение обязанностей, осуществляют контроль над выполнением программных мероприятий).

Промежуточный срез уровня организаторской компетентности будущих менеджеров показал примерно одинаковое снижение количества будущих менеджеров, имеющих низкий (репродуктивный) уровень в трех экспериментальных группах, выявлена положительная динамика числа будущих менеджеров, достигших среднего (интегративного) уровня организаторских умений.

Обобщающий этап экспериментальной работы являлся заключительным и состоял в изучении динамики формирования организаторской компетентности будущих менеджеров на фоне реализации модели формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе и условий ее успешной реализации, а также анализе данных, полученных на предыдущих этапах экспериментальной работы.

Для количественного доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности результатов исследования данные, полученные в ходе экспериментальной работы, были подвергнуты обработке методами математической статистики (статистический критерий однородности ).

По результатам контрольного среза позитивные изменения в ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 имеют место по всем критериям сформированности организаторской компетентности будущих менеджеров. Лучшие результаты зафиксированы в группе ЭГ-3, в которой формирование организаторской компетентности полностью осуществлялось согласно модели и всего комплекса условий ее успешной реализации.

Сравнительный анализ данных начального, промежуточного и контрольного срезов позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной экспериментальной работы по формированию организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе количество будущих менеджеров, имеющих низкий (репродуктивный) уровень снизилось в ЭГ-1 на 48,5 %, в ЭГ-2 на 48,7%, в ЭГ- 3 на 59,1%.

Количество будущих менеджеров со средним (интегративным) уровнем возросло в ЭГ-1 на 36,4%, ЭГ-2 на 41%, ЭГ-3 на 40,9 %, в КГ на 5,6%. Также произошло перераспределение будущих менеджеров на высокий уровень сформированности организаторской компетентности: в ЭГ-1 их число повысилось на 12,1%, в ЭГ-2 – на 7,6%, в ЭГ-3 – на 18,2%, в КГ изменений не произошло. Использование статистического критерия хи-квадрат показало, что на уровне значимости 0,05 распределения будущих менеджеров по уровням организаторской компетентности в контрольной и экспериментальной группах существенно различны. Следовательно, полученные результаты не случайны, а вызваны нашими целенаправленными действиями.

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена.

       В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты и представлены основные выводы.

1. Аналитическое представление становления исследуемой проблемы в педагогической теории и практике в историческом аспекте позволило нам выделить три взаимосвязанных этапа (первый этап (1917–1985гг.), второй этап (1985–1993гг.), третий этап (1993 – по настоящее время), определяющих прямую зависимость развития ее сущностных особенностей от социально-экономических, политических и демократических тенденций в обществе в отдельный период.

Анализ современных работ в области исследования позволяет утверждать, что проблема формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе актуальна, что подтверждается противоречиями: между возрастающими требованиями общества к уровню профессиональной компетентности менеджера, в том числе в организаторском аспекте и фактическим уровнем подготовки выпускников образовательных учреждений, не позволяющим им в полной мере соответствовать этим требованиям; необходимостью решения проблемы формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в процессе их профессиональной подготовки в вузе и недостаточной ее теоретической разработанностью; целесообразностью использовать для формирования организаторской компетенции потенциал не только учебной, но и внеучебной деятельности и недостаточным научно-методическим обеспечением, позволяющим это сделать.

2. В ходе исследования раскрыта сущность понятия «организаторская компетентность будущего менеджера» под которым мы понимаем интегративное свойство личности, включающее в себя знания, умения и профессионально важные качества, обобщенные опытом практической деятельности, способствующие эффективной организации коллектива для выполнения совместной профессиональной деятельности, осуществлению корректировки и внесению инновационных изменений в соответствии с условиями, в которых она протекает.

3. На основе системного, компетентностного и субъектно-деятельностного подходов разработана и реализована модель формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе, представляющая интеграцию учебной и внеучебной деятельности, единство изучения теории самоуправления и практической организаторской деятельности будущих менеджеров.

4. Выявлены и реализованы условия, способствующие успешной реализации модели формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе: 1) наличие и функционирование студенческого самоуправления в воспитательной системе вуза; 2) внедрение программы «Актуализация организаторской компетентности будущих менеджеров», позволяющей сформировать у будущих менеджеров внутреннюю мотивацию, знания и технологическую основу организаторской деятельности посредством актуализации, обогащения опыта организаторской деятельности и перехода к фасилитационному взаимодействию; 3) поэтапное вовлечение (подготовительный, практико-ориентированный, деятельностно-результативный этапы) будущих менеджеров в процесс самоуправления посредством участия в «Школе студенческого актива», работа которой построена на основе принципов осознанной перспективы, модульности, вариативности, активности.

5. Определены уровни сформированности организаторской компетентности будущих менеджеров в вузе (репродуктивный, интегративный, творческий), а также критерии и показатели оценки (когнитивный, мотивационно-волевой, процессуальный).

6. Эффективность разработанной модели формирования организаторской компетентности будущих менеджеров и условий ее успешной реализации была доказана в ходе экспериментальной проверки, что позволяет говорить о правильности выдвинутой гипотезы.

Выполненная нами работа не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями изучения проблемы могут быть следующие: выявление закономерностей формирования организаторской компетентности будущих менеджеров, разработка содержательного и организационно-методического аспектов данного процесса на других теоретико-методологических основаниях; выявление специфики организаторской компетентности у учащихся других специальностей, разработка комплексных тестовых методик.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

  1. Василиженко, М.В.  К вопросу о педагогической технологии развития организаторских умений будущих специалистов /  М.В. Василиженко //
    Вестник Челябинского государственного педагогического университета. –
    Челябинск, 2007. – № 7. – С. 11 – 19 (0,56 п.л.) (Издание по перечню ВАК).
  2. Василиженко, М.В.  О специфике развития организаторских умений будущих специалистов в рамках системы самоуправления / М.В. Василиженко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.
    – Челябинск, 2008. – № 3. – С. 29 – 38 (0,62 п.л.) (Издание по перечню ВАК).
  3. Василиженко, М.В. Сущность процесса формирования организаторской компетентности будущих менеджеров в условиях студенческого
    самоуправления / М.В. Василиженко // Вестник академии военных наук. –
    Москва, 2011. – №2. – С. 344 – 348 (0,31п.л.) (Издание по перечню ВАК)
  4. Василиженко, М.В. О реализации процесса формирования
    организаторской компетентности будущих менеджеров в условиях
    студенческого самоуправления / М.В. Василиженко // журнал «Известия
    Самарской государственной сельскохозяйственной академии». – Самара, 2011. –№2. – С.168–172 (0,31 п.л.) (Издание по перечню ВАК)
  5. Василиженко, М.В. Технология оценивания результативности
    сформированности организаторской компетентности будущих менеджеров в условиях студенческого самоуправления / М.В. Василиженко // Вестник
    Иркутского Государственного Технического Университета.– Иркутск, 2011. – №10. – С.286-291 (0,37 п.л.) (Издание по перечню ВАК).
  6. Василиженко, М.В.  Роль самоуправленческой деятельности студентов в формировании организаторских умений на современном этапе развития
    образования / М.В. Василиженко // Вестник Южно-Уральского
    государственного университета. – Челябинск, 2006. – № 9. – С. 110 – 114
    (0,31 п.л.)
  7. Василиженко, М.В. Развитие культуры организаторской деятельности будущих специалистов в рамках системы самоуправления / М.В. Василиженко //Язык и культура. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. – Челябинск, 2006. – С. 202–204 (0,18 п.л.)
  8. Василиженко, М.В. Условия развития студенческого самоуправления в вузе / М.В. Василиженко // Актуальные проблемы управления
    качеством образования. Сборник научных статей.– Челябинск, 2006. – № 11. – С. 3–10 (0,50 п.л.)
  9. Василиженко, М.В. Возрождение традиций студенческих объединений как основа развития самоуправления / М.В. Василиженко // Культура и
    коммуникация. Сборник материалов Международной заочной
    научно-практической конференции. – Челябинск, 2006. – С. 46–49 (0,25 п.л.)
  10. Василиженко, М.В. К вопросу об актуальности развития
    организаторских умений будущих специалистов в вузе / М.В. Василиженко //Наука. Научно-производственный журнал. – Костанай, 2006. – № 3. – С. 20–23 (0,25 п.л.)
  11. Василиженко, М.В. Теоретические основания современных
    педагогических технологий / М.В. Василиженко //Актуальный проблемы управления качеством образования. – Челябинск, 2007. – №12. – С. 20–27 (0,50 п.л.)
  12. Василиженко, М.В. Проблема развития организаторских умений учащихся в историческом аспекте / М.В. Василиженко //Научные проблемы
    образования третьего тысячелетия. Межвузовский сборник трудов молодых ученых. – Самара, 2007. – № 3. – С. 23–28 (0,37 п.л.)
  13. Василиженко, М.В. Воспитательный и управленческий потенциал деятельности студенческого самоуправления / М.В. Василиженко // Целостное образовательное пространство: от детского сада до вуза. – Екатеринбург, 2007. – № 5. – С. 127–132.(0,37 п.л.)
  14. Василиженко, М.В. К вопросу о лидерстве в системе студенческого самоуправления / М.В. Василиженко // Наука. Научно-производственный
    журнал – Костанай, 2007. – № 1. – С. 108–112 (0,31 п.л.)
  15. Василиженко, М.В. Теоретико-методологические подходы к
    процессу развития организаторских умений будущих специалистов в рамках системы самоуправления / М.В. Василиженко //Актуальные вопросы
    современной науки. Сборник научных трудов. – Новосибирск, 2009. – № 5. – С. 56–63 (0,50 п.л.)
  16. Василиженко, М.В. Методические рекомендации Активизация
    формирования организаторской компетентности будущих менеджеров /
    М.В. Василиженко. – Челябинск: Русско-британский институт управления, 2012. – 45 с. (2,80 п.л.)





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.