WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Лукоянова Марина Александровна

Дидактическое обеспечение формирования

базовой информационной культуры школьников

в учреждениях дополнительного образования дЕтей

Специальность 13.00. 01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

Казань – 2012

Работа выполнена в ФГАОУ ВПО

«Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Научный  доктор педагогических наук,  профессор

руководитель -  Беркутов Валентин Михайлович 

Официальные          Ибрагимов Гасангусейн Ибрагимович

  оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

  член-корреспондент РАО, 

  заместитель директора,

  УРАО Институт педагогики и психологии

  профессионального образования

Ившина Галина Васильевна

доктор педагогических наук, профессор

директор Департамента образования,

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский)

федеральный университет»

Ведущая  ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный

организация - университет им. И. Канта» 

Защита состоится «30» мая 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» по адресу: 420021, Казань, ул. Татарстан, д. 2,

ауд. 207.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет».

Автореферат разослан «28» апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Л.Л. Салехова

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования.   В современных условиях во всех сферах жизнедеятельности происходят радикальные изменения, которые коренным образом влияют на повышение роли образования. Эти изменения связаны, как отмечает академик РАО А.М. Новиков, со стремительным переходом челове-чества в совершенно новую, так называемую постиндустриальную эпоху своего развития, в которой новыми источниками благосостояния становятся знания и коммуникация в значительно большей мере, чем природные ресурсы и физический труд, характерные для индустриального общества. Происходит становление информационного общества, что требует обеспечения адекватнос-ти образования динамичным изменениям, происходящим в природе и обществе, всей окружающей человека среде, возросшему объему информации, стремительному развитию новых информационных технологий.

Особое значение в этих условиях приобретает формирование и развитие информационной культуры личности, начиная со школьной скамьи. Сегодня совокупность информационных потоков вокруг каждого человека столь велика, разнообразна и разветвлена, что требует от него знания законов информационной среды и умения ориентироваться в информационных потоках.

На современном этапе информатизации общественной жизни само понятие информационной культуры приобретает вариативный характер: его структура разрастается, возникают новые содержательные компоненты, меняются требования к информационной культуре личности в зависимости от её профессиональных и личностных потребностей. На фоне таких процессов возникает пот-ребность в выделении в информационной культуре личности составляющих компонентов, которые позволят объединить интересы определенной группы людей, в частности, школьников. Но поскольку информационная культура школьника имеет самые разнообразные формы и проявления, различные по своей глубине (один школьник умеет играть в компьютерные игры, другой – программирует, третий сидит в социальных сетях и др.), возникает другая пот-ребность – в определении базовой информационной культуры школьника.

Она предполагает формирование совокупности личностных качеств учащихся, определённого стиля мышления, основ грамотной работы с информацией, навыков информационной деятельности по использованию современных информационных и компьютерных технологий для решения практических задач и выполнения творческих заданий в познавательной и учебной деятельности, ориентированных на сбор, поиск, оценку, отбор, организацию, хранение, передачу информации. Это позволит в будущем на данной основе осу-ществить профильную подготовку, связанную с выбором профессии, и адаптироваться  к условиям жизни в информационном обществе.

В связи с этим в системе общего образования существенно возрастает актуальность задачи формирования базовой информационной культуры школьников. Дидактическое обеспечение формирования базовой информационной культуры школьника должно обладать инвариантностью поставленных целей, с одной стороны, и свойством вариативности соответствующего содержания, форм и методов обучения в условиях стремительного развития информационных технологий, с другой стороны.

В формировании базовой информационной культуры школьников важную роль играет такой фактор, как своевременное отражение в содержании школьного образования вновь появляющихся информационных технологий. Однако структура современного школьного образования в рассматриваемой области не в полной мере обеспечивает реализацию этой задачи. Ввод соответствующих дисциплин регламентирован государственным стандартом, в котором обозначены основные элементы базовой подготовки школьников в области ин-формационных технологий. Так, например, учебный предмет «Информатика и ИКТ», призванный обеспечить информационную грамотность, вводится с начальной школы как учебный модуль предметов «Математика» и «Технология» и с 8-го класса – как самостоятельный предмет. В 5-7 классах федеральный компонент государственного стандарта общего образования не предусматривает изучение информатики и ИКТ. В результате имеет место разрыв непрерывности в формировании базовой информационной культуры учащихся.

Одним из возможных путей решения обозначенной проблемы является использование педагогического потенциала учреждений дополнительного образования детей, которое позволяет компенсировать указанные недостатки школьного образования и обеспечить реализацию социального заказа общества в формировании базовой информационной культуры школьников. Дополни-тельное образование в области информационно-компьютерных технологий позволяет не только давать базовые знания в данной области, но и углублять знания в других областях школьного образования, а также обеспечивает общее развитие учащихся. В то же время формирование образовательных программ в дополнительном образовании хотя и зависит от содержания общего школьного образования и ориентировано на достижение базовой подготовки учащихся и удовлетворение творческих потребностей пользователей, но направлено также на достижение собственных целей, которые не имеют чёткого теоретического обоснования и эффективной реализации на практике.

Изучение теории вопроса показало, что общие вопросы компьютеризации науки и обучения нашли отражение в трудах С.И.Архангельского, А.И.Берга, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунского, В.М.Монахова, И.В.Роберт, А.Л.Семенова и др. Вопросы формирования информационной культуры личности в последние годы представлены в исследованиях А.М.Атаян, Н.И.Гендиной, Б.С.Гершунского, А.П.Ершова, Г.В.Ившиной, А.А.Кузнецова, В.С.Леднева,  Б.А.Семеновкера, Э.П.Семенюка, Н.М.Розенберга, В.В.Рубцова, А.Ю.Уварова, И.Г.Хангельдиевой и др. Ряд исследований посвящен проблемам отбора и структурирования содержания в области информационных технологий на уровне: общего образования (И.П.Антипов, С.А.Бешенков, Ю.С.Иванов, М.П.Лапчик, Н.В.Макарова, Ю.А.Первин и др.), начального и среднего профессионального образования (С.Р.Гуриков, Г.И.Кирилова и др.), высшего профессионального образования (С.И.Архангельский, Т.В.Добудько, Н.Х.Насырова и др.), системы повышения квалификации работников образования (Л.С.Волкова).

Проблемам формирования информационной культуры в условиях обучения в системе дополнительного образования детей посвящены работы Н.В.Бессоновой, И.Ю. Ефимовой и др.

В то же время, целый ряд дидактических и методических вопросов, связанных с формированием  базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей, остаётся недостаточно разработанным. В частности, вне поля зрения исследователей оказались вопросы разработки дидактического обеспечения (цели, содержание, формы и методы) формирования базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

Таким образом, налицо противоречия между:

– объективно высокой ролью системы дополнительного образования детей в формировании базовой информационной культуры школьников, адекватно-го постоянно изменяющимся требованиям внешней среды, с одной стороны, и отсутствием у педагогов системы дополнительного образования детей обоснованных дидактических средств и условий, позволяющих реализовать её педагогические возможности, – с другой;

– необходимостью формирования базовой информационной культуры школьников в системе дополнительного образования детей и отсутствием научно обоснованных требований к ее дидактическому обеспечению, отличаю-щихся вариативностью и преемственностью с системой школьного образования в условиях стремительного развития информационных технологий.

Отсюда вытекает проблема исследования: каким должно быть дидакти-ческое обеспечение (цели, содержание, формы и методы) формирования базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Дидактическое обеспечение формирования базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей».

Цель исследования: разработать и обосновать дидактическое обеспечение (цели, содержание, формы и методы) формирования базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

Объект исследования: формирование базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

Предмет исследования: дидактическое обеспечение (цели, содержание, формы и методы) формирования базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: дидактическое обеспечение формирования базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей будет эффективным, если:

– определено понятийно-терминологическое поле данного процесса, включающее в себя содержание и структуру понятия «базовая информационная культура школьника»;

– выявлен педагогический потенциал учреждений дополнительного образо-вания детей в формировании базовой информационной культуры школьников;

– осуществлены отбор и структурирование содержания базовой информационной культуры школьников с учетом ближних (знания, умения, опыт информационной деятельности), средних (общеучебные информационные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей формирования информационной культуры;

– разработана совокупность форм и методов формирования базовой инфор-мационной культуры школьников на основе сочетания личностно-ориентированного и деятельностного подходов.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования предстояло решить следующие задачи:

1) раскрыть содержание и структуру понятия «базовая информационная культура школьника»;

2) выявить педагогический потенциал учреждений дополнительного образования детей в формировании базовой информационной культуры школьников;

3) спроектировать и экспериментально проверить модель дидактического обеспечения формирования базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей и педагогические условия реализации данной модели;

4) разработать и обосновать учебно-методическое обеспечение формиро-вания базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили: работы в области формирования информационной культуры личности (Б.С.Гер-шунский, К.К.Колин, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, И.В.Роберт, Н.М.Розенберг и др.); концептуальные положения теории деятельностного подхода к развитию личности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже, П.И.Пидкасистый, С.Л.Рубинштейн и др.); концепция культурологического подхода в контексте формирования информационной культуры личности (М.Г.Вохрышева, Н.И.Гендина, А.А.Гречихин, Е.А.Медведева, Б.А.Семенов-кер и др.); теория личностно-ориентированного подхода (Н.А.Алексе-ев, В.А.Бели­ков, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, и др.); теория информационного подхода (К.К.Колин,  Э.П.Семенюк, В.А.Суханов и др.); дидактические концепции проектирования и структурирования содержания образования (В.П.Беспалько, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.); исследования в области формирования общеучебных умений (Ю.И.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин и др.); исследования проблемы развития мышления учащихся (В.И.Андреев, В.В.Давыдов, В.В.Дубинина, Л.В.Занков, М.И.Махмутов, С.М.Окулов, Д.А.Поспелов, Ю.В Сенько, А.И.Уваров, И.М.Яглом, И.С.Якиманская и др.); работы в области теории и методики обучения информатике и информационным технологиям (С.А.Бе-шенков, А.В.Горячев, А.П.Ершов, Г.И.Кирилова,  А.А.Кузнецов, М. П.Лапчик, В. С.Леднев, Н.В.Макарова, Ю.А.Первин, И.Г.Семакин, А.Л.Семёнов, Н.Д.Угринович и др.); работы о возможностях дополнительного образования детей и его взаимодействии с основным образованием (А.Г.Асмолов, А.К.Бруднов, Л.Н. Буйлова, В.А.Горский, А.Я.Журкина, С.В.Сальцева, М.О.Чеков и др.).

Мы опирались также на исследования в области дополнительного образования детей, выполненные О.А.Беляниной, Н.В.Бессоновой, И.Ф.Голова-новой, И.Ю.Ефимовой, Н.А.Зимаревой, А.В.Золотаревой, Л.Н.Ходуновой, В.Н. Тимкиным и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: теоретические – классификация, обобщение, систематизация, сравнение, моделирование, анализ психолого-педагогической, философской, научно-технической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические – наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование, изучение педагогического опыта, результатов обучения учащихся, педагогический эксперимент; математико-статистичес-кие методы обработки и интерпретации результатов эксперимента.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 - 2004 гг.) проводилось изучение и анализ научной литературы с целью определения исходных методологических и теоретичес-ких основ решения поставленной проблемы, осуществлялась разработка ги-потезы, постановка цели и задач исследования. Изучалось состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике.

На втором этапе (2004 - 2007 гг.) проводилась работа по теоретическому обоснованию дидактического обеспечения формирования базовой информационной культуры школьников в учреждении дополнительного образования детей. Проверялась и уточнялась гипотеза исследования. Осуществлялись локальные эксперименты по проверке отдельных элементов дидактического обеспечения.

На третьем этапе (2007 - 2011 гг.) проводилась опытно-эксперименталь-ная работа по проверке разработанного дидактического обеспечения формирования базовой информационной культуры школьников в учреждении дополни-тельного образования. Осуществлялся анализ и интерпретация результатов исследования. Были разработаны рекомендации по использованию полученных результатов в практике учреждений дополнительного образования детей.

Экспериментальная база исследования: Школа компьютерной грамот-ности Центра детского творчества «Детская академия» города Казани.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выявлены и обоснованы структура и содержание понятия базовой информационной культуры школьника, понимаемой как совокупность развивающихся личностных качеств (умение самостоятельного представления и извлечения знаний, умение оперативного поиска и использования полученной информации, познавательная активность, алгоритмическое мышление, эмоционально-ценностное отношение к информации, коммуникативные способности), знаний и умений, характеризующих его способность и готовность к ин-формационной деятельности с применением информационных и компьютерных технологий. Структурно она состоит из ценностно-мотивационного (осознание информации и информационной культуры как объективно востребованной ценности, наличие потребности в развитии информационной культуры, эмоционально-ценностное отношение к информационной культуре и др.), когнитивного (знания в области получения, хранения, переработки, передачи и использования информации с использованием современных информационно-компьютерных технологий и др.), деятельностного (репродуктивные и продуктивные умения и навыки работы с информацией, владение различными средствами информационных технологий и др.) и коммуникативного (способность гибкого и конструктивного ведения диалога различных типов, представление об этике и такте компьютерной коммуникации и др.) компонентов.

2. Выявлен педагогический потенциал учреждений дополнительного образования детей в формировании базовой информационной культуры учащихся: возможность повышения мотивации учащихся за счет свободы выбора формы образования, удовлетворения информационных образовательных и познавательных потребностей, создания ситуации успеха в информационной деятельности для каждого учащегося; наличие благоприятных условий для формирования гуманистических ценностных ориентаций на основе общности интересов учащихся, педагогов и родителей в области информационных технологий, в частности, для осознания информации и информационной культуры как объективно востребованной ценности на основе органического сочетания твор-чества с различными формами образовательной деятельности с использованием информационных и компьютерных технологий; возможность построения индивидуальной образовательной траектории на основе свободного выбора образовательных программ по информатике в объеме и темпе, адекватном творческой индивидуальности; возможность удовлетворения информационных образовательных и творческих интересов, склонностей и потребностей школьников за счет многообразия видов деятельности; наличие благоприятных условий для развития творческих способностей, мышления и познаватель-ной активности личности средствами информационно-компьютерных техноло-гий, проектного обучения и продуктивной информационной деятельности; возможность развития коммуникативных способностей на основе сотрудни-чества с другими учащимися, педагогами и родителями, освоения интерактивных возможностей информационной среды; возможность профессионального самоопределения и саморазвития на основе свободного выбора формы образования, приобретенных знаний и опыта информационной деятельности с применением информационно-компьютерных технологий.

3. Разработана и обоснована модель дидактического обеспечения формирования базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей, соответствующая возрастным особенностям, исходному опыту информационной деятельности учащихся, отражающая специфику системы дополнительного образования детей и включающая:

– взаимосвязанную совокупность оперативных (формирование мотивов в получении знаний, умений, навыков и опыта информационной деятельности, устойчивого стремления к собственной продуктивной деятельности по созданию информационных продуктов), тактических (формирование общеучебных информационных умений и навыков, в том числе связанных с необходимостью освоения базовых и вновь появляющихся возможностей информационных технологий) и стратегических (развитие творческих способностей личнос-ти, познавательной активности, алгоритмического мышления, коммуникативных способностей, интеллекта средствами информационных технологий; возможность реализации индивидуальных образовательных траекторий и профессионального самоопределения учащихся) целей, реализующих принципы свободного выбора учащимися направления и вида деятельности, удовлетворения интересов, склонностей и способностей детей, творческой самореализации личности, личностно-ориентированного и деятельностного подходов;

– требования к отбору (непрерывность и преемственность, полнота и завер-шенность, научность и системность, стабильность и динамичность, унификация и дифференциация, интегративный подход, двойное вхождение базисных компонентов в систему, учет психологических и возрастных особенностей, обеспечение теоретической и практической готовности учащихся к использованию опыта информационной деятельности для решения конкретных задач) и структурированию (функционально-модульный подход, определение сквозных направлений, выделение основных объектов изучения и методов базовой науки, построение содержания с учетом требований единого понятийного аппарата) содержания базовой информационной культуры школьников, обладающего свойствами структурной устойчивости, целостности, адаптивности и обеспечивающее последовательное повышение её уровня;

– совокупность форм (выполнение учебных и проектных заданий, участие в конкурсах, турнирах, олимпиадах, выставках, конференциях) и методов (образцов, проектов и др.), способствующих эффективному формированию базовой информационной культуры школьников.

4.  Определены педагогические условия эффективной реализации модели дидактического обеспечения формирования базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей: конкретизация целей формирования базовой информационной культуры школьников на основе мониторинга уровней её сформированности; уровневая дифференциация содержания процесса формирования базовой информационной культуры школьников; усиление развивающего потенциала учебных заданий путем придания им проблемного характера; последовательное увеличение удельного веса и межпредметного характера проектной деятельности школьников; проек-тирование различных форм реализации проектного обучения, обеспечивающих погружение школьников в ситуации, максимально приближенные к реальным условиям деятельности.

5. Разработано и обосновано учебно-методическое обеспечение процесса формирования базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей (модульная программа обучения информатике и информационным технологиям; учебно-методические пособия для пропедевтической и базовой ступеней обучения; преемственно взаимосвязанный комплекс тестовых заданий, реализованных в программе TestMaster; комплекс практических заданий и проектов; разноуровневый дидактический материал).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

– выявлены тенденции развития понятия «информационной культуры личности» на современном этапе общественного развития (приобретение статуса интегративного, ключевого свойства личности; усиление роли ценностных аспектов данного понятия; акцент на формирование умений работать с незнакомой информацией, незнакомым текстом из разных источников; существенное возрастание роли умений оперативно найти и использовать полученную информацию), дополняющие научное представление о различных аспектах информационной культуры; уточнены структура и содержание данного понятия, расширяющие теоретические представления об информационной культуре личности в современных условиях, об условиях ее преемственного развития в системе дополнительного образования детей;

– разработано понятие «базовая информационная культура школьника» в контексте исследования, позволяющее разработать теоретические основы непрерывного и преемственного с основной школой формирования информационной культуры школьников в условиях учреждения дополнительного образования детей;

– разработаны новые положения, обогащающие и развивающие дидактику дополнительного образования детей, включающие разработку совокупности оперативных, тактических и стратегических целей, а также соответствующего содержания, форм и методов формирования базовой информационной культуры школьников как преемственного со школой и непрерывного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в разработке модульной программы обучения информатике и информационным технологиям; учебно-методических пособий для пропедевтической и базовой ступеней обучения; преемственно взаимосвязанного комплекса тестовых заданий, реализованных в программе TestMaster; комплекса практических заданий и проектов; разноуровневого дидактического материала, направленного на формирование базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей. Разработанные материалы могут применяться в общеобразовательной школе, для обучения информатике детей с ограниченными возможностями, на курсах повышения квалификации учителей-предметников, на занятиях по повышению уровня компьютерной грамотности педагогов дополнительного образования, слушателей университета третьего возраста.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием методологии и методов, адекватных цели и задачам; длительностью опытно-экспериментальной работы, доказательностью и непротиворечивостью его результатов; проведением научного исследования в единстве с практической деятельностью автора, что позволило проверить корректность теоретических положений в реальном учебном процессе; статистической значимостью и репрезентативностью выборки экспери­ментальных данных, использованием методов  статистической обработки  эмпирических данных; сопоставимостью результатов исследования с данными, полученными другими исследователями; внедрением результатов исследования в образовательный процесс Школы компьютерной грамотности.

На защиту выносятся:

1. Структура и содержание базовой информационной культуры школьника.

2. Педагогический потенциал учреждений дополнительного образования детей в формировании базовой информационной культуры школьников.

3. Модель дидактического обеспечения формирования базовой информационной культуры школьников в учреждении дополнительного образования детей и педагогические условия ее эффективной реализации.

Апробация исследования. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования были представлены на 10-ти международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях в городах Москва (2003 г.), Казань (2001-2012 гг.). По результатам исследования опубликованы 2 статьи в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных научных результатов диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, 4 учебно-методических пособия, 10 статей в сборниках научно-методических материалов.

Апробация результатов исследования осуществлялась участием соискателя во Всероссийском конкурсе методических разработок по развитию техничес-кого творчества обучающихся в номинации  «Информатика и вычислительная техника, электротехника и радиоэлектроника» (Москва, 2002 г.; диплом 2 степени); в Республиканских конкурсах авторских разработок по дополнительному образованию детей (Казань, 2000 г., 2002 г.; дипломы 1 степени); в Республиканском конкурсе грантов по поддержке педагогов дополнительного образования, реализующих программы дополнительного образования детей технической направленности (Казань, 2011 г.; диплом победителя); организацией соискателем открытого республиканского конкурса творческих работ с использованием информационных технологий «Мир сегодня и завтра» (Казань, 2009-2011 гг.). Результаты исследования апробировались также в процессе выступлений автора на заседаниях круглых столов по проблемам дополнительного образования детей, на методических семинарах педагогов дополнительного образования по информатике г. Казани.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе проведе-ния занятий по информатике и информационным технологиям, организации и проведении опытно-экспериментальной работы в Школе компьютерной грамотности Центра детского творчества «Детская академия» города Казани; при чтении лекций для слушателей курсов повышения квалификации учителей ин-форматики при ИПКРО РТ, проведении курсов компьютерной грамотности ГИДЦ г. Казани для учителей-предметников Советского района в рамках программы Intel, педагогов дополнительного образования Центра детского творчества «Детская академия» и слушателей университета третьего возраста пенсионного фонда РТ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 233 источника, и 5 приложений.  Текст диссертации иллюстрирован 12 таблицами, 9 схемами, 4 рисунками. Объем диссертации 225 страниц.

Во введении обоснована актуальность, сформулированы цель, объект, предмет и задачи исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе – «Теоретические и практические предпосылки формиро-вания базовой информационной культуры личности в учреждениях дополни-тельного образования детей» – раскрыты содержание и структура понятия «базовая информационная культура личности школьника», педагогический потенциал, формы и методы формирования базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

Во второй главе «Проектирование и реализация модели дидактического обеспечения формирования базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей» – осуществлено проектиро-вание целей, содержания, форм и методов, модели дидактического обеспечения базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей и определены педагогические условия для ее реализации; приведены результаты экспериментальной работы, подтверждающие эффективность внедрения разработанной модели дидактического обеспечения в учебный процесс учреждений дополнительного образования детей.

В заключении подведены общие итоги исследования и намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложении содержатся некоторые методические материалы, апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы.

Основное содержание ДИССЕРТАЦИИ

В ходе решения первой исследовательской задачи были проанализированы современные трактовки понятия информационной культуры, уточнена структура и содержание информационной культуры личности с позиций деятель-ностного подхода, выявлена и обоснована структура и содержание основного понятия исследования – базовой информационной культуры школьника.

В процессе исследования на основе обобщенных определений информационной культуры (Н.И.Гендина, М.Г.Вохрышева, А.П.Ершов, Б.А.Семеновкер, Э.П.Семенюк и др.) и философского понимания культуры было определено, что информационная культура на современном этапе развития общества складывается из двух основных блоков: 1) предметных результатов информационной деятельности людей, накопленных человечеством. Эти результаты представлены в различных формах и включают в себя информацию о материальном и духовном мире, а также о способах ее (информации) производства, хранения, переработки и реализации; 2) собственно человеческих сил и способ-ностей, реализуемых в информационной деятельности.

Приведенное понимание информационной культуры общества позволяет уточнить структуру и содержание понятия «информационной культуры личности» на современном этапе развития общества, включающего в себя человеческие силы и способности, реализуемые в информационной деятельности.

На основании проведенного анализа определений  информационной культуры, в которых она рассматривается как личностное образование (Г.Г.Воробьев,  А.А.Гречихин, Е.А.Медведева,  И.Г.Хангельдиева и др.), и, опираясь на определение культуры Б.С. Гершунского, в котором культура рассматривается как результат всего образовательного процесса, был сделан вывод о том, что информационная культура личности школьника может быть представлена как требуемый на конкретном историческом этапе общественного развития уровень информационных знаний, опыта репродуктивной и творческой деятельности, а также опыт эмоционально-ценностного отношения к информационной деятельности, которыми должен обладать учащийся.

Учитывая вариативный характер понятия информационной культуры (различная структура, новые содержательные компоненты, требования информационного общества, личностные и профессиональные потребности и др.), возникает потребность в выделении в информационной культуре личности составляющих компонентов, которые позволят объединить интересы определенной группы людей, в частности, школьников. Поскольку информационная культура школьников определяется различными потребностями, противо-положными интересами, неоднородностью подготовки и др., следует обеспечить необходимый уровень информационной культуры любого школьника, который был назван базовой информационной культурой школьника.

В нашем представлении базовая информационная культура школьника – это совокупность развивающихся личностных качеств (умение самостоятельного представления и извлечения знаний, умение оперативного поиска и использования полученной информации, познавательная активность, алгоритмическое мышление, эмоционально-ценностное отношение к информации, коммуникативные способности), системы знаний и умений, характеризующих его способность и готовность к информационной деятельности с применением информационных и компьютерных технологий.

В контексте развития информационного общества были выделены тенденции развития понятия информационной культуры личности: приобретение ста-туса интегративного, ключевого свойства личности; усиление роли ценностных аспектов данного понятия; акцент на формирование умений работать с не-знакомой информацией, незнакомым текстом из разных источников; существенное возрастание роли умений оперативно найти и использовать полученную информацию.

На основании приведенного анализа мы выделили в структуре базовой информационной культуры личности школьника четыре инвариантных компонента: ценностно-мотивационный (осознание информации и информационной культуры как объективно востребованной ценности; наличие потребности в развитии информационной культуры; эмоционально-ценностное отношение к информационной культуре; мотивы к обучению и расширению знаний в области информатики и информационных технологий, использованию информационных технологий в обучении и саморазвитии, осуществлению информационной деятельности), когнитивный (знания в области получения, хранения, пере-работки, передачи информации с использованием современных информационно-компьютерных технологий; знания истории развития вычислительной техники; знание основ формализации и алгоритмизации задач и процессов; умение применять полученные знания для решения учебных и повседневных задач; умение находить, получать и передавать информацию, анализировать и оценивать полученную информацию), деятельностный (репродуктивные и продуктивные умения и навыки работы с информацией; владение различными средствами инфокоммуникационных технологий; активное применение информационных и компьютерных технологий в учебной деятельности как средств познания и развития базовой информационной культуры, саморазвития, творчества), коммуникативный (способность гибкого и конструктивного ведения диалога различных типов: «человек-человек», «человек-компьютер», «человек-компьютер-человек»; представление об этике и такте компьютерной коммуникации; умение выбирать оптимальный стиль общения в различных ситуациях).

Проведенный в процессе решения второй задачи исследования анализ особенностей, свойств и характеристик дополнительного образования детей поз-волил выявить  педагогический потенциал учреждений дополнительного образования детей в формировании базовой информационной культуры учащихся, включающий:

- возможность повышения мотивации учащихся за счет свободы выбора формы образования, удовлетворения информационных образовательных и познавательных потребностей, создания ситуации успеха для каждого учащегося в информационной деятельности. Учащиеся имеют право выбирать образовательную программу, сроки и темп ее освоения, участвовать в различных конкурсах, выставках, конференциях и т.п., что позволяет им, в отличие от школы, освоить различные виды информационной деятельности для решения учебных задач, реализовать собственные творческие замыслы, почувствовать себя успешным, достигать личных целей, а также иметь право на ошибку.

- наличие благоприятных условий для формирования гуманистических цен-ностных ориентаций на основе общности интересов учащихся, педагогов и родителей в области информационных технологий, в частности, для осознания информации и информационной культуры как объективно востребованной ценности на основе органического сочетания творчества с различными форма-ми образовательной деятельности с использованием информационных и компьютерных технологий. Создание собственных информационных продуктов развивает у детей ответственное отношение к информации, а совместная с другими учащимися информационная творческая деятельность позволяет освоить этические и моральные нормы использования информации;

- возможность построения индивидуальной образовательной траектории на основе свободного выбора образовательных программ по информатике в объеме и темпе, адекватном творческой индивидуальности. Учащиеся имеют право выбирать углубленное или энциклопедическое изучение, ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение каждой темы; самостоятельно выбирать задание, отбирать необходимые средства и материалы, выполнять его в составе пары, группы или индивидуально, что приводит к созданию личностных образовательных и информационных продуктов, отличающихся как объемом, так и содержанием, на основе усвоенных личностью видов информационной деятельности и уровня ее развития;

- возможность удовлетворения информационных образовательных и творческих интересов, склонностей и потребностей школьников за счет много-образия видов деятельности. Осваивая образовательную программу, учащиеся на основе полученных знаний и умений выполняют учебные задания и создают собственные информационные проекты предметного и межпредметного характера различного уровня и направленности;

- наличие благоприятных условий для развития творческих способностей, мышления и познавательной активности личности средствами информационно-компьютерных технологий, проектного обучения и продуктивной информа-ционной деятельности. В результате решения практических заданий, создания проектов средствами информационно-компьютерных технологий у учащихся могут быть сформированы общие и специальные умственные способности, алгоритмическое мышление; умения преодолевать трудности, добывать знания, проявлять гибкость и настойчивость в достижении поставленной цели;

- возможность развития коммуникативных способностей на основе сотрудничества с другими учащимися, педагогами и родителями, освоения интерактивных возможностей информационной среды. В процессе использования средств информационно-поисковых систем, ресурсов локальной и глобальной сети, электронных энциклопедий и т.п. в своей информационной деятельности учащиеся имеют возможность построения диалога различного типа;

- возможность профессионального самоопределения и саморазвития на основе свободного выбора формы образования, приобретенных знаний и опыта информационной деятельности с применением информационных и компьютерных технологий. Данная возможность детерминирована тем, что в процессе обучения у учащихся формируется представление о требованиях и потребнос-ти общества в специалистах в области информационных технологий; при выполнении проектов по выбранной теме, обеспечивающих погружение школьников в ситуации, приближенные к реальным условиям деятельности, учащиеся могут попробовать свои силы для того, чтобы соотнести требования профессии к человеку со своими индивидуальными особенностями, непосредственно влияющими на успех в будущей профессии.

В ходе решения третьей задачи была спроектирована и экспериментально проверена модель дидактического обеспечения формирования базовой инфор-мационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образова-ния детей, педагогические условия реализации данной модели. В процессе проектирования целевой составляющей модели было установлено, что реальное достижение цели – формирование базовой информационной культуры школьников – предполагает ее разделение по временному признаку на следую-щие группы целей: стратегические (развитие алгоритмического мышления и творческих способностей личности), тактические (формирование общеучебных умений и навыков информационной деятельности) и оперативные (формирование знаний, умений и опыта информационной деятельности) цели. Таким образом, дидактические основы выделения и классификации общеучебных умений могут быть раскрыты как тактические цели формирования базовой информационной культуры школьников.

При проектировании содержательной составляющей модели (см. Приложе-ние) была выделена совокупность принципов, в числе которых: общенаучные (принципы личностно-ориентированного и деятельностного подходов), обще-дидактические (непрерывности и преемственности, полноты и завершенности, научности и системности, стабильности и динамичности, унификации и дифференциации, модульности, интегративности, двойного вхождения базис-ных компонентов в систему, учета психологических и возрастных особеннос-тей, связи обучения с жизнью, реальной практикой) и частнодидактические (выделение сквозных направлений, гибкое сочетание учебных модулей).

В основу процессуальной составляющей модели заложены личностно-ориентированный и деятельностный, подход, педагогический потенциал  учреждений дополнительного образования детей, совокупность форм и методов, обеспечивающих формирование базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

В ходе исследования установлено, что модульность содержания, сквозные направления, двойное вхождение базисных элементов, единый понятийный аппарат на каждой ступени, единство и взаимосвязанность целевого, методологического, содержательного, процессуального и результативно-диагностического компонентов обеспечивают модели дидактического обеспечения формирования базовой информационной культуры школьников структурную устойчивость, целостность и адаптивность.

Выделены педагогические условия реализации модели дидактического обеспечения: конкретизация целей формирования базовой информационной культуры школьников на основе мониторинга уровней её сформированности; уровневые задания на каждой ступени; усиление развивающего потенциала за-дач и заданий путем придания им проблемного характера; последовательное увеличение удельного веса и межпредметного характера проектной деятель-ности школьников; погружение школьников в ситуации, максимально прибли-женные к реальным условиям деятельности; сочетание различных форм реализации проектного обучения.

В процессе решения третьей задачи одновременно  решалась и четвертая задача исследования: было разработано учебно-методическое обеспечение, включающее: модульную программу обучения информатике и информацион-ным технологиям; учебно-методические пособия для пропедевтической и ба-зовой ступеней обучения; преемственно взаимосвязанный комплекс тестовых заданий, реализованных в программе TestMaster; комплекс практических заданий и проектов; разноуровневый дидактический материал, направленный на реализацию содержания базовой информационной культуры школьников. Модульная программа обеспечивает гибкость содержания обучения, позволяет приспособиться к индивидуальным потребностям личности и уровню ее инфор-мационной подготовки, интегрировать различные методы и формы обучения на основе деятельностного подхода и обеспечить индивидуальные образователь-ные траектории обучения. Разработанные учебно-методические пособия ориентированы на практическую помощь педагогам для подготовки и проведения занятий по информатике для школьников разного возраста. Система оценки и контроля усвоения знаний включает комплекс тестов, практических заданий и проектов, позволяющей корректировать учебный процесс. Разноуровневый дидактический материал разработан для дифференциации обучения с учетом уровня подготовки и освоения учебного материала учащимися.

Экспериментальная работа по проверке  разработанной модели дидактичес-кого обеспечения формирования базовой информационной культуры школьни-ков в учреждениях дополнительного образования детей, педагогических усло-вий ее реализации и учебно-методического обеспечения включала три основ-ных этапа. На подготовительном этапе эксперимента определялся уровень развития базовой информационной культуры учащихся, отбирался состав контрольной и экспериментальной групп. На формирующем этапе эксперимента проводилась работа по внедрению в учебный процесс учебно-методического обеспечения, практической реализации модели дидактического обеспечения формирования базовой информационной культуры школьников и ее педагогических условий. На третьем, контролирующем этапе эксперимента проводилась работа по диагностике результатов исследования по зависимым переменным в экспериментальной и контрольной группе, а также динамика изменений зависимых переменных на пропедевтической и базовой ступени в экспериментальной группе, анализировались полученные в ходе эксперимента данные.

Эксперимент проводился на базе Школы компьютерной грамотности Цент-ра детского творчества «Детская академия» города Казани. В эксперименте участвовало 6 педагогов по информатике и 438 учащихся: 215 учащихся составляли экспериментальные группы, 223 учащихся – контрольные группы.

В начале экспериментального исследования были изучены потребность и мотивы обучения информатике, использованию компьютеров для решения различных задач. Результаты анкетирования показали, что потребность в освоении информатики и практических навыков работы на компьютере достаточно высока и мотивация к обучению в учреждении дополнительного образования является положительной. При этом наблюдается недостаточная или отсутствует вообще школьная подготовка по информатике.

На протяжении всего исследования изучалась динамика зависимых пере-менных процесса формирования базовой информационной культуры школьни-ков: уровни сформированности знаний, умений и навыков информационной деятельности, общеучебных умений и навыков (организационные, информа-ционные, интеллектуальные, коммуникативные, технологические), алгоритми-ческое мышление, творческая составляющая личности. Для определения сфор-мированности по зависимым переменным был использован комплекс тестовых заданий, реализованных в программе TestMaster, практических и проектных заданий. Для изучения творческой составляющей личности отслеживалась динамика и результаты участия в конкурсах различного уровня. Изменение зависимых переменных является критериальным показателем эффективности про-цесса формирования базовой информационной культуры. В качестве показателей используются различные уровни освоения по зависимым переменным: низкий - начальный уровень (до 25%), средний - базовый уровень (от 26% до 75%), высокий - уровень умелого и творческого использования (от 76% до 100%). Показатели уровней сформированности базовой информационной культуры позволяют обнаружить причинные связи процесса формирования базовой информационной культуры и скорректировать ход эксперимента.

В эксперименте прослеживалась зависимость уровня сформированности ба-зовой информационной культуры школьников от необходимости конкретиза-ции целей ее формирования; использования уровневых заданий на каждой ступени; усиления развивающего потенциала задач и заданий путем придания им проблемного характера; последовательного увеличения удельного веса и межпредметного характера проектной деятельности; погружения учащихся в ситуа-ции, максимально приближенные к реальным условиям деятельности; сочетания различных форм реализации проектного обучения. Анализ этих зависимостей позволил квалифицировать их как педагогические условия.

На контрольном этапе педагогического эксперимента был проведен заключи-тельный срез уровня сформированности элементов базовой информационной культуры, проведенных по методикам, использованным на констатирующем этапе.

Рис. 1. Сравнительная диаграмма уровня сформированности базовой информационной культуры школьников в ЭГ и КГ до начала и после проведения эксперимента (в %)

Экспериментальные данные, представленные на рис. 1, показывают, что в начале эксперимента показатели базовой информационной культуры в экспе-риментальной группе чуть выше, чем в контрольной группе, что объясняется продолжением обучения после освоения пропедевтической ступени. После окончания эксперимента базовая информационная культура школьников в экспериментальной группе формируется преимущественно на среднем и высоком уровне, а в контрольной группе – в основном на среднем уровне.

               

начало обучения

I этап

(пропедевтическая ступень)

II этап

(базовая ступень)

Рис. 2. Динамика уровня сформированности базовой информационной культуры школьников ЭГ в начале обучения, на пропедевтической и базовой ступени обучения (в %)

На рис. 2 показана динамика роста показателей базовой информационной культуры в экспериментальной группе в начале обучения и после окончания пропедевтической и базовой ступени. Анкетирование учащихся после окончания обучения в Школе компьютерной грамотности показало, что учащиеся имеют устойчивую мотивацию к освоению современных информационно-компьютерных технологий для решения учебных, познавательных и твор-ческих задач, создания, обработки, хранения и передачи информации; понимают, что знания по информатике и информационным технологиям будут им нужны в учебе в школе и в вузе, в будущей профессиональной деятельности, независимо от выбранной профессии; понимают, что информация в современном обществе имеет объективно востребованную ценность и освоение средств информационных и компьютерных технологий позволит им жить и трудиться в информационном обществе.

Оценка повышения уровня сформированности базовой информационной культуры учащихся проводилась на основе положительных изменений зависи-мых переменных. Для статистической проверки показателей базовой информационной культуры учащихся контрольных и экспериментальных групп применяется критерий 2 (хи-квадрат).

В результате экспериментальной работы было установлено статистическое различие уровней сформированности базовой информационной культуры в контрольной и экспериментальной группе, а также положительная динамика роста показателей в экспериментальной группе после освоения пропедевтичес-кой и базовой ступеней. Основополагающим фактором, который объясняет на-личие данного статистического различия, является использование в учебном процессе экспериментальных групп разработанного дидактического обеспечения формирования базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, которые подтверждают гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. Базовая информационная культура школьника состоит из совокупности развивающихся личностных качеств, знаний и умений, характеризующих его способность и готовность к информационной деятельности с применением информационных и компьютерных технологий. Структура базовой инфор-мационной культуры школьника включает ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный и коммуникативный компоненты.

2. Педагогический потенциал учреждений дополнительного образования детей является мощным средством формирования базовой информационной культуры школьников. Он включает возможности создания ситуации успеха для каждого учащегося, участия в различных видах деятельности, построения индивидуальной образовательной траектории, что способствует удовлетворению информационных образовательных потребностей, интересов и склоннос-тей детей, творческой самореализации, профессионального самоопределения и саморазвития учащихся.

3. Модель дидактического обеспечения, разработанная с учетом возраст-ных особенностей, опыта информационной деятельности учащихся, специфики дополнительного образования детей, включает целевой, методологический, содержательный, процессуальный и результативно-диагностический компоненты, что обеспечивает целостность сформированности базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей. Для эффективной реализации данной модели разработаны педагогичес-кие условия, связанные с конкретизацией целей и уровневой дифференциа-цией содержания процесса формирования базовой информационной культуры школьников, усилением развивающего потенциала учебных заданий, межпредметного характера проектной деятельности, использования различных форм реализации проектного обучения.

4. Разработанное учебно-методическое обеспечение направлено на практическое применение дидактического обеспечения формирования базовой информационной культуры школьников в учебном процессе учреждений дополнительного образования детей.

5. Разработанная модель дидактического обеспечения формирования ба-зовой информационной культуры школьников, педагогические условия ее реализации и учебно-методическое обеспечение прошли проверку на эффективность в ходе педагогического эксперимента, что позволило внедрить данную модель в  учебный процесс учреждения дополнительного образования детей.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую характерис-тику проблемы дидактического обеспечения формирования базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей; в частности, дополнительные исследования могут быть связаны с изучением влияния умений информационной деятельности на качество общеобразовательной подготовки выпускников школы, исследованием проблемы преемственности в формировании базовой информационной культуры личности в условиях непрерывного образования; формами интеграции учебной и внеучебной деятельности школьников как средством формирования информационной культуры школьников; проектированием содержания и процесса подготовки учителей к осуществлению формирования информационной культуры школьников.

Основные положения  и результаты исследования отражены

в следующих опубликованных работах:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1.  Лукоянова М.А. Допрофессиональная подготовка по информатике и информационным технологиям / М.А. Лукоянова // Казанский педагогический журнал. – Казань. – 2007. – №4 (52). – С. 89-94.

2.  Лукоянова М.А. Формирование базовой информационной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования / М.А. Лукоянова // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – №2. URL: http://www.science-education.ru/102-5891 (дата обращения: 30.03.2012).

Учебно-методические пособия:

3.  Лукоянова М.А. Методическое пособие «Информатика в начальной школе» / С.В. Долженкова, М.А. Лукоянова // Сборник образовательных программ по развитию технического творчества учащихся МО РТ и РМЦТТОУ «Максат». – Казань: Школа, 2002. – С. 4-16.

4.  Лукоянова М.А. Учебная программа «Информатика в средней школе» / С.В. Долженкова, М.А. Лукоянова // Сборник образовательных программ по развитию технического творчества учащихся МО РТ и РМЦТТОУ «Максат». – Казань: Школа, 2002. – С. 17-39.

5.  Лукоянова М.А. Кодирование информации: учебно-методическое пособие / М.А. Лукоянова. – Казань, 2010 г. – 53 с.

6.  Лукоянова М.А. Электронные таблицы MS Excel: учебно-методическое пособие / М.А. Лукоянова. – Казань, 2011 г. – 68 с.

Статьи в журналах и сборниках:

7.  Лукоянова М.А. Образовательный проект «Школа компьютерной грамотности». Формирование навыков компьютерной грамотности учащихся в условиях учреждения дополнительного образования / С.В. Долженкова, М.А. Лукоянова, А.Х. Сайфутдинова, Н.А. Татьянина // Проблемы подготовки учителей математики и информатики: Материалы региональной научно-практической конференции. – Казань: КГПУ, 2001. – С. 97-100.

8.  Лукоянова М.А. Образовательный проект «Школа компьютерной грамотности»  - система непрерывного обучения информатике и компьютерной грамотности детей и подростков в УДО / М.А. Лукоянова // Молодежь Поволжья: проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Казань, 2001. – С. 167-170.

9.  Лукоянова М.А. Непрерывное обучение информатике в школе компьютерной грамотности / М.А. Лукоянова // ИТО-2003: Сб. трудов Международного конгресса конференций. – Москва: Просвещение, 2003. – С. 205-207.

10.  Лукоянова М.А. Непрерывное обучение информатике в школе компьютерной грамотности / М.А. Лукоянова // Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании». Режим доступа:http://ito.edu.ru (свободный).

11.  Лукоянова М.А. Формирование информационной культуры учащихся в школе компьютерной грамотности / М.А. Лукоянова // Модернизация образования и развитие инновационной деятельности в школе: Материалы российской научно-практической конференции. – Казань: «Отечество», 2005. – С. 258-262.

12.  Лукоянова М.А. О содержании непрерывного обучения информатике и информационным технологиям в дополнительном образовании детей / М.А. Лукоянова // ИТО–Поволжье 2007: Материалы Международной научно-прак-тической конференции. – Казань: ТГГПУ, 2007. – С. 52-58.

13.  Лукоянова М.А. Компетентностный подход в обучении информатике и информационным технологиям в УДО / М.А. Лукоянова // Формирование конкурентноспособной личности средствами дополнительного образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Казань, 2009. – С. 54-58.

14.  Лукоянова М.А. ИКТ-компетенции педагога в условиях информатизации образования / М.А. Лукоянова // Теория и практика непрерывного психолого-педагоги-ческого образования: проблемы, поиски, перспективы: Сборник материалов международной научно-практической конференции. – Казань: ТГГПУ, 2009. – С. 227-229.

15.  Лукоянова М.А. Формирование базовой информационной культуры школьников в процессе непрерывного обучения информатике и информационным технологиям в учреждении дополнительного образования / М.А. Лукоянова // Математическое образование в школе и ВУЗе в условиях перехода на новые образовательные стандарты: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 15 марта 2012 г. – Казань: Казан. ун-т, 2012. – С. 45-48.

Приложение

Модель дидактического обеспечения формирования базовой информационной культуры школьников  в учреждениях дополнительного образования детей




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.