WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Отметки отражали объективный уровень знаний студентов по определенным темам программы, показывали пробелы в обучении. Индивидуальная оценка стимулировала его познавательные способности для самоучения, саморазвития и самосовершенствования. Продвижение испытуемых в развитии умения применять знания на практике устанавливали по ряду показателей:

Ср - степень прироста результатов - характеризовал динамику преодоления формализма в знаниях студентов и составил от 121 % до 195 % у студентов экспериментальной группы.

Динамика роста коэффициента усвоения знаний с постепенным принятием субъектной позиции (Ка = 0,57 -> 0,67-> 0,72 -> 0,98) показала, что все студенты овладели навыками решения и составления экспериментальных задач.

Обобщенные результаты преодоления формализма в знаниях студентов представлены в таблице 1 и на рисунке 1 и показывают динамику роста преодоления формализма в знаниях студентов, занятых в решении и составлении экспериментальных задач.

Обобщенные результаты преодоления формализма в знаниях студентов Таблица 1.

1 курс К 5 курс К Этапы Э Э 4 курс К Э эксперимента Констатирующи й 0,40 0,57 0,57 0,73 0,62 0,Формирующий 0,56 0,44 0,69 0,51 0,78 0,Обучающий 0,76 0,53 0,87 0,64 0,98 0,77.

Рис. 1.

Более высокие учебные результаты студентов в экспериментальной группе позволяют признать, что систематическое применение экспериментальных задач в учебном процессе и участие студентов в составлении учебных задач способствует появлению навыков работы с экспериментальными задачами и преодолению формализма в знаниях студентов.

Данные роста качества знаний студентов в процессе использования экспериментальных задач свидетельствуют о правомерности выдвинутой гипотезы, доказывают решение основных задач исследования и позволяют сделать заключение. Общие выводы и рекомендации.

В ряду фундаментальных педагогических проблем, требующих своего изучения и решения, выдвигается проблема преодоления формализма в знаниях студентов, который (формализм), является серьезным недостатком в профессиональной подготовке студентов. Ее актуальность обусловлена необходимостью научно обоснованного решения задач совершенствования высшего педагогического образования в связи с возросшей потребностью общества в творческой личности будущего учителя.

Экспериментальные задачи служат одним из центральных звеньев цепи, связывающих теорию с практикой, что позволяет реализовать связи между экспериментальными и теоретическими методами познания, обеспечивая при этом гармоничные условия для формирования теоретического мышления студентов.

Значительная часть заданий, включенную в общую систему экспериментальных задач, служат для усвоения студентами основных понятий, закономерностей и зависимостей, умения использовать полученные знания на практике и приобретения опыта творческой деятельности.

Совершенствование подготовки студентов к творческому решению учебных задач реализуется в процессе участия студентов в решении экспериментальных задач и самостоятельном составлении учебных задач по физике.

Разработанная система экспериментальных задач по некоторым темам физики и химии в соответствии с уровнями преодоления формализма: репродуктивном, алгоритмическом, эвристическом и творческим заданием, правильное решение которого исключает формализм в знаниях, стимулирует студента и самоценной образовательной деятельности, обеспечивающей ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения и, как следствие, качественные знания.

Самостоятельная работа по составлению учебных физических задач и качественный анализ составленных задач при деловом общении с преподавателем и сокурсниками обеспечивает принятие студентами субъектной позицию, что выражается в росте таких субъектных качеств личности, как способность к самоорганизации, к самоконтролю, самоанализу, выделять главное, оценивать качество своих знаний.

В целом исследование подтвердило справедливость высказанной гипотезы, доказало результативность проведенной опытноэкспериментальной работы и позволяет вынести основные положения на защиту.

Проведенное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы и может служить основанием для дальнейших изысканий в области проблем формализма в знаниях студентов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих опубликованных работах:

1. Влияние отдельных факторов на качество демонстрационного эксперимента. //Психолого-педагогические проблемы формирования личности учителя: Сб. научи, тр. Красноярск: Крас. ГУ, 1995. С. 71-73.

2. Преодоление формализма в профессиональной подготовке студентов. //Подготовка учителя в условиях регионального учебно- научно-педагогического комплекса: Сб. научи, тр. Красноярск, 1997. С. 139-141.

3. Профессиональная направленность учебного физического эксперимента. //Методическое обеспечение учебного процесса важнейший фактор в совершенствовании подготовки специалистов: материалы межвузовской научно-практической конференции - ч. 1. Красноярск, 1997. С. 11-13.

4. Экспериментальные задачи как средство борьбы с формализмом в знаниях. // Актуальные вопросы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. Межвузовский сборник научных статей и материалов. Барнаул, 1998. С. 124.

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»