WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Таким образом, возникновение и генезис телекоммуникационных потребностей в социуме выступают источниками, стимулами и средствами индивидуального и коллективного развития, исторически способствуют росту общественной солидарности, появлению науки и приумножению нового знания, приводят к формированию устойчивых интересов и ценностей, а также этических принципов, которые обретают статус регуляторов жизненных поступков людей. Телекоммуникационные потребности обладают сложной многоуровневой природой и относятся к разряду интегративных потребностей, стыкующих биологические и культурные нужды / запросы людей в обществе.

Вот почему телекоммуникационные потребности закономерно становятся объектом социологического изучения, причем социологическая спецификация телекоммуникационных потребностей перекликается с ракурсами рассмотрения телекоммуникационных потребностей в других науках, но не растворяется в них и образует самостоятельное исследовательское поле.

Студенческая молодежь, являясь органичной частью макросреды социокультурных инициаторов, получателей и проводников телекоммуникационных изменений, отличается от других субъектов инноваций возрастными рамками, психологическим портретом, транзитивностью социальноэкономического положения, родом деятельности, культурными предпочтениями и ценностными ориентациями. В силу этого телекоммуникационные потребности являются одним из источников инновационного развития студенческой молодежи как на субъектном, так и на поколенческом уровнях.

Анализ социальных субъектов, инициирующих перемены, – инициаторов изменений приводит нас к ряду важных выводов.

Во-первых, молодежь и студенты выступают составной частью макросреды социокультурных инициаторов, получателей и проводников инновационных изменений.

Во-вторых, молодежь вообще и студенческая молодежь, в частности, являются субъектами – инициаторами инновационных изменений.

В-третьих, молодежь и студенты в составе как реформаторских, так и революционных социальных движений осуществляют изменения разных норм и ценностей в отдельных сферах или целостной структуре общества.

В-четвертых, молодежь вообще и студенческая молодежь, в частности, относятся к различным видам контркультуры, нонконформизма; они отбрасывают принятые в обществе нормы, обычаи, каноны, практики именно потому, что эти обычаи, каноны и практики являются «принятыми» и распространенными.

В-пятых, молодежное и студенческое отрицание существующих нормативных структур и канонических модусов поведения ведет к выработке и предложению альтернативных образцов или правил в обществе – новым видам практик (в том числе коммуникативных и коммуникационных), новым обычаям, новым образам жизни, новым стилям одежды и т.п.

Во второй главе «Содержание и специфика социальных механизмов формирования телекоммуникационных потребностей студенческой молодежи» раскрываются субъектные и поколенческие аспекты исследования указанных потребностей, осуществляется их эмпирический анализ, выявляются и специфицируются альтернативные социальные механизмы формирования телекоммуникационных потребностей студенческой молодежи.

В диссертационной работе подчеркивается, что любое «очередное» молодое поколение несет в себе как положительные, так и отрицательные черты, обусловленные историческим временем и событиями, которые сделали возможными его появление. То есть каждое новое молодое поколение посвоему субъектно, весь вопрос в том, каков вектор, направленность этой субъектности, и какие инновационные черты, признаки, результаты, обусловленные контекстом определенной эпохи, молодое поколение привносит с собой в этот мир.

Социологическая составляющая рассматриваемого вопроса намного сложнее, чем это представляется на первый взгляд. Дело в том, что несмотря на поколенческое ценностное «мирожизненное» единство, всякое конкретное молодое поколение неоднородно в социально-профессиональном, статусноролевом, имущественном, образовательном, культурном и цивилизационном отношениях. Внутри поколения можно обнаружить разные субпоколения со своими определенными особенностями.

Указанный важный тезис требует объяснения и доказательства. Для того, чтобы их осуществить необходимо обратиться к сложившейся, уже почти «канонической» периодизации и спецификации поколений XX – XXI веков.

Согласно мнениям экспертов18, в рассматриваемый период в России последовательно появились и сменились шесть поколений:

1. Поколение GI (поколение Победителей).

Годы рождения: 1900 – 1923 гг.

2. Молчаливое поколение.

Годы рождения: 1924 – 1944 гг.

3. Поколение беби-бумеров или бумеров (от слова «бум», которым характеризовали всплеск рождаемости в рассматриваемые послевоенные годы).

Годы рождения – 1945 – 1963 гг.

4. Поколение Х (Неизвестное поколение).

Годы рождения – 1964 – 1984 гг.

См., например: Шамис Е., Антипов А. Теория поколений // e-xecutive.ru; Антипов А.

Времена года и времена жизни // «Russian Valley». № 8 (192). 05.05.2006; Поколение Х надо искать в Сети // http:mediarevolution.ru/audience/demography/1742; Папернова С. Российское поколение Z // Власть. 28 (831). 2009 и др.

5. Поколение Y (также называют поколением сетей19 и поколением миллениум, так как его представители оканчивают школу в новом тысячелетии).

Годы рождения – 1985 – 2003 гг.

6. Поколение Z (поколение обозримого будущего).

Годы рождения – 2004 – 2024 гг.

В настоящее время на российском рынке труда наиболее активны три поколения – беби-бумеры, поколение Х и поколение Y. Сегодняшние пенсионеры – это представители «молчаливого» поколения и поколения GI. На образовательном рынке с учетом очной, заочной и дистанционной форм обучения репрезентированы разные поколения, но в силу возраста доминируют «игреки» (представители поколения Y), хотя рядом с ними в аудиториях, но в меньшей степени встречаются и «иксеры» (представители поколения X).

Несмотря на то, что общие ценностные предпочтения объединяют и скрепляют каждое новое молодое поколение, внутри него происходит дифференциация. Студенты, получающие высшее профессиональное образование, уже в процессе обучения, устроившись на ту или иную работу, создают условия для попадания в будущем в высший, «креативный» или низший, «обслуживающий» класс общества.

На наш взгляд, решающим фактором внутрипоколенческой дифференциации и последующей стратификации студенческой молодежи выступают обостренное чувство нового и готовность / способность к инициированию, получению и трансляции инновационных изменений.

Студенты делятся на две неравные группы уже в процессе обучения потому, что одни креативны и не мыслят себя вне творческого поля субъектного ценностного действия, осознают свои потребности, трансформируют их в интересы, которые приобретают характер целевого поведения, и, в силу этого, приводят в движение механизм личностной самоорганизации и самоуправления.

Альтернативная группа студентов, готова потреблять ценности, созданные другими, она включена в диффузию новшеств, но на объектном уровне, поскольку ее активность не знает подлинных целей. Вот почему поведение таких студентов является органичным сочетанием действия и бездействия, причем их бездействие проявляется в форме лени и отложенного действия, то есть действия, перенесенного на неопределенный срок (в масштабах личностного вектора судьбы – практически навсегда).

На цели, содержание, форму, направленность и способы реализации инновационного поведения студентов влияет множество факторов. Одна из важных, сложных и комплексных детерминант – тип общества, его отличительные особенности. Для переходного состояния общества характерны неустойчивость, кризисность, дивергентность, неопределенность и непредсказуемость развития экономических, социальных и политических процессов. Неизбежное следствие переходного типа общества – аномия, крушение традиционной системы нравственных ценностей, возникновение вакуума Образовательных, культурных, хозяйственных и пр.

идеалов, образование пропасти между моральной культурой и социальными институтами20. Наиболее остро аномия проявляется при быстрой и радикальной трансформации способа производства, социальной структуры, политикоправовой и идеологической системы.

Каким же образом в условиях неустойчивого, кризисного, дивергентного, неопределенного и непредсказуемого общества определить стратегический путь, который бы позволил в сравнительно сжатые сроки преодолеть технологическое и социальное отставание нашей страны На наш взгляд, ответ кроется в исследовании центральной темы субъектного инновационного действия нового молодого поколения, поколения «игрек» (1985 – 2003), появившегося и выросшего в условиях стихийного формирования телекоммуникационных потребностей.

Преимущественно на плечи этого поколения, особенно его студенческой части, выпадает нелегкая, но важная и ответственная социальная задача реализации «Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации» от 7 февраля 2008 года (N Пр-212).

Согласно указанной стратегии, необходимо уже в среднесрочной перспективе реализовать имеющийся культурный, образовательный и научнотехнологический потенциал страны и обеспечить Российской Федерации достойное место среди лидеров глобального информационного общества21.

Для проверки гипотез, выдвинутых в настоящем диссертационном исследовании, в ноябре 2009 г. в городах Москве и Обнинске автором работы было проведено сравнительное социологическое исследование на тему «Телекоммуникации, молодежь, общество». Оно было осуществлено в форме очного анкетного опроса 300 респондентов (N = 300) по месту учебы опрошенных в городах Москве и Обнинске.

В состав выборочных групп респондентов вошли 100 студентов ГОУ ВПО «Государственный университет управления» (очной формы обучения специальности 080507 – Менеджмент организации), 100 студентов ГОУ ВПО «Российский университет дружбы народов» (очной формы обучения специальности 080105 – Финансы и кредит), 100 студентов ГОУ ВПО «Обнинский государственный технический университет атомной энергетики» (очной формы обучения специальности 230100 – Информатика и вычислительная техника).

Объектом социологического исследования являлись телекоммуникационные потребности студенческой молодежи. Предмет исследования заключался в комплексном сравнительном анализе альтернативных социальных механизмов формирования указанных потребностей. При разработке инструментария социологического исследования был сформирован стандартизированный бланк опросной анкеты, насчитывающий вместе с социальноСм.: Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. – М.: Наука, 1990. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социол. исслед. 1992. № 3.

См.: http://www.rg.ru/2008/02/16/informacia-strategia-dok.html демографическим паспортом респондента семьдесят два вопроса. Для того чтобы инициировать творческий потенциал респондентов и предоставить им максимальную свободу в высказывании аргументированной точки зрения по всей совокупности обозначенных проблем, большая часть вопросов анкеты были открытыми и полузакрытыми, т.е. содержали в себе возможность формулирования собственного варианта ответа. Указанный подход способствовал достижению конкретных результатов: в ходе исследования было выявлено большое количество высказываний и предложений респондентов по различным аспектам опроса. Сбор социологической информации осуществлялся путем прямого очного интервьюирования респондентов по месту учебы.

Ввод и обработка социологических данных, поступивших в период исследования, осуществлены на IBM PC Pentium(R) - 3000 на базе пакета прикладных программ «Student Poll '2009».

Таким образом, сформированная квотным методом выборочная совокупность респондентов по своей структуре и удельному весу обеспечивает репрезентативность сравнительного социологического исследования и достоверность полученных результатов.

По данным проведенного социологического опроса диагностируется высокая инструментальная включенность современной студенческой молодежи в телекоммуникационные сети взаимодействий: так, например, используют ПК для образования 84,7% опрошенных учащихся вузов, коммуникаций – 76,3% и развлечений – 76,3% респондентов. Следует обратить внимание на характер телепередач, интересующих студенческую молодежь. Среди наиболее востребованных телепередач в студенческой среде – кинофильмы (63,7%), новости (51,7%) и развлекательные программы (41,7%). К сожалению, образовательные программы (23,7%) оказались на одном из последних мест. Это вызвано фактическим отсутствием качественных и разнообразных образовательных программ на отечественном телевидении. Важно также обратить внимание на то, что 62% опрошенных студентов ежедневно посещают социальные сети. Кроме того, 74% респондентов считают, что основным назначением средств телекоммуникации является предоставление информации о событиях и положении дел в стране, 61 % респондентов полагают, что главная миссия телекоммуникаций – расширение кругозора и передача новых знаний. Сравнительное исследование выявило в студенческой среде стратификационное и информационное неравенство в использовании телекоммуникационных средств общения и взаимодействия: к примеру, менее половины (41,7%) опрошенных студентов пользуются смартфонами, которые отличаются от обычных мобильных телефонов наличием достаточно развитой операционной системы22, открытой для разработки программного обеспечения сторонними разработчиками (операционная система обычных мобильных телефонов закрыта для сторонних разработчиков). Установка до Операционная система, ОС (от англ. operating system) – базовый комплекс компьютерных программ, обеспечивающий интерфейс с пользователем, управление аппаратными средствами компьютера, работу с файлами, ввод и вывод данных.

полнительных приложений позволяет значительно улучшить и усилить функциональность смартфонов и коммуникаторов по сравнению с обычными мобильными телефонами.

Эти и другие репрезентативные эмпирические данные позволяют прийти к выводу о том, что в Российской Федерации еще не сложился реально действующий и эффективный целевой социальный механизм формирования телекоммуникационных потребностей студенческой молодежи, хотя предпосылки для создания указанного механизма уже сформировались.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»