WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

1. Реализация принципов современного гуманизма, зародившегося тысячелетие тому назад и сформировавшегося в эпоху Возрождения, на различных этапах осуществлялась в образовании по-разному, но и сейчас деятельность этого социального института достаточно далека от идеала, каковым в соответствии с названными принципами выступа ет благо каждой отдельной личности. Тем не менее, если в качестве критерия прогресса человеческой цивилизации считать свободу как ме рило тех возможностей, которые общество в состоянии предоставить каждому отдельному индивидууму, то следует отметить безусловную и объективно заданную тенденциями в общественном производстве про грессивность ее развития, современный исторический этап которого характеризуется определенным признанием гуманистических цен ностей на общесоциальном уровне. Одновременно, следует конста тировать, что наблюдаемая сегодня деградация биосферы, хищниче ская эксплуатация природы свидетельствует как о необходимости ог раничения примитивного антропоцентризма, так и об утопичности гуманизма, ассоциировавшегося с признанием прав и свобод личности в соответствии с принципом «Все во имя человека, для блага челове ка». Поскольку развитие образования как социального феномена, под чиняется объективным законам, то на современном этапе принципи альным становится не вопрос о необходимости воплощения в образо вательной деятельности так или иначе понимаемых принципов гума низма, а проблема того, в какой-мере и какими способами практически осуществимо реальное признание самоценности каждого отдельно го ученика в рамках процесса целеполагаемой, педагогически органи зованной и планомерной социализации, осуществляемой в его интере сах и/или интересах общества, которому он принадлежит.

2. Подлинно гуманистический подход к проблеме совершенствова ния общеобязательного образования (на основе признания самоценно сти каждого ученика и определенной универсальности процесса приоб ретения знаний отдельным индивидуумом) предполагает тщательный отбор со стороны совокупного субъекта педагогической деятельности минимально необходимого содержания социального опыта, доступного для каждого учащегося, гарантирующего его безболезненную после дующую социализацию (на основе формирования у него целостных знаний и представлений об окружающем мире; умений, необходимых для осуществления основных видов деятельности; способности к самообразованию), и в обязательном порядке подлежащего передаче от старшего поколения к младшему как в интересах общества, так и, в конечном счете, в интересах каждого учащегося; реализацию жесткого общественно-государственного контроля за усвоением образовательного минимума знаний учащимися в рамках системы общеобязательного образования на основе отказа от селективного принципа функционирования системы обязательного образования и воплощения конъюнктивной образовательной стратегии. Широкое применение средств информационных и коммуникационных технологий в обучении в качестве орудия доступа к социальной памяти, предопределенное тенденциями ее перевода на электронные носители и потому объективно неизбежное, обуславливает необходимость приоритета информационных компонент в перспективной системе образования, смещения акцентов в определении целей функционирования системы общеобязательного образования, заключающегося в большей ориентированности на личность обучаемого в плане развития у него навыков самообразования, но отнюдь не в плане его самореализации, самоактуализации и т.п.

При этом применение средств ИКТ несомненно будет способствовать снижению уровня использования методов авторитарной педагогики, что позволяет расценивать процесс информатизации образования как одно из наиболее перспективных направлений его гуманизации, а формирование информационной культуры учащихся как одну из главных целей общеобязательного образования.

3. В предельно обобщенном виде структура и содержание понятия «информационная культура» представимы в виде совокупности четырех компонент: когнитивного (знания и представления об информационной картине мира), операционно-технологического (алгоритмы информационной деятельности), психофизиологического (психические структуры и ансамбли общих способностей, необходимые для реализации алгоритмов информационной деятельности), аксиологического (система ценностных ориентации, установок, этических и моральных норм, правил и принципов поведения в ноосферном пространстве). При этом на современном этапе в качестве основного звена в процессе формирования информационной культуры учащихся общеобразовательных школ выступает школьный курс информатики, призванный обеспечить овладение учащимися алгоритмами деятельности, связанной с хранением, передачей и обработкой информации с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (в том числе и алгоритмами доступа к социальной памяти); формирование у учащихся знаний и представлений об информационных процессах в природе и социуме, о способах представления информации, об алгоритмах, о методах информационного моделирования; развитие модульно-рефлексивного стиля мышления учащихся; трансляцию общепризнанных норм и правил поведения человека в информационном обществе и их последующую интериоризацию учащимися.

4. Формирование информационной культуры учащихся 8-9-х классов общеобразовательных школ должно предусматривать в первую очередь освоение (в рамках школьной информатики) алгоритмов доступа к социальной памяти с использованием средств ИКТ При этом изучение современных информационных и коммуникационных технологий должно производиться в процессе работы учащихся с профессиональными пакетами прикладных программ общего назначения (текстовыми и графическими редакторами, электронными таблицами, системами управления базами данных, программами для работы в компьютерных сетях), а не на базе специально разработанных учебных сред, причем в рамках методической системы, обеспечивающей уровневую дифференциацию обучения и реализацию задачного подхода, предполагающего освоение очередного учебного элемента через решение серии индивидуально подобранных для каждого учащегося упражнений.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры информатики и вычислительной техники Самарского государственного педагогического университета (1995-2000 гг.), на I и II Всероссийских научнопрактических конференциях «Информатика и информационная культура в современной школе» (Самара, 1995, 1996), на VI Российской научно-методической конференции «Пути и методы совершенствования учебного процесса» (Самара, 1997 г.), на VII Международной конференции ИТО'98 (Москва, 1998 г.), на Всероссийской конференции «Информатизация образования — 98» (Курск, 1998 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Основной текст занимает 150 с., библиография (301 наименование) - 19 с., приложение - 25 с.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его цели и задачи, указывается объект и предмет исследова- ния, раскрывается гипотеза и приводятся основные положения диссертации, выносимые на защиту.

В первой главе «Исторический и структурно-функциональный анализ проблемы гуманизации образования» на основе анализа философских, психолого-педагогических исследований отмечается, что несмотря на то, что современный гуманизм как система взглядов сформировался в эпоху Возрождения, реализация его принципов в процессе функционирования образовательных систем осуществлялась не всегда успешно, и в современных условиях деятельность многих социальных институтов (в том числе и сферы образования) достаточно далека от идеала, каким является благо каждой отдельной личности. Также констатируется принципиальная недостижимость названного идеала, поскольку парадокс гуманизма заключается в том, что в условиях разделения труда человеческая деятельность, изначально несущая в себе возможность культивации гуманизма как раскрытия и выявления личностных особенностей, потенций человека, оказывается по своему содержанию антигуманистической. При этом признается, что:

- наблюдаемая сегодня деградация биосферы, хищническая экс плуатация природы свидетельствует как о необходимости ограничения примитивного антропоцентризма, так и об утопичности гуманизма, ас социировавшегося с признанием прав и свобод личности в соответст вии с принципом «Все во имя человека, для блага человека»;

- современный исторический этап характеризуется определенным признанием гуманистических ценностей на общесоциальном уровне.

Исходя из этого делается вывод о том, что на современном этапе развития образования как социального феномена, подчиняющегося объективным законам, принципиальным является не вопрос о необходимости воплощения в образовательной деятельности так или иначе понимаемых принципов гуманизма, а проблема того, в какой мере и какими способами практически осуществимо реальное признание самоценности каждого отдельного ученика в рамках процесса целеполагаемой, педагогически организованной и планомерной социализации, осуществляемой в его интересах и/или интересах общества, которому он принадлежит. При этом в качестве исходной посылки выдвигается тезис о том, что не декларация должного, а выявление сущего и возможного в сопоставлении с желаемым в процессе анализа объективных механизмов развития человеческой цивилизации должно лежать в основе изучения проблем гуманизации образования.

В соответствии с такой позицией производится анализ концепций личностно ориентированного образования, изложенных в работах (Е.В.Бондаревской, М.Н.Берулавы, Б.С.Гершунского, В.В.Серикова, И.С.Якиманской и др.) в контексте проблем, связанных с информатизацией образования. На основе такого анализа констатируется, что в перспективе можно ожидать смещение акцентов в определении целей функционирования системы общеобязательного образования, заключающееся в большей ориентированности на личность обучаемого в плане развития у него навыков самообразования, но отнюдь не в плане его самореализации, самоактуализации и т.п. При этом реализация подлинно гуманистического подхода к проблеме совершенствования общеобязательного образования на основе признания самоценности каждого ученика и определенной универсальности процесса приобретения знаний отдельным индивидуумом видится в:

- тщательном отборе со стороны совокупного субъекта педагогиче ской деятельности минимально необходимого содержания социального опыта, доступного для каждого учащегося и гарантирующего его безбо лезненную последующую социализацию;

- в осуществлении жесткого общественно-государственного контро ля за усвоением образовательного минимума знаний учащимися в рам ках системы общеобязательного образования на основе внедрения процедуры стандартизации результатов обучения при критериально- ориентированном подходе к оценке достижений учащихся, позволяю щем обеспечить отказ от селективного принципа функционирования системы обязательного образования и, тем самым, реальное (не дек ларируемое) воплощение конъюнктивной образовательной стратегии и признание в качестве общественных и государственных ценностей об разование каждого индивидуума, его самоценность;

- профильной дифференциации общего образования для развития у каждого учащегося имманентно присущих ему стремлений и способно стей к самообразованию на основе более полного учета его интересов, желаний и потребностей и отказе на определенном этапе от использо вания методов авторитарной педагогики в процессе обучения.

В рамках такого подхода констатируется:

- необходимость включения образовательной области «Информати ка» в содержание общеобязательного образования как компонента, обеспечивающего освоение учащимися алгоритмов доступа к социаль ной памяти;

- приоритет информационных компонент в перспективной системе образования;

- тот факт, что применение средств информационных и коммуника ционных технологий несомненно будет способствовать снижению уров ня использования методов авторитарной педагогики.

На этой основе процесс информатизации образования расценивается как одно из наиболее перспективных направлений его гуманизации, а формирование информационной культуры учащихся как существенный фактор становления гуманистически ориентированного образования.

Во второй главе «Информационная культура личности как цель и ценность гуманистически ориентированного образования» на основе анализа различных подходов (В.В.Бизюк, Ю.С.Брановский, В.А.Извозчиков и др.), к определению структуры и содержания понятия «информационная культура» последнее раскрывается как совокупность четырех компонент:

когнитивного, операционно-технологического, психофизиологического, аксиологического. При этом полагается, что содержание когнитивного компонента правомерно рассматривать как совокупность знаний и представлений об информационной картине мира; содержание операционно-технологического компонента составляет совокупность алгоритмов человеческой деятельности, связанной с хранением, передачей и обработкой информации (в том числе и с использованием средств информационных и коммуникационных технологий); содержание психофизиологического компонента представимо в виде совокупности определенных психических структур и ансамблей общих способностей, необходимых для реализации алгоритмов информационной деятельности; содержание аксиологического компонента включает в себя систему ценностных ориентации, жизненных установок, этических и моральных норм, правил и принципов поведения в ноосферном пространстве. Такой подход предопределяет динамичность содержания понятия «информационная культура», требуя на каждом этапе развития информационных и коммуникационных технологий в первую очередь уточнения совокупности знаний и представлений об информационной картине мира в соответствии с последними достижениями науки; конкретизации алгоритмов информационной деятельности и уточнения уровней желательного и возможного их освоения, в том числе и в рамках общеобязательного образования В соответствии с ним делается вывод о том, что на современном этапе школьный курс информатики выступает как основное звено в процессе формирования информационной культуры учащихся общеобразовательных школ и призван обеспечить:

- овладение учащимися алгоритмами деятельности, связанной с хранением, передачей и обработкой информации с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (в том числе и алгоритмами доступа к социальной памяти);

- формирование у учащихся знаний и представлений об информа ционных процессах в природе и социуме, о способах представления информации, об алгоритмах, о методах информационного моделирования;

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»