WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

3. Исследованы специфические особенности, внутри- и межполушарные механизмы влияния игры на разных музыкальных инструментах на развитие высших психических функций ребёнка.

4. Теоретически обоснована и проанализирована взаимосвязь между музыкальными занятиями и успехами в общеобразовательной школе, а также в классах коррекционно - развивающего обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Музыкальные занятия положительно влияют на когнитивное развитие детей младшего школьного возраста, ускоряя и усиливая нормативное развитие ВПФ.

2. Наибольшему влиянию при музыкальных занятиях на любом музыкальном инструменте подвергаются пространственная и динамическая составляющие психических функций.

3. Занятия на флейте и на фортепьяно имеют свою специфику во влиянии на когнитивное развитие. Игра на фортепьяно в большей мере сказывается на развитии вербальных функций, а игра на флейте больше влияет на развитие невербальных пространственных и кинетических функций.

4. Существует положительная корреляция между успешностью ребенка в общеобразовательной и музыкальной школах.

5. У детей с низкими нейродинамическими показателями психического функционирования занятия музыкой, как дополнительная нагрузка, не только не усиливают эти трудности, но даже их несколько компенсируют.

6. Сочетание нейропсихологических коррекционных занятий с обучением музыке усиливает положительный эффект занятий. Таким образом, можно считать музыкальные занятия одним из эффективных методов нейропсихологической коррекции отклонений в развитии детей.

Апробация работы. Материалы исследования были представлены на второй международной конференции по когнитивной науке (Санкт – Петербург, 2006), на «Ломоносовских чтениях» МГУ (Москва, 2007), на 3-й международной конференции памяти А.Р. Лурия (Белгород, 2007). Работа обсуждена на заседании кафедры нейро и патопсихологии факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова 14 ноября года. Основное содержание диссертации отражено в 6 авторских публикациях, в том числе в 2-х статьях в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и списка литературы. Основной текст диссертации изложен на 137 страницах и включает таблиц и 46 рисунков. Список литературы включает 127 публикаций, из них 37 на английском языке.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяется методологическая основа, формулируются гипотеза, цель, задачи, объект и предмет исследования, раскрывается теоретическая значимость и научная новизна работы, ее практическое значение, перечисляются использованные методы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Музыкальная деятельность и её мозговая организация» рассмотрено значение музыкальной деятельности в психической жизни человека, история изучения этой проблемы, начиная со средневекового периода. Уже на последних месяцах внутриутробного развития плод человека дифференцирует громкость, темп, ритм воспринимаемой им музыки; отвечает условными рефлексами на музыку, по-разному реагируя движениями на «любимые» и «нелюбимые» произведения (Г. Маляренко, 1998). Однако, чувство музыкального ритма наиболее активно развивается от 5 до 10-11 лет (Г.А.Ильина 1961). Для постижения смысла музыки в целом мобилизуется вся личность, призывается ее прошлый опыт и особенности формирования (Б.М. Теплов, 1947). Охарактеризованы основные музыкальные понятия и их физиологические механизмы. Описаны различные попытки связать музыкальную деятельность с различными областями левого и правого полушарий мозга (F. Gall, 1822; D. Kimura, 1964; О.М. Дьяченко, 1995) Проанализированы анатомические, клинические и нейрофизиологические исследования, выявляющие отличия мозга профессиональных музыкантов от мозга людей, не занимавшихся музыкальной деятельностью, и роль отдельных мозговых структур в различных музыкальных операциях (A. Spitzka, 1907; S. Auerbach, 1913; W.

Penfield and G. Perot, 1963; A.R. Luria, L.S. Tsvetkova, D.S. Futer, 1965; И.М.

Тонконогий, 1973; G. Beheim-Schwarzbach,1974; V. Penhune et al., 1998; Князева Т.С., Лебединский А.Н., 2001; Ch. Gaser и G. Schlaug, 2003; Koelshch S et al., 2005).

В литературе имеется незначительное количество отечественных и зарубежных исследований позитивного влияния музыкальных занятий на развитие мозговых структур в онтогенезе (Г. Маляренко, 1998; G. Schlaug et al., 2006).

На основе проведенного литературного анализа делается вывод о том, что музыкальная деятельность человека представляет собой функциональную систему, состоящую из множества звеньев. В головном мозге человека существует ряд зон, обеспечивающих переработку музыкальной информации, каждая из которых выполняет свою специфическую задачу. Имеется специализация правого и левого полушария в осуществлении музыкальной деятельности. Музыкальные занятия стимулируют развитие ряда структур мозга, При этом наряду с развитием зон мозга, отвечающих за анализ музыкальной информации, у музыкантов наблюдается развитие и тех отделов, которые у людей, не занимающихся музыкой, в музыкальной деятельности не участвуют. Уточнение специфики и периодизации влияния занятий музыкой на когнитивное развитие детей требует специального экспериментального лонгитюдного исследования, что и являлось задачей настоящего исследования.

Во первом разделе второй главы («Материал и методы исследования») сформулированы цели, задачи, методы и организация экспериментального исследования.

Описана процедура качественного и количественного анализа полученных результатов.

Экспериментальное исследование проводилось на базе общеобразовательных и музыкальных школ города Орла и Центра детской нейропсихологии г. Москвы.

Исследование проводилось на детях 1х – 2х классов общеобразовательных и / или музыкальных школ. Было проведено лонгитюдное исследование с целью сравнения динамики нейропсихологического развития у детей, посещающих (экспериментальная группа) и не посещающих музыкальные школы (контрольная группа). Все испытуемые были обследованы дважды с интервалом 7-8 месяцев.

Для уравнивания двух групп детей и повышения достоверности сравнительного исследования предъявлялись специфические требования к отбору школьников в группы. В исследовании детей массовой школы не принимали участие дети с отклонениями в развитии, в том числе и в раннем, не было детей с трудностями обучения или детей из неблагополучных семей. Все испытуемые занимались дополнительно к обучению в школе либо в музыкальной школе, либо в изостудии, театральном кружке или в спортивной школе не меньше 8-12 месяцев ко второму обследованию, чтобы нивелировать влияние дополнительных занятий вообще.

Также нами проводилось сравнительное исследование двух подгрупп детей экспериментальной группы, занимающихся на разных музыкальных инструментах:

фортепьяно и флейта.

Было протестировано 87 детей: 66 учеников массовой школы и 21 ученик коррекционно-развивающего обучения (41 девочка и 46 мальчиков, 52 ребенка учились в 1-м классе и 35 детей были учениками второго класса), составившие группы испытуемых:

1) Контрольная группа массовой школы (КМ) – дети, не занимавшиеся музыкой, - 25 детей, из них 11 девочек и 14 мальчиков, 17 детей учились в 1м классе (КМ-1) и 8 детей являлись учениками 2-го класса общеобразовательной школы (КМ2);

2). Экспериментальная группа массовой школы (ЭМ), - дети, не менее года занимавшиеся музыкой, то есть сочетавшие занятия в общеобразовательной и музыкальной школах, - 41 ребёнок, из них 24 девочки и 17 мальчиков, 24 ребёнка были учениками 1-го класса общеобразовательной школы (ЭМ-1) и 17 – были учениками 2-го класса (ЭМ-2). 14 детей занимались на флейте и 27 на фортепьяно.

3). Контрольная группа коррекционного обучения (КК) – дети, не занимавшиеся музыкой, испытывающие трудности обучения в массовой школе, по поводу которых они проходили циклы нейропсихологической коррекции в Центре детской нейропсихологии г. Москвы, - 10 детей, 2 девочки и 8 мальчиков, 6 детей учились в 1-м классе (КК-1) и 4 – во втором классе общеобразовательной школы (КК-2);

4). Экспериментальная группа коррекционного обучения (ЭК) – дети, испытывающие трудности обучения в массовой школе, по поводу которых они проходили циклы нейропсихологической коррекции в Центре детской нейропсихологии г. Москвы, продолжая при этом заниматься музыкой – 11 детей, из них 4 девочки и 7 мальчиков, 5 детей учились в 1-м классе (ЭК-1) и 6 – во втором классе общеобразовательной школы (ЭК-2).

Все дети проходили стандартизованную процедуру Луриевского нейропсихологического обследования (А.Р. Лурия, 1973) с качественной и количественной обработкой результатов (Ж.М. Глозман, 1999).

Общая схема комплексного Луриевского нейропсихологического обследования включала 6 основных сфер психического функционирования: общая характеристика ребенка, праксис, гнозис, речь, память и интеллект. Также, кроме указанных традиционных 6 сфер нейропсихологического анализа, мы выделили в отдельную группу нейродинамические показатели психической деятельности, имеющие первостепенное значение в детском возрасте. Исследование латеральной организации ВПФ выявило, что 89,8 % детей выборки имели левополушарную доминантность.

Для проверки достоверности сдвигов, произошедших за период обследования мы применяли при статистической обработке результатов критерий Вилкоксона для связанных переменных. Для проверки взаимосвязи обучения музыкой и успешностью в общеобразовательной школе мы применяли коэффициент корреляции Фишера. Статистическая обработка осуществлялась с помощью компьютерной программы SPSS – 8.

Описание результатов исследования (раздел 2.2.) включает анализ влияния занятий музыкой на общее когнитивное развитие детей и возрастные различия в динамике развития высших психических функций у детей, занимающихся и не занимающихся музыкой.

Рассмотрим наиболее значимые различия в динамике психического функционирования у детей, занимающихся и не занимающихся музыкой, то есть различия результатов первого и второго обследования.

В контрольной группе детей, не занимающихся музыкой, статистически значимые различия наблюдались в следующих нейропсихологических пробах:

вербальная память, динамический праксис в правой руке, проба Хэда, рисунок стола, зрительная память, четвёртый лишний. В группе детей, занимающихся музыкой, значимые различия наблюдались практически по всем пробам, причём в подавляющем большинстве проб с высоким уровнем значимости (P < 0,01).

Таким образом, сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп (детей, занимающихся и не занимающихся музыкой) показывает, что занятия музыкой благоприятно воздействовали на все психические функции детей, ускоряя и усиливая нормативное развитие ВПФ в младшем школьном возрасте. Наибольшее влияние было выявлено на такие когнитивные функции, как: пространственный праксис (рис 1), пространственный гнозис (рис 2) и сукцессивную организацию движений (рис. 3), а также в пробах на рисунок трёхмерных изображений;

акустический гнозис (восприятие ритмов); произвольную регуляцию психической деятельности (воспроизведение ритмов по инструкции).

Рисунок 1. Влияние занятий музыкой на пространственную организацию движений в пробе Хэда Штрафные баллы 1,1,1,1,эксп-я группа 0,0,контрольная группа 0,0,1е 2е обследование обследование Рисунок 2. Влияние занятий музыкой на пространственное восприятие в пробе Бентона.

Штрафные баллы 1,1,0,эксп-я группа 0,контрольная группа 0,0,1е 2е обследование обследование Рисунок 3. Влияние занятий музыкой на качество выполнения графической пробы на динамический праксис Штрафные баллы 1,1,0,эксп-я группа 0,контрольная группа 0,0,1е 2е обследование обследование При анализе данных экспериментальной и контрольной групп в динамике возрастного развития, то есть отдельно для первоклассников и школьников второго класса, эти результаты подтверждаются и даже выявляются еще более достоверно.

Анализ игры на разных музыкальных инструментах (раздел 2.3.) показывает, что при общем положительном влиянии на когнитивное развитие детей наблюдается преимущественное воздействие на разные компоненты различных функциональных систем. Наиболее значимые различия между подгруппами детей, обучающихся игре на пианино или на флейте, наблюдались в графической пробе на динамический праксис (рис.4), в пробах на праксис позы, в пробах на копирование и самостоятельный рисунок трёхмерных изображений (рис. 5). Во всех этих пробах у обучающихся на флейте при первом обследовании были более высокие результаты и наблюдалась большая динамика развития, чем у «пианистов». И, наоборот, у детей, занимающихся на пианино, было при втором обследовании значимо меньше трудностей понимания логико-грамматических отношений, была больше динамика в пробах на вербальное мышление, значимо сократилось среднее число предъявлений вербального материала до полного его запоминания. Динамика мнестических функций носила другой характер у детей, обучающихся на флейте: у них значительно уменьшилось количество вплетений побочных стимулов при запоминании, и меньше снижался объем запоминания после интерферирующей деятельности. Таким образом, занятия на пианино больше стимулируют продуктивность вербальной памяти, а на флейте – ее прочность и избирательность.

Рисунок 4. Динамика результатов выполнения графической пробы на динамический праксис в двух подгруппах детей, занимающихся музыкой.

Штрафной балл 1.1.0.пианисты 0.флейтисты 0.0.1е обследование 2е обследование Рисунок 5. Динамика результатов выполнения пробы «рисунок стола» в двух подгруппах детей, занимающихся музыкой.

Штрафной балл 1,пианисты флейтисты 0,1е обследование 2е обследование Прослеживается чёткая взаимосвязь между музыкальными занятиями и успеваемостью в общеобразовательной школе (раздел 2.4.). Дети, занимающиеся музыкой, чаще характеризуются педагогами как способные и внимательные. Следует также отметить, что все дети, получившие характеристику наиболее успешных в общеобразовательной школе, были выделены как наиболее способные и преподавателями музыки, то есть, обнаружена корреляция между успешностью ребенка в общеобразовательной и музыкальной школах.

Исследование детей начальных классов общеобразовательной школы, испытывающих трудности в обучении (раздел 2.5.), по поводу которых они проходили курс коррекционно - развивающего обучения, показало, что по большинству проб дети, занимающиеся музыкой (экспериментальная подгруппа), обнаружили более выраженную динамику развития, чем контрольная подгруппа.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»