WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Казна мало участвовала в финансировании просвещения. Начальные школы содержались в основном за счет земских сборов и мирских повинностей, которые выплачивали крестьяне.

Основной целью начальной школы, как и прежде, оставалось религиознонравственное воспитание. Не случайно инспектора народных училищ констатировали ограниченный уровень умственного развития детей. В школе процветал формализм, механическое и неосмысленное заучивание. Но под напором буржуазно-демократической революции 1905-1907 гг. произошел процесс перехода школ в ведение МНП, что положительно сказалось на качестве учебного процесса.

В сети учебных учреждений региона наибольшую долю занимали начальные и средние школы, в которых общеобразовательные знания совмещались со специальной сельскохозяйственной, ремесленно-технической и торговой подготовкой. Инициатива их организации исходила от сельских жителей, торгово-промышленных служащих и местных органов власти и была обусловлена потребностью в получении политехнических знаний в условиях модернизации производственных отношений. Несмотря на определенные успехи, благодаря которым при школах появились сельскохозяйственные, ремесленные отделения, мастерские и низшие механико-технические и торговые училища, их количество в регионе оставалось незначительным и не удовлетворяло в полной мере спрос на квалифицированных работников.

Развитие среднего образования в регионе по сравнению с 70-90-ми гг.

XIX в. происходило наиболее интенсивным образом, но все же уступало по темпам роста сети начальных школ. Процесс капиталистической модернизации сказался на средних учебных заведениях гораздо определенно, чем на начальных. Яркое выражение он нашел в постепенном перерастании сословной средней школы в буржуазно-классовую. Это было своеобразное приближение среднего образования к требованиям жизни буржуазного общества.

Открытие дверей средней школы для всех имущих усиливал наплыв в нее купцов, зажиточных крестьян и ремесленников. Это привело к уменьшению в них детей дворян и чиновников.

Рост числа начальных учебных заведений остро поставил вопрос подготовки преподавательского состава. До 70-х гг. XIX в. учителями могли стать лица, окончившие уездные училища, духовные семинарии, гимназии и прогимназии, но квалифицированных учителей в регионе не хватало. Для решения этой проблемы ежегодно за счет бюджета органов местной власти набирались одногодичные и шестимесячные педагогические курсы при городских двухклассных училищах и женских гимназиях (прогимназиях) округа в Барнауле, Бийске и Кузнецке, которые давали теорию и практику учебного процесса в начальной школе. Открытие в 1904 г. (фактически в 1906 г.) первой учительской семинарии в с. Павловском Барнаульского уезда также помогло восполнить недостаток в педкадрах для всех типов начальных и средних школ.

Женское образование постепенно перестало быть привилегией имущих классов. С развитием капитализма труд представительниц слабого пола все активней использовался в различных сферах производства, возрастал социальный статус образованной женщины. Спрос на женский труд обусловил рост числа женских учебных заведений. За указанный период в регионе их количество увеличилось в 1,8 раза. Жизнь гимназии и реального училища строго регламентировалась, необходимо было разрешение окружного начальства для проведения внеклассной работы, вечеров художественной самодеятельности, экскурсии и т.д.

Во втором параграфе «Особенности функционирования начальной и средней школы региона в годы Первой мировой войны» охарактеризована деятельность центральных, местных органов власти и администраций учебных заведений по сохранению учебного процесса в школах во время войны.

В условиях военного положения все лица, подлежащие исполнению воинской повинности, были мобилизованы, что не стало исключением для учителей и учащихся учебных заведений.

Руководство школ наряду с местными органами власти, общественными организациями, частными лицами округа активно помогало фронту. Так, в целях сокращения сроков военной подготовки и обучению лиц, подлежащих исполнению воинской обязанности по положению «О мобилизации спорта» в 1915 г. на базе спортивных и гимнастических обществ старших классов начальных и средних учебных заведений округа создаются Военно-спортивные комитеты (ВСК). Заниматься их организацией было поручено начальникам (директорам) учебных заведений. Инструкторами в ВСК становились учителя и учащиеся, прошедшие допризывную подготовку в этих комитетах. Их деятельность была направлена воспитание местного населения в духе патриотизма и частично решала проблему дефицита военных кадров низшего состава.

Размещение в учебных помещениях военных лазаретов негативно отражалось на образовательном процессе. Занятия проводились в малопригодных для обучения частных квартирах, сокращался учебный день, уроки проходили в две смены. В этой ситуации школьные администрации при активной материальной поддержке местной власти сохранили состав учащихся и своевременность начала учебных занятий. Они проходили в арендованных помещениях. Как правило, в одном здании объединяли несколько школ.

Несмотря на трудности военного времени, сеть начальных и средних учебных заведений в округе продолжала развиваться, хотя и более медленными темпами по сравнению с довоенным периодом. Были открыты Барнаульское среднее механико-техническое училище с ремесленной школой при нем (в 1916 г. присвоено имя И.И. Ползунова), женская прогимназия в Барнауле им. Н.Н. Красулиной, Новониколаевская мужская семинария.

Для того чтобы избежать стагнации учебного процесса, общественность прилагала определенные усилия. Так, от платы за обучение были освобождены дети солдат, инвалидов, беженцев. Их принимали в соответствующие классы школы без испытательных экзаменов. Собирая благотворительные средства, убирая урожай в хозяйствах семей воинов, обучая их детей разным профессиям, выращивая сельскохозяйственные культуры, учителя и учащиеся оказывали посильную помощь армии, жертвам войны, семьям призванных на военную службу.

В заключении изложены основные выводы работы. Исследование истории развития начальной и средней школы на территории Алтайского округа с 1860-х гг. XIX в. и до февраля 1917 г. показало, что регион был неотъемлемой частью системы народного образования страны.

Реформы середины XIX в., оказывали благоприятное влияние на рост потребности в образовании у жителей края, что дало импульс в развитии сети школ, прежде всего начальных. Специфика административно-территориального управления округа сказалась и на системе образования. Отсутствие земств обусловило открытие школ правительственными учреждениями и органами: управлением государственных имуществ, Министерством внутренних дел, горным ведомством и губернским управлением. Только после образования в 1885 г. Западно-Сибирского учебного округа устанавливается подчинение школ в учебно-административном отношении Министерству народного просвещения (МНП). Исключением были заведения Священного Синода и Кабинетские горнозаводские школы (в 1900 г. перешли к МНП).

Существенное влияние с 70-х гг. XIX в. на развитие системы образования в регионе оказало городское самоуправление, крестьянское переселение, развитие городов, торговли и строительство железных дорог.

Процессы развития начальной и средней школы в округе характеризовались более медленными темпами по сравнению с Европейской Россией. В увеличении количественного роста начальной школы налицо была тенденция догнать Центральную Россию. Но несмотря на относительно быстрые по сравнению с Европейской Россией темпы роста школ в округе существенно отставали от центра. Причем количество желающих обучаться превышало реальную возможность размещения детей в учебных заведениях. Среднее образование, в отличие от начального, во второй половине XIX в. развивалось крайне медленно. В этот период на территории округа действовали только три учебных заведения – Барнаульское реальное училище и женские прогимназии (Барнаульская и Бийская). В начале XX в. происходит бурное развитие сети средних учебных заведений, которая уже представлена не только прогимназиями, гимназиями, но и учительскими семинариями городов Барнаула, Бийска, Новониколаевска. Однако динамика развития средней школы продолжала уступать начальной.

Рассмотрев источники материального и финансового обеспечения начальной и средней школы, мы пришли к выводу, что государственное финансирование было незначительным. Основную часть средств давали так называемые земские сборы, то есть мирские повинности сельского общества, выплачивавшиеся крестьянством. Средние учебные заведения содержались в основном за счет платы за обучение и других источников (средства городских дум, пожертвования). При этом доля государственных средств была скромной и занимала лишь третье место в статьях доходов. В годы Столыпинской аграрной реформы суммы, отпускаемые казной на развитие школьной сети, хотя и были увеличены, но все же оставались крайне недостаточными для нормального функционирования учебного процесса. В деле развития народного образования при существовавших ничтожных темпах государственного финансирования в регионе большую роль сыграла активная деятельность учебно-окружного, губернского, местных органов управления, а также общественная инициатива. Благодаря их деятельности строились школьные здания, пополнялась материальная база учебных заведений.

Анализ взаимодействия учебной администрации с органами местного самоуправления и общественными организациями показал, что благодаря активной гражданской позиции последних система народного образования округа в изучаемый период продолжала развиваться, несмотря на все имеющиеся трудности. Особенно ярко это проявилось в момент перехода с системы горнозаводского производства на хозяйственно-административную жизнь в регионе, когда произошло освобождение обязательств Кабинета по обеспечению его населения народным образованием. Эти заботы были переданы городским органам самоуправления, которые теперь финансировали общеобразовательную систему округа. В регионе инициаторами различных нововведений выступали, как правило, представители прогрессивной интеллигенции.

В целом во многом благодаря их созидательной деятельности был заложен фундамент народного образования, науки и культуры в округе.

Учебно-педагогический процесс в начальной и средней школе округа был направлен на формирование сознания учащихся в духе обновленной теории официальной народности и предотвращения демократизации образования.

Вследствие этого производился тщательный отбор учительского персонала, утверждались учебники, журналы, газеты и дополнительная литература. Таким образом царское правительство идеологически и нравственно определяло развитие образования, осуществляло контроль над всеми сторонами учебно-педагогической, воспитательной и внеурочной жизни учебных заведений.

Качество профессиональной подготовки учителей во второй половине XIX в. было крайне низким, так как в регионе практически отсутствовали специализированные учебные заведения, которые выпускали квалифицированных педагогов. Учителями были выпускники приходских и уездных школ, некоторые из них даже не прошли полный курс обучения. Процесс подготовки педагогических кадров изменился в лучшую строну в начале XX в., когда начали активно действовать учительские курсы, открываться женские прогимназии, гимназии и учительские семинарии. Но несмотря на это уровень подготовки учителя был невысоким.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Статьи в ведущих рецензируемых научных изданиях и журналах, рекомендованных ВАК:

1. Гордиенко, О.Н. Казачьи школы Бийского уезда (XIX в.) / О.Н. Гордиенко // Вестник Красноярского государственного аграрного университета.

Серия: «Гуманитарные науки». – Красноярск, 2006. – № 13. – С. 386-390.

(0,2 п.л.).

2. Гордиенко, О.Н. Организация трудовых дружин учащихся в помощь солдатским семьям на территории Алтайского округа в период Первой мировой войны / О.Н. Гордиенко // Известия Алтайского государственного университета. Серия: «История». – Барнаул, 2008. – Вып. 4/5 (60). – С.46-48.

(0,1 п.л.).

3. Гордиенко, О.Н. Организация помощи детям беженцев учебными заведениями Алтайского округа в годы Первой мировой войны / О.Н. Гордиенко // Известия Алтайского государственного университета. Серия: «История». – Барнаул, 2009. – Вып. 4/1 (64/1). – С.63-64. (0,1 п.л.).

Статьи и тезисы:

4. Гордиенко, О.Н. Становление и развитие городских училищ Алтайского округа по положению 31 мая 1872 г. / О.Н. Гордиенко // Исторический опыт хозяйственного и культурного освоения Западной Сибири (четвертые научные чтения памяти проф. А.П. Бородавкина): сб. науч. трудов / под ред.

В.А. Скубневского, Ю.М. Гончарова. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2003. – Кн. 2. – С. 458-462. (0,2 п.л.) 5. Гордиенко, О.Н. Очерк развития системы образования в Алтайском округе (XVIII-XIX вв.) / О.Н. Гордиенко // История Алтайского края. XVIII-XX вв.

Научные и документальные материалы / ред. кол. Т.К. Щеглова (отв. ред), А.В. Контев. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. – С. 84-97. (авт. вклад – 0,8 п.л.) 6. Гордиенко, О.Н. Развитие сельской школы в Алтайской деревне в 70-90-х гг. XIX вв. / О.Н. Гордиенко // Алтайское село: историография, современное состояние проблемы и перспективы социально-экономического развития: Международная научно-практическая конференция. – Барнаул:

Изд-во АГАУ, 2005. – С. 435-440. (0,3 п.л.) 7. Гордиенко, О.Н. Особенности учебно-воспитательной работы в женских учебных заведениях Алтая в конце XIX – начале XX в. (на примере Барнаульской женской прогимназии) / О.Н. Гордиенко // Барнаул на рубеже веков: итоги, проблемы, перспективы: материалы региональной научнопрактической конференции, посвященной 275-летию Барнаула / отв. ред.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»