WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Практическая значимость исследования состоит в том, что собранный материал может быть использован как при разработке соответствующих разделов лекционных курсов по отечественной истории, истории Сибири, так и спецкурсов. Результаты диссертационного сочинения окажутся полезными при создании обобщающих трудов и исследований по изучению начального и среднего образования и государственной школьной политики.

Апробация работы. Диссертация выполнена на кафедре истории и музеологии Алтайской государственной педагогической академии. Основные положения и выводы нашли отражение в докладах и выступлениях автора на международных научных конференциях: «Алтайское село: историография, современное состояние проблемы, перспективы социально-экономического развития» (Барнаул, АГАУ, 2005 г.), «Аграрная наука – сельскому хозяйству» (Барнаул, АГАУ, 2008 г.); всероссийских конференциях: «Исторический опыт хозяйственного и культурного освоения Западной Сибири» (четвертые научные чтения памяти проф. А.П. Бородавкина) (Барнаул, АлтГУ, 2003 г.), «Актуальные вопросы истории Сибири (седьмые научные чтения памяти проф. А.П. Бородавкина) (Барнаул, АлтГУ, 2009); региональных конференциях: «Барнаул на рубеже веков: итоги, проблемы, перспективы» (посвященной 275-летию Барнаула) (Барнаул, АлтГУ, 2005 г.), Гуляевские чтения (пятые и шестые историко-архивные конференции) (Барнаул, ЦХАФ АК, 2007).

Часть материалов была использована при написании учебного пособия для средней общеобразовательной школы по истории Алтайского края в XVIII– XX вв., издании сборника документов по образованию в Алтайском горном округе (конец XIX – начало XX в.), а также в ряде научных публикаций.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Структура диссертации определяется целью и задачами исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка сокращений, списка источников и литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, анализируется степень ее изученности, источниковая база, определяются ее объект и предмет исследования, цели и задачи, хронологические и территориальные рамки, характеризуется методология и методы исследования, раскрываются научная и практическая значимость.

Первая глава «Состояние начальной и средней школы на территории Алтайского горного округа в 60-90-х гг. XIX в.» состоит из двух параграфов, в которых рассматривается сложившаяся система учебных заведений округа и прослеживаются основные тенденции в развитии народного образования к 90-м гг. XIX в.

В первом параграфе «Развитие начального образования округа в 18601890-х гг. XIX в.» анализируется процесс развития системы начального образования в общегосударственном масштабе, которая создала условия для формирования региональной сети учебных заведений.

Вторая половина XIX в. являлась периодом интенсивного развития числа начальных школ в округе. Это объяснялось рядом причин. Вследствие отмены крепостного права произошло освобождение приписных крестьян и мастеровых края, что привело к распространению наемного труда, развитию различного рода промышленных предприятий. Интенсивное переселение жителей Европейской России на Алтай дало импульс появлению учебных заведений. Прибывшие переселенцы привносили не только более высокую хозяйственную культуру, но и опыт организации начальных школ.

Капиталистическая модернизация, повлекшая социально-культурные и экономические преобразования общественной жизни, непосредственным образом оказывала влияние на процесс развития и деятельности ранее сложившихся и вновь образованных типов учебных заведений округа.

В рассматриваемый период в Алтайском округе действовали следующие типы начальных учебных заведений: горнозаводские школы, состоявшие в ведении Алтайского горного управления; казачьи школы военного ведомства; миссионерские школы Алтайской Духовной миссии; сельсковолостные, находившиеся в педагогическом отношении в управлении дирекции училищ Министерства народного просвещения (МНП), а в хозяйственном отношении – крестьянских начальников Министерства внутренних дел (МВД); церковноприходские школы (ЦПШ) и школы грамоты – в ведении Духовного ведомства; приходские, уездные и городские училища и юбилейные (для детей переселенцев) – в МНП.

Первые три типа начальных школ характеризовались региональными особенностями. Во-первых, это было связано с тем, что он был ведомственным и относительно автономным от губернских властей территориальным образованием, горно-металлургическим районом страны. Причиной зарождения и развития первых образовательных учреждений явилось развернувшееся строительство горных предприятий и возросшая в связи с этим необходимость в подготовке квалифицированных рабочих и техников. Этой потребности отвечали горнозаводские школы при местных заводах и рудниках, сочетавшие общее начальное образование с производственным обучением, а также основанное в 1785 г. Барнаульское горное училище, обеспечивавшее выпуск специалистов для предприятий горнорудной промышленности. Школы были неплохо технически оснащены и финансировались по линии горнозаводского производства.

Во второй половине XIX в. кабинетская горная промышленность переживала кризис, сокращалась производительность сереброплавильных заводов.

Это привело к уменьшению числа учащихся в горнозаводских школах. По распоряжению управляющего кабинета в 1899 г. было решено закрыть существовавшие горнозаводские школы и передать их в ведение МНП, которое заведовало учебно-педагогической частью. В хозяйственно-финансовом плане школы переходили на содержание сельских обществ и Общества попечения о начальном образовании.

Во-вторых, среди начальных школ Алтайского округа выделялась категория казачьих школ, предназначенных для детей войскового сословия. Они возникали на территории казачьих станиц, имевших свое особое военноадминистративное управление. В состав Сибирского казачьего войска входили казаки Бийской линии. Было установлено обязательное обучение для всех детей. Школы для распространения грамотности учреждались в каждой станице, они находились в ведении высшего начальства – войскового наказного атамана. Их финансирование осуществлялось за счет общественных средств.

Административно-хозяйственное наблюдении находилось у начальников станиц. Учителями в них были выпускники низших светских училищ, женских гимназий (прогимназий) и учительских семинарий. Образовательный уровень учителей этих школ был низким. Школы из-за дефицита финансирования, их разбросанности по малонаселенной территории и нахождения в отдаленных уголках округа продолжали отставать в развитии от учебных заведений МНП. Среди них были передвижные школы, создаваемые для отдельных групп населенных пунктов (станиц), которые также давали элементарную грамотность населению. В целом специфика работы учебных заведений этого типа заключалась в том, что кроме общеобразовательных знаний здесь давалась военная подготовка, а в будущем отечества.

В-третьих, особую роль в просвещении южных народов Горного Алтая во второй половине XIX в. играла миссионерско-просветительная и социальноблаготворительная деятельность Алтайской духовной миссии, способствовавшая этнической консолидации местных жителей и созданию сети миссионерских школ. Учителями были миссионеры, воспитанники этих учебных заведений из алтайцев и шорцев. Они содержались в основной своей массе за счет средств миссии. Школы содействовали организации начального образования в регионе, внесли огромный вклад в дело просвещения автохтонного населения.

Сельсковолостная школа получила свое активное развитие в округе в 70– 90-х гг. XIX в. Ее численный рост был вызван капиталистической модернизацией экономики. Большую организационную роль в функционировании этих школ внесли переселенцы из Европейской России, привыкшие на родине к своей земской школе.

Сельские школы действовали на основе Устава 1828 г. приходских училищ МНП, которые преимущественно открывались в селах и по своему типу соответствовали земским школам. Вследствие того, что в Сибири не было земств, основная координирующая роль в распространении этих учебных заведений принадлежала правительственным учреждениям и органам: управлению государственных имуществ, Министерству внутренних дел, горному ведомству и губернскому управлению. В силу того, что школы в хозяйственном отношении находились в вышеназванных ведомствах, это обстоятельство поставило их деятельность в прямую зависимость от волостной администрации. Контроль над педагогической деятельностью осуществляла дирекция народных училищ в лице смотрителей, подчиненных МНП. В целом темпы развития школ в регионе были незначительными. В среднем в округе к 90-м гг. XIX в. имелось по две школы на уезд. По этому показателю Алтай отставал от других регионов Западной Сибири.

ЦПШ округа функционировали за счет взимания платы за обучение и пожертвований. Увеличение государственного финансирования этих школ в 1887-1890 гг. позволило церкви открыть значительное число учебных заведений. В период 1888-1890 гг. их количество в округе возрастает в 2,7 раза, до 97 школ. В ЦПШ главное внимание уделялось привитию учащимся нравственности и патриотических начал в духе православия, самодержавия и народности. Вся учебно-воспитательная система данного вида была построена на преподавании Закона Божия и церковнославянского языка. Уровень общеобразовательной подготовки учащихся ЦПШ был невысоким.

В системе сложившегося в регионе начального образования наибольшей популярностью у городского и сельского населения пользовались одноклассные и двухклассные училища МНП с трехлетним и пятилетним курсом обучения. В организации этих школ оно свою деятельность направляло на объединение начальных учебных заведений, находившихся ранее в других ведомствах.

В развитии сети начального образования в округе большую роль играла общественная инициатива в лице городских самоуправлений. Из-за отсутствия земских учреждений основная забота в организации и последующем финансово-хозяйственном обеспечении народной школы легла на городские думы и управы.

Особенностью региона стало появление в городах Обществ попечения о начальном образовании, основанных на началах частной благотворительности. Свои главные усилия они направляли на открытие новых элементарных общеобразовательных школ – начальных и воскресных (для взрослого населения), библиотек и т. п. Благодаря их просветительному делу значительная часть населения стала не только грамотной, но повысило свой образовательный уровень.

Во втором параграфе «Изменения в средней школе региона в 1860– 1890-х гг.» рассматривается процесс развития средних учебных заведений.

В деятельности средних школ округа можно выделить следующие особенности: заметное отставание Алтая как от общероссийского уровня, так и от остальной части Сибирского региона; реальное училище было предназначено только для лиц мужского пола, а для девушек – прогимназии, впоследствии гимназии.

Женские учебные заведения округа получали недостаточную финансовую поддержку со стороны государства, в основном они содержались за счет платного обучения, средств органов местного самоуправления и пожертвований. Барнаульское реальное училище императора Николая II, напротив, было хорошо материально обеспечено правительством.

Занятия в средних учебных заведениях были платными. В результате не все учащиеся могли окончить полный курс обучения. Сложившаяся система поощрений (книгами, золотыми и серебряными медалями) была хорошим материальным стимулом для учащихся, особенно для беднейших учеников, которые освобождались от оплаты за обучение и получали стипендии.

Государство с охранительных позиций относилось к учебно-педагогическому процессу в средних учебных заведениях. В целях предотвращения антиправительственной пропаганды учителя проверялись на политическую благонадежность. Учебная литература выписывалась педагогическими советами только после разрешения попечителя учебного округа. Особое внимание уделялось повышению религиозно-нравственного воспитания учащихся, в духе преданности существовавшему государственному режиму. Поэтому вся учебно-воспитательная система заведений была подчинена жесткой централизации, контролю и повиновению.

Вместе с тем правительство поощряло инициативу местной окружной администрации, органов городского самоуправления, предпринимателей и интеллигенции в открытии и функционировании средних учебных заведений.

Вторая глава «Достижения и проблемы в образовательной сфере Алтайского округа в начале XX в.» включает два параграфа, в которых рассмотрены и проанализированы основные достижения и проблемы в функционировании системы образования в округе.

В первом параграфе «Начальные и средние учебные заведения округа в 1900-1913 гг.» рассматриваются тенденции развития начального и среднего образования в регионе.

Такие факторы, как постройка Сибирской железной дороги (1896 г.), крестьянские переселения из Европейской России, рост городов и образование крупных промышленных центров, оказали большое влияние на развитие системы образования как всей Западной Сибири, так и на территории Алтайского округа.

Кардинальной проблемой в сфере начального образования стало отсутствие всеобщего обучения. Государство выделяло незначительные кредиты на развитие сети начальных школ. Оно перекладывало ответственность за строительство школьных зданий на сельские общества и органы местного самоуправления, которые ответственно подходили к развитию образования в округе, зачастую становясь инициаторами получения разрешений на открытие школ, ходататйствовали о выделении дополнительных государственных субсидий, а также дальнейшем преобразовании существовавших учебных заведений. В этом вопросе большую работу проводили городские училищные комиссии, руководство учебных заведений. Важна была роль частной и общественной инициативы, благодаря которой на пожертвования строились школьные помещения.

В конце XIX – начале XX вв. темпы количественного роста сибирских начальных школ были более динамичными чем в Европейской России. Рост числа начальных школ в Алтайском округе не успевал за количеством желающих обучаться. Это свидетельствовало о том, что развитие сети народных училищ значительно отставало от реальных потребностей.

Из-за большой отдаленности школ, а также ограниченности финансовых возможностей родителей большая часть детей была лишена возможности посещать школу. Сельское население крайне неравномерно распределялось по школам. Причем эта тенденция была более заметна в окружных городах, где отмечалась заметная переполняемость классов учащимися. По сословному признаку начальную школу можно назвать крестьянской, так как более 80% всех учащихся в ней принадлежали к этому сословию.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»