WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Обнаружено, что в ходе взаимодействия когнитивных процессов с психическими состояниями различной интенсивности происходит перестройка структуры процессов по принципу их дифференциации. На первом этапе показатели восприятия, памяти и внимания взаимосвязаны, на втором намечается тенденция к дифференциации различных характеристик когнитивных процессов, которая завершается на третьем этапе формированием выраженных триад: сосредоточенность внимания – переключение внимания – оперативная память, механическая – вербальная память – сосредоточенность внимания, восприятие времени – восприятие пространственных признаков – избирательность внимания (см. рис. 2). В начале занятия ведущие компоненты структуры когнитивных процессов – переключение внимания и восприятие пространства, в середине нет выраженных ведущих элементов, в конце – сосредоточенность внимания.

Интересно отметить, что закономерные изменения организации наблюдаются и в структуре состояний. Так, А. О. Прохоровым показано, что в диапазоне от состояний низкой интенсивности к состояниям высокой интенсивности происходит возрастание когерентности структуры состояний.

Сопоставляя эти данные с показателями организации структур когнитивных процессов (см. табл. 1), можно заключить, что различия содержатся в разнонаправленной динамике показателей организации структур состояний и когнитивных процессов в состояниях высокой и низкой интенсивности.

Другими словами, середина учебных занятий сопровождается дезинтеграцией связей внутри когнитивной структуры с одновременной интеграцией связей в структуре состояний, конец занятий – характеризуется обратным процессом.

Следовательно, специфика взаимодействия когнитивных процессов и состояний разного уровня интенсивности заключается также в соотношении степени организации их структур. Таким образом, взаимодействие между состояниями и когнитивными процессами относительно их структурной организации подчиняется принципу «синхронных колебаний».

На основании выявленных системных закономерностей, для описания взаимодействия изучаемых психических явлений было предложено два интегральных показателя. Первый отражает соотношение организаций когнитивной подсистемы и внешних связей. В случае взаимодействия процессов и состояний средней интенсивности данный показатель близок к единице, при взаимодействии процессов и состояний высокой интенсивности – меньше единицы, для взаимоотношений процессов и состояний низкой интенсивности – больше единицы. Второй характеризует соотношение уровней структурной организации когнитивных процессов и психических состояний.

Для равновесных состояний он примерно равен единице, для состояний высокой интенсивности – меньше единицы, низкой интенсивности – больше единицы. Предложенные показатели характеризуют своеобразие взаимодействия состояний и когнитивных процессов.

На протяжении исследования продуктивные характеристики когнитивных процессов имели различную динамику. Процессы восприятия и памяти наиболее устойчивы к взаимодействию с состояниями, их продуктивность на протяжении всех этапов занятия остается постоянной.

Продуктивность распределения внимания статистически достоверно возрастает в конце занятия. Наиболее «чувствительными» к взаимодействию с психическими состояниями являются показатели внимания: в состояниях высокой интенсивности – сосредоточенность, в состояниях низкой интенсивности – сосредоточенность, устойчивость и избирательность внимания. Их продуктивность статистически достоверно снижается.

Характеристики этих процессов могут иметь диагностическую ценность при изучении психических состояний (А. Б. Леонова, 1984).

Во втором подразделе рассматривалось влияние процессуального личностного смысла на структурную организацию состояний и когнитивных процессов. Установлено, что в «обычной» ситуации (в отличие от «трудной») типичные состояния менее выражены, средняя интенсивность состояний ниже, а продуктивность когнитивных процессов выше. При этом наблюдается более высокий процент положительных состояний (радость, веселость и др.) на всем протяжении учебного занятия. Имеются различия в количественных и качественных показателях взаимодействия: в ведущих элементах структур, организации внутренних и внешних связей, динамике продуктивности отдельных когнитивных процессов и пр. Наиболее значительным отличием между этими ситуациями является характер организации внешних связей (см. табл. 1). В случае процессуальной направленности личностного смысла взаимосвязь когнитивных процессов с состояниями средней и низкой интенсивности возрастает, а с состояниями высокой интенсивности – снижается. Эти закономерности позволяют предположить, что функция процессуального смысла выражается в регулировании степени автономности, интегрированности структур двух психических явлений в зависимости от уровня интенсивности состояний.

По итогам сопоставительного анализа отношений психических состояний и когнитивных процессов в «трудной» и «обычной» ситуации, выявлены инварианты взаимодействия: динамика показателей организации структуры когнитивных процессов, снижение сосредоточенности внимания в середине и конце учебных занятий, более высокая вариативность показателей когнитивных процессов по сравнению с состояниями. Кроме того, анализ ведущих элементов со стороны когнитивных процессов показал, что независимо от смысловых особенностей ситуации основная линия взаимодействия проходит через те когнитивные процессы, которые сохраняют свою продуктивность постоянной, либо статистически достоверно ее улучшают. Тем самым взаимодействие опирается на наиболее «сильные» элементы. Отмеченные закономерности показывают, что личностный смысл опосредует взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов «не полностью». Схожее замечание можно сделать и применительно к рефлексивности. Например, состояния пониженной психической активности характеризуются низкой продуктивностью когнитивных процессов вне зависимости от уровневых показателей рефлексивности. В то же время, как было показано выше, состояния и когнитивные процессы оказывают друг на друга и прямое, непосредственное влияние. Это свидетельствует о сложном характере взаимоотношений состояний и когнитивных процессов, содержащем как опосредованные, так и непосредственные взаимосвязи.

В третьем параграфе обобщались результаты проведенных эмпирических исследований и формулировались практические рекомендации, заключающиеся в том, что при организации учебной деятельности студентов необходимо учитывать специфику влияния личностных характеристик (рефлексивности, личностного смысла) и фактора времени на взаимоотношения состояний и когнитивных процессов субъекта.

В Заключении приводятся обобщенные результаты исследования, формулируются основные выводы:

1. Теоретический анализ проблемы исследования позволяет выделить рефлексивный, смысловой и динамический аспекты отношений психических состояний и когнитивных процессов. Рефлексивность, личностный смысл и временной фактор оказывают совокупное влияние на взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов.

2. Уровневые показатели рефлексивности опосредуют взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов. Регулирующая функция рефлексивности связана с ее уровневыми характеристиками: высокий уровень рефлексивности способствует высокой продуктивности когнитивных процессов при меньших энергетических затратах; средний уровень рефлексивности обеспечивает достижение максимальной продуктивности когнитивных процессов при условии активизации состояний высокой интенсивности; низкий уровень рефлексивности характеризуется минимальной продуктивностью когнитивных процессов на всем диапазоне изменения интенсивности состояний.

3. Личностный смысл влияет на организацию взаимодействия когнитивных процессов и психических состояний в учебной деятельности студентов.

Доминирование процессуальной направленности личностного смысла (по сравнению с направленностью на самоутверждение) в ситуациях учебной деятельности усиливает взаимосвязь когнитивных процессов и состояний средней и низкой интенсивности. В то же время снижается уровень интеграции когнитивных процессов с состояниями высокого уровня интенсивности. В количественном отношении это выражается в увеличении продуктивности когнитивных процессов при менее интенсивных состояниях.

4. В динамическом плане взаимодействие типичных состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности приводит к возникновению качественно различных пространственно-временных структур на основе синхронного изменения их взаимосвязей: в начале учебных занятий структуры состояний и когнитивных процессов характеризуются средним уровнем интегрированности; середина занятий сопровождается дезинтеграцией связей в структуре когнитивных процессов и одновременным ростом уровня интеграции состояний; конец учебных занятий характеризуется высоким уровнем интеграции структуры когнитивных процессов и низким уровнем интеграции структуры состояний.

5. Установлено, что влияние состояний на когнитивные процессы опосредуется временной характеристикой. На начальном этапе учебных занятий продуктивности когнитивных процессов способствуют состояния средней интенсивности, на последующих этапах (середина и конец занятий) – состояния высокой интенсивности. Наиболее «чувствительными» к взаимодействию с психическими состояниями в учебной деятельности являются процессы внимания, их показатели статистически достоверно снижаются при отрицательных состояниях высокой и низкой интенсивности.

Наиболее устойчивы к влиянию состояний процессы памяти и восприятия:

на протяжении учебных занятий их характеристики остаются постоянными, либо улучшаются.

Перспективы дальнейших исследований заключаются в выявлении отношений психических состояний и когнитивных процессов с учетом индивидуальных способов переработки информации (когнитивных стилей); в исследовании зависимостей между состояниями и интегральными когнитивными процессами (планированием, принятием решения, оценкой, контролем и т.п.).

Содержание диссертации отражено в 16 публикациях автора.

В изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Юсупов М. Г. О механизмах взаимоотношений психических состояний и когнитивных процессов субъекта / А. О. Прохоров, М. Г. Юсупов // Ученые записки Казан. гос. ун-та. Сер. Гуманит. науки. – 2008. – Т. 150, кн. 3. – С. 204–211 (0,66 п. л.) (авторский вклад 50%).

2. Юсупов М. Г. О соотношении психических состояний и когнитивных процессов в учебной деятельности студентов / М. Г. Юсупов // Образование и саморазвитие. – 2009. – № 3. – С. 211–216 (0,47 п. л.).

В других изданиях:

3. Юсупов М. Г. Влияние когнитивных процессов на саморегуляцию студентов / М. Г. Юсупов // Непрерывность профессионального образования:

организационно-педагогические и психологические аспекты реализации:

материалы межрегиональной науч.-практ. конф., Казань – Зеленодольск, 29 окт. 2004 г. – Казань: ИСПО РАО, 2004. – С. 179–183 (0,17 п. л.).

4. Юсупов М. Г. О саморегуляции психических состояний студентами / М. Г. Юсупов // Актуальные проблемы педагогики и психологии: сб. науч.

трудов молодых ученых и студентов КГПУ / под ред. Р. А. Валеевой. – Казань: КГПУ, 2005. – Вып. 8, ч. 2. – С. 6–8 (0,19 п. л.).

5. Юсупов М. Г. Взаимодействие психических состояний и произвольного внимания в ходе учебной деятельности / М. Г. Юсупов // В. М. Бехтерев и современная психология: к 120-летию открытия первой в России психологической лаборатории: материалы докладов на всерос. науч.-практ.

конф. – Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – Вып. 3, т. 1.– С. 353–359 (0,31 п. л.).

6. Юсупов М. Г. Организация взаимодействия процессов и состояний в ходе учебной деятельности / М. Г. Юсупов // Актуальные проблемы педагогики и психологии: сб. науч. трудов молодых ученых и студентов, посвященный 130-летию Татарского гос. гуманитарно-педагогического университета / под ред. Р. А. Валеевой. – Казань: ТГГПУ, 2006. – Вып. 9. – С. 266–(0,13 п. л.).

7. Юсупов М. Г. О взаимоотношениях психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности / М. Г. Юсупов // Психология психических состояний: сб. статей / под ред. проф. А. О. Прохорова. – Казань: Казан. гос. ун-т им. В. И. Ульянова-Ленина, 2006. – Вып. 6. – С. 490– 504 (0,87 п. л.).

8. Юсупов М. Г. Этнические особенности взаимоотношений психических состояний и произвольного внимания в ходе учебной деятельности / М. Г. Юсупов // Психология взаимоотношения этносов в условиях многонационального региона Татарстан / под ред. Д. В. Вилькеева, Л. Р. Фахрутдиновой. – Казань: Изд-во ТГГПУ, 2006. – С. 131–(1,07 п. л.).

9. Юсупов М. Г. Синергетические аспекты взаимодействия психических состояний и когнитивных процессов / М. Г. Юсупов // Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической практики: материалы Второй Всерос. науч.-практ. конф., Казань, 28–29 нояб. 2006 г. / Казан. гос.

ун-т. – Казань: Новое знание, 2006. – С. 54–56 (0,13 п. л.).

10. Юсупов М. Г. О взаимоотношениях психических состояний и когнитивных процессов / М. Г. Юсупов // Тенденции развития современной психологической науки: тез. юбилейной науч. конф., Москва, 31 янв. – февр. 2007 г. / отв. ред. А. Л. Журавлев, В. А. Кольцова. – М.: Ин-т психологии РАН, 2007. – Ч. 1. – С. 109–111 (0,14 п. л.).

11. Юсупов М. Г. Проблема отношений психических состояний и когнитивных процессов субъекта / М. Г. Юсупов // Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики: материалы Третьей Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, Казань, 22–нояб. 2007 г. / Казан. гос. ун-т. – Казань: Новое знание, 2007. – С. 160–(0,25 п. л.).

12. Юсупов М. Г. Взаимодействие процессов и состояний как проявление активности личности / М. Г. Юсупов // Актуальные проблемы психологии активности личности: материалы Всерос. (заочной) науч.-практ. конф. с междунар. участием, Краснодар, 25 нояб. 2007 г. / под ред. С. Б. Малых, З. И. Рябикиной, Е. А. Белан, Е. В. Харитоновой. – Краснодар: КубГУ, 2008.

– С. 406–410 (0,33 п. л.).

13. Юсупов М. Г. Исследование взаимосвязи психических состояний и когнитивных процессов / М. Г. Юсупов // Психология психических состояний: теория и практика: материалы Первой Всерос. науч.-практ.

конф., Казань, 13–15 нояб. 2008 г. / Казан. гос. ун-т. – Казань: Новое знание, 2008. – Ч. 2. – С. 531–534 (0,19 п. л.).

14. Юсупов М. Г. Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов: содержательный, рефлексивный, динамический аспекты / М. Г. Юсупов // Психология психических состояний: сб. статей / под ред.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»