WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Обсуждение работы проходило на методологических семинарах и заседаниях кафедры психологии Татарского государственного гуманитарнопедагогического университета (Казань, 2005, 2006, 2007); на ежегодных семинарах Республиканской школы по психическим состояниям (Казань, 2007, 2008, 2009); на аспирантском семинаре кафедры общей психологии Казанского государственного университета в 2008 году.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретический анализ проблемы позволяет выделить рефлексивный, смысловой и динамический аспекты взаимоотношений психических состояний и когнитивных процессов. Рефлексивность, личностный смысл и временной фактор оказывают совокупное влияние на взаимодействие состояний и когнитивных процессов.

2. В ходе учебной деятельности студентов большая продуктивность когнитивных процессов обуславливается высоким уровнем рефлексивности при менее интенсивных состояниях. Меньшая продуктивность когнитивных процессов связана с низким уровнем рефлексивности субъекта независимо от интенсивности переживаемых состояний.

3. В случае доминирования процессуального смысла (по сравнению со смыслом самоутверждения) в ходе учебной деятельности, структуры когнитивных процессов и состояний более интегрированы (за исключением состояний высокой интенсивности, при переживании которых степень интеграции снижается). В количественном отношении это выражается в более высокой продуктивности когнитивных процессов при меньшей интенсивности состояний.

4. Динамика взаимосвязей состояний и когнитивных процессов студентов характеризуется процессами координации и согласования их структур.

Интегральными характеристиками взаимодействия состояний и когнитивных процессов являются качественные показатели, отражающие особенности организации их структур. На взаимосвязь интенсивности состояний и продуктивности процессов влияет временной фактор: в начале учебного занятия наибольшая продуктивность когнитивных процессов достигается в состояниях средней интенсивности, на последующих этапах – в состояниях высокой интенсивности.

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, состоящей из наименований (из которых 15 – на иностранном языке), 4 приложений. В работе содержится 21 таблица и 20 рисунков. Общий объем диссертации страница.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, теоретическая и практическая значимость; сформулированы цель, основные задачи и гипотеза исследования; определены методологическая и теоретическая база, объект и предмет исследования; раскрывается научная новизна; указываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты исследования отношений психических состояний и когнитивных процессов» рассматриваются вопросы взаимосвязи состояний и когнитивных процессов, анализируются основные «предметные области» их изучения. Исследование проблемы взаимосвязи состояний и когнитивных процессов позволяет конкретизировать характер отношений между ними и выбрать адекватный проблеме метод исследования.

Обзор научной литературы направлен на выделение наиболее важных сторон взаимоотношений двух психических явлений с целью «дифференциации» объекта исследования и последующего его эмпирического изучения.

В первом параграфе анализируется специфичность психических состояний и когнитивных процессов. На основании анализа теоретической литературы установлено, что когнитивные процессы и психические состояния различаются по длительности и содержанию, структуре и функциям, степени осознанности и возможностям саморегуляции, отношению к мотивам деятельности, нейрофизиологическим основаниям, качественно специфическим характеристикам и пр. (В. А. Ганзен, 1984; В. Н. Мясищев, 2003; Е. Д. Хомская, 2002 и др.). В то же время, представляя особые классы психических явлений, состояния и процессы обнаруживают близость по динамическим и смысловым характеристикам (Л. С. Выготский, 1996; Н. И. Наенко, 1976; Я. Рейковский, 1979; И. И. Чеснокова, 1987 и др.). В качестве основной теоретико методологической установки эмпирических исследований выдвигается понятие «взаимодействие» (взаимосвязь).

Во втором параграфе приводятся определения взаимодействия и основные подходы к его изучению (С. Л. Рубинштейн, Я. А. Пономарев, Г. Хакен, И. Пригожин, С. П. Курдюмов и др.). В понятии «взаимодействие» фиксируются прямые и обратные влияния психических явлений друг на друга, непосредственные и опосредованные отношения. Изучение взаимодействующей системы осуществляется посредством анализа двух характеристик: динамической («процесс») и статической («продукт») (Я. А. Пономарев, 1976). Согласно синергетике как науке о взаимодействии при анализе сложных систем необходимо опираться на ключевую идею: поиск качественных изменений в макроскопическом масштабе. Дифференциация качественно своеобразных форм взаимодействия реализуется на основе характера организации пространственно-временных структур (Г. Хакен, 2004).

В разделе представлены также основные положения концепции неравновесных состояний. Последние рассматриваются как функциональные структуры, обладающие определенным запасом энергии (А. О. Прохоров, 1998).

В третьем параграфе обосновывается необходимость рассмотрения рефлексивного, смыслового и динамического аспектов отношений состояний и когнитивных процессов. Результаты исследований показывают, что различные психические состояния по степени переживания определяются процессами самоотражения. Когнитивная сторона рефлексии заключается в процессах анализа и интерпретации своих состояний, процессов, свойств (Б. С. Алишев, 2002; Ф. Д. Горбов, 1971; А. В. Карпов, 2004). В ходе рефлексии достигается непротиворечивая интерпретация собственных состояний, которая может оказывать влияние на характеристики когнитивных процессов. С другой стороны, рефлексия рассматривается в качестве метакогнитивного процесса, выполняющего функцию регуляции когнитивных процессов (А. В. Карпов, 2004; М. А. Холодная, 2002).

Необходимость выделения смысловой стороны отношений состояний и когнитивных процессов отмечается в работах Л. С. Выготского. В экспериментальных исследованиях О. К. Тихомирова и его сотрудников показана неразрывная связь мышления и эмоциональных состояний, установлено, что центральным фактором их взаимодействия являются смысловые процессы, определяющие субъективную значимость того или иного направления поиска решения (О. К. Тихомиров, 2002; Ю. Е. Виноградов, 1979 и др.). Отмечается, что «вектор мотив-цель» может являться ведущим фактором отношений когнитивных процессов и психических состояний (Б. Ф. Ломов, 1984).

Выделение динамического аспекта отношений состояний и когнитивных процессов продиктовано требованиями системно-функционального подхода к их изучению, в рамках которого открываются возможности для выявления закономерностей взаимоотношений двух психических явлений, их функций. По мнению ряда ведущих исследователей, данный подход является перспективным для изучения состояний (В. А. Ганзен, Е. П. Ильин, Т. А. Немчин, А. О. Прохоров и др.). В контексте проблемы отношений состояний и когнитивных процессов обнаружено, что состояния интегрируют процессы, выступают как способ их организации. Психические состояния влияют на процессуальные характеристики процессов, обеспечивают фон и этапы их развертывания. Основными закономерностями взаимосвязи двух психических явлений являются системные процессы интеграции и дифференциации (А. О. Прохоров, 1994, 1998).

Среди исследователей прослеживается тенденция рассматривать влияние состояний на процессы как более выраженные (по сравнению с обратным влиянием когнитивных процессов на состояния). Состояния «подчиняют», «организуют», «регулируют» когнитивные процессы. Последние в основном «вызывают», «активизируют» психические состояния и «протекают» на их фоне. В числе переменных, влияющих на взаимосвязь состояний и когнитивных процессов, различные авторы выделяют: самооценку, саморегуляцию, эмоциональный интеллект и др. (Э. Л. Носенко, 1998;

Н. И. Наенко, 1976; Е. П. Ильин, 1981; И. Н. Андреева, 2006 и др.).

В четвертом параграфе рассматриваются особенности взаимоотношений состояний и когнитивных процессов в учебной деятельности студентов. В работах Г. Ш. Габдреевой, А. О. Прохорова и других исследователей выявлены типичные психические состояний студентов в учебном процессе, показаны особенности влияния состояний на когнитивные процессы в различных по напряженности ситуациях учебной деятельности и др.

Во второй главе «Организация и методы исследования» описываются методики изучения психических явлений, процедура исследования на каждом его этапе, контингент испытуемых, статистические методы обработки результатов. В заключительном разделе приводятся результаты предварительных исследований.

В первом параграфе представлены основные этапы эмпирического исследования. Первый этап посвящен разработке тестовых шкал для получения индивидуальных оценок продуктивности когнитивных процессов посредством сопоставления результатов с тестовыми нормами. Для этой цели формировалась выборка стандартизации, репрезентативная генеральной совокупности, на которой проводись эмпирические исследования.

Стандартизация исходных значений осуществлялась методом процентильной нормализации на основе 10-бальной шкалы Кэттела (M=5.5, =2). Выборка стандартизации состояла из 102 человек, студентов различных специальностей, из них – 64 женщины и 41 мужчина.

Кроме того, на первом этапе проводились предварительные эмпирические исследования, цель которых состояла в проверке возможности применения динамического метода для решения поставленных задач. В ходе этих исследований проверялась эффективность теоретической модели взаимодействия применительно к выбранной схеме эмпирических исследований, «чувствительность» методик когнитивных процессов к взаимодействию с психическими состояниями, уточнялась стратегия дальнейших эмпирических исследований.

Второй этап был направлен на изучение влияния рефлексивности, личностного смысла и временного фактора на взаимосвязь состояний и продуктивности когнитивных процессов.

Для активизации типичных неравновесных состояний были выбраны различные этапы учебного занятия студентов (начало, середина и конец).

Информационная насыщенность ситуации исследования создавалась посредством ответов на комплекс диагностических методик в быстром темпе при создаваемом дефиците времени. Измерение психических состояний и когнитивных процессов выполнялось трижды в последовательном порядке, через равные промежутки времени (30 минут).

Для изучения влияния личностного смысла на взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов была воспроизведена схема эмпирических исследований, предложенная Н. И. Наенко. Были сформированы две одинаковые по составу выборки, каждой из которых в одних и тех же условиях предлагались аналогичные задания. Каждая группа состояла из человек. Различия заключались в характере предъявляемых инструкций и поведении экспериментатора в процессе исследований (Н. И. Наенко, 1976). У испытуемых актуализировались два мотива: «процессуальный» и «самоутверждения». Соответствующие ситуации классифицировались как «обычная» и «трудная». В «обычной» ситуации содержание цели и мотива деятельности совпадают, либо находятся в близких отношениях (цель – выполнить задание, мотив – найти правильные варианты ответов). В «трудной» ситуации мотив и цель деятельности расходятся (цель – выполнить задание, мотив – проявить себя с наилучшей стороны).

Данная схема отвечает требованиям ситуационного подхода в психодиагностике, согласно которому испытуемый реагирует не только на тестовые задания, но и на целостную ситуацию в соответствии со своей мотивацией и отношением с исследователем (В. Н. Дружинин, 2003).

Третий этап включал изучение структурно-динамических особенностей взаимодействия двух психических явлений, обусловленных влиянием личностного смысла. На данном этапе изучались также процессы самоорганизации неравновесных состояний и когнитивных процессов, выделялись интегральные показатели взаимодействия.

Во втором параграфе представлены методики измерения психических явлений и статистические методы обработки результатов исследований.

Предложенная выше схема эмпирического исследования предполагала использование процедур многофакторного дисперсионного анализа, корреляционного анализа, сравнительных статистик. Обработка результатов осуществлялась при помощи статистического пакета SPSS 16.0.

Для измерения характеристик когнитивных процессов использовались методики диагностики объма внимания – методика К. К. Платонова (Практикум… под ред. А. И. Щербакова, 1979), устойчивости внимания – корректурная проба Бурдона (Практикум… под ред. А. А. Крылова, 2006), сосредоточенности внимания – тест Пьерона-Рузера, переключения внимания – методика «Шифровка» (Т. И. Пашукова и др., 1996), распределения внимания – таблицы Шульте (В. Л. Марищук и др., 1990), избирательности внимания – методика Торндайка (Психодиагностические методы…, 1976). Для измерения показателей оперативной памяти, запоминания числового и вербального материала, восприятия времени, восприятия пространственных признаков использовались методики, представленные в сборнике психодиагностических методик (В. Л. Марищук и др., 1990). Продуктивность опосредованного запоминания изучалась с помощью методики Л. С. Выготского (Т. П. Зинченко, 2002). В качестве основного показателя продуктивности когнитивных процессов принималась успешность выполнения заданий. Показатель успешности является комплексной, интегральной характеристикой, включающей в себя количественные (скорость) и качественные (точность) параметры когнитивного процесса (Практикум… под ред. А. А. Крылова, 2006).

Успешность является показателем эффективности переработки информации, поскольку включает показатели правильности и точности нахождения единственно возможного (нормативного) ответа в соответствии с требованиями заданной ситуации (М. А. Холодная, 2002).

Для измерения психических состояний применялась методика «Рельеф психического состояния» (А. О. Прохоров, 1998). Основной характеристикой являлись показатели интенсивности психических состояний.

Уровневые показатели рефлексивности измерялись при помощи «Психодиагностической методики определения индивидуальной меры рефлексивности» (А. В. Карпов, 2003). Всего выделялось три уровня рефлексивности: низкий, средний и высокий.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»