WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

смысловое содержание текста или музыкального образа (70%), музыкальный стиль, или направление (53%), эстетическая категория (53%), эмоциональность, выразительность, характер музыки (50%), тембр (47%), разнообразие/сложность средств музыкальной выразительности (43%).

Для групп учащейся молодежи с низким уровнем музыкального образования определяющими оказались несколько другие оценочные категории восприятия музыки: смысл, содержание (69%), мелодичность (59%), музыкальный тембр (51%), собственное состояние, настроение (49%).

Можно констатировать совершенно незначимые категории для «музыкантов»: запоминаемость, узнаваемость музыкального произведения (0%), динамика, или громкость (0%), соответствие музыки моде, современности и актуальности (0%), темп музыки (10%), личность исполнителя (10%); для «немузыкантов» – эстетические категории (0%), разнообразие/сложность средств музыкальной выразительности (0%), темп (9%) и динамика (9%).

Выявлены значимые различия между данными по группам испытуемых в следующих категориях: музыкальный стиль (жанр, направление) – (=2,87, р0,01), эмоциональность (экспрессия, выразительность исполнения, характер музыки) – (=2,33, р0,01), мелодичность (=2,47, р0,01), музыкальная аранжировка (обработка, интерпретация) (=2,69, р0,01), собственное настроение, состояние (=3,47, р0,01), личность исполнителя (=2,24, р0,05).

Таким образом, общими когнитивными категориями восприятия музыки для групп учащейся молодежи с разным уровнем музыкального образования явились: смысл, содержание; тембр (инструмента, голоса); ритмичность; профессионализм (техника исполнения); оригинальность, новизна.

В разделе 2.4. «Особенности образной репрезентации музыкальных стилей и направлений исследуемых молодежных групп» выявлены и проанализированы категории, являющиеся потенциальным семантическим полем в восприятии и интерпретации музыкальных произведений. Отмечается, что аффективная информация, по сравнению с когнитивной, имеет другую психологическую природу. Находясь на допонятийном, мало осознаваемом уровне, аффективные структуры не существуют в словесной форме – они связаны с личностным смыслом, который всегда субъективен.

В результате обработки полученных высказываний в ходе направленного ассоциативного эксперимента, было получено количественное распределение ассоциативных подкатегорий в ответах реципиентов разных образовательных групп и уровней музыкального образования. Для выявления и анализа значимых различий между исследуемыми группами мы использовали критерий *– угловое преобразование Фишера. Для выявления меры сходства распределений частот ассоциативных реакций был использован «коэффициент пересечения» (К) вероятностных ассоциативных полей Дж.Диза (J.Deese).

Для групп учащейся молодежи с низким уровнем музыкального образования типичны ассоциативные категории, обозначающие простые средства музыкальной выразительности: темп (музыка быстрая-медленная), динамика (громкая-тихая), а также категории социальной идентичности (популярнаянепопулярная, модная-немодная и др.), эмоционально-оценочные категории (веселая-грустная, приятная-неприятная, интересная-неинтересная), простые эстетические характеристики (красивая-отвратительная).

Для молодежных групп с высоким уровнем музыкальной подготовки типичны категории эмоциональнальности (радостная, гневная, безмятежная, умиротворяющая и др.), эстетичности (возвышенная, прекрасная, божественная), эвристичности-каноничности (оригинальная, уникальная), когнитивной сложности/простоты средств музыкальной выразительности (сложная, содержатель ная, осмысленная, разнообразная). Для обеих групп учащейся молодежи типичны категории тембральной окрашенности музыки, являющиеся синестетическими характеристиками восприятия (яркая, резкая и др.), мелодичностиритмичности, напряженности-расслабленности.

Высшие (надличностные) музыкальные потребности можно констатировать в группе учащейся молодежи с высоким уровнем музыкального образования. Формирование этой установки у слушателя детерминировано наличием большего объема специальных знаний и навыков. Данный уровень сформированности музыкальных потребностей определяет установку на постижение концептуального содержания музыкального произведения, осмысление проблем соотношения «Я-Общество», «Среда-Мир» как соотношение ценностей (Л.М.Кадцын). Об этом свидетельствуют употребляемые группой «музыкантов» категорий: личная, великая (грандиозная, бессмертная, гениальная), развивающая (воспитывающая, просветительская), прекрасная (возвышенная, божественная), добрая (сентиментальная).

В результате количественного и качественного анализа эмпирических данных, можно выделить аффективную структуру образной репрезентации предъявляемых музыкальных стилей реципиентов обеих групп: 1) эмоциональнооценочные категории, 2) тембральные характеристики, 3) категории эстетичности, 4) категории социальной идентичности, 5) активность, 6) когнитивная простота/сложность. Данные категории выступают в качестве потенциального семантического поля в восприятии и оценке музыкальных произведений учащейся молодежью.

В разделе 2.5. «Особенности оценки музыкальных произведений учащейся молодежью с разным уровнем музыкального образования по шкалам семантического дифференциала» описаны результаты математико-статистической обработки исходной матрицы, с целью выделения лежащих в ее основе факторов, согласованности оценок по группам и их интерпретация.

Метод семантического дифференциала основывается на явлении синестезии (от греч. syn – с, совместно + aesthesis – чувство, ощущение), лежащей в основе допонятийных, глубинных форм категоризации. Первичные формы восприятия и эмоций позволяют из сферы значений когнитивного уровня выйти в мотивационно-потребностную сферу субъекта, т.е. в сферу смыслов аффективного уровня (В.Ф.Петренко).

Набор шкал семантического дифференциала с 7-балльной градацией выраженности каждого признака, представляющий собой перечень 32-х пар антонимичных прилагательных, включил категории:

- эмоционально-оценочные (например, приятная-отвратительная, спокойная-яростная, бесстрастная-взволнованная);

- эстетические (прекрасная-безобразная, возвышенная-низменная и др.);

- тембральные (например, яркая-тусклая, резкая-приглушенная);

- социальной идентичности (современная-несовременная, популярнаянепопулярная и др.);

- активности (например, активная-пассивная и др.);

- когнитивной простоты/сложности (простая-сложная, замысловатаябессмысленная и др.).

Показательны результаты осуществленного нами факторного анализа (STATISTICA 6.0 for Windows, метод главных компонент, вращение «Varimax», обеспечивающее необходимую контрастность матрицы факторных нагрузок).

Значения коэффициента одномоментной надежности -Кронбаха составили 0,63-0,78.

В восприятии классической музыки реципиентами с высоким уровнем музыкальной подготовки выявлена устойчивая пятифакторная категориальная организация восприятия с собственным значением факторов 2,0 (Таблица 2).

Таблица Структура факторного влияния в группах учащейся молодежи с разным уровнем музыкального образования «Музыканты» «Немузыканты» Классическая музыка Эмоционально-эстетический Эмоционально-оценочный Сложность Социальная идентичность Активность Напряженность Интроверсия Экстраверсия Оригинальность Современная музыка Эмоционально-эстетический Социальная идентичность Напряженность Эмоционально-оценочный Социальная идентичность Напряженность Сложность Активность Величина факторных нагрузок свидетельствует об относительной устойчивости вхождения шкалы в каждый из выделенных факторов (0,4). Определяющими явились факторы: «эмоционально-эстетический», «сложность», «активность», «интроверсия», «оригинальность». Эмоционально-эстетический фактор включает в себя дифференцированные эмоциональные характеристики и эстетические категории. Когнитивная сложность произведения представлена логичностью, сосредоточенностью, напряженностью, осмысленностью, а активность восприятия характеризуется субъектной, интровертной направленностью. Фактор «оригинальность» представлен эвристичностью восприятия музыкальных произведений.

Категориальная организация восприятия классической музыки учащейся молодежью с низким уровнем музыкального образования характеризуется устойчивой четырехфакторной структурой. Определяющими факторами выступили: «эмоционально-оценочный», «социальная идентичность», «напряженность», «экстраверсия». Восприятие данных групп реципиентов характеризуется непосредственно-чувственным уровнем, где существенную роль играют эмоционально-оценочные характеристики (приятная-отвратительная, интересная-неинтересная и др.) и категории социальной идентичности (популярность, современность, узнаваемость). Фактор «напряженность» представлен замысло факторы факторы ватостью, абстрактностью восприятия и понимания музыки, а «экстраверсия» обусловлена внеличностной направленностью восприятия.

По результатам факторного анализа групповых матриц оценок современных музыкальных композиций во всех образовательных группах реципиентов было получено четырехфакторное решение (см. Таблицу 2). В группах учащейся молодежи с высоким уровнем музыкальной подготовки определяющими явились факторы: «эмоционально-эстетический», «напряженность», «социальная идентичность» и «сложность». Существенное значение в оценке данных музыкальных произведений приобретают категории напряженности/расслабленности, а также характеристики социальной идентичности.

Факторами влияния в молодежных группах с низким уровнем музыкального образования явились: «социальная идентичность», «эмоциональнооценочный», «напряженность» и фактор «активности».

Для исследования влияния уровня музыкального образования слушателей на оценки музыкальных произведений, использовался коэффициент конкордации (согласованности оценок) W Кэндалла (Таблица 3).

Таблица Согласованность оценок по группам (коэффициент конкордации W Кэндалла, при p<0,001) Группа «Музыканты» «Немузыканты» Муз. произведения (n=159) (n=159) Классическая музыка 0,69 0,Современная музыка 0,65 0,В группе «немузыкантов» показатель согласованности оценок классики и современной музыки находится на одном уровне; в группе «музыкантов» наблюдается увеличение показателя оценок классической музыки. Также, уровень согласованности оценок музыкальных произведений в целом выше у группы «музыкантов», по сравнению с «немузыкантами».

В заключении подводятся основные итоги проведенной теоретической и эмпирической работы; формулируются выводы, обобщающие результаты всего исследования:

1. Категориальная организация восприятия музыки представляет собой процесс идентификации слушателем структуры музыкально-стилевых инвариантов; при этом музыкально-стилевой инвариант понимается как совокупность средств музыкальной выразительности, которые остаются постоянными в рамках одного музыкального стиля.

2. Для эмпирического исследования психологических особенностей категориальной организации восприятия музыки правомерным является использование методов психосемантики: направленный ассоциативный эксперимент (для изучения мотивационно-потребностной сферы, особенностей образной репрезентации музыкальных стилей) и метод семантического дифференциала (для изучения категориальной организации восприятия музыкальных произведений).

3. Различия структур категориальной организации восприятия музыки по сложности (дифференцированности) и направленности опосредованы уровнем музыкального образования учащейся молодежи и стилевыми характеристиками музыкальных произведений.

4. Структура образной репрезентации музыкальных стилей представляет собой совокупность музыкально-стилевых инвариантов. Выступая в качестве потенциального семантического поля, они опосредуют категориальную организацию восприятия музыкальных произведений.

5. Влияние стилевых характеристик музыкальных произведений на согласованность интегральных оценок обусловлено уровнем музыкального образования слушателей: у более компетентных слушателей показатели согласованности выше, чем у слушателей с низкой компетентностью.

6. Музыкальные предпочтения и музыкальные потребности современной учащейся молодежи выступают в качестве предкоммуникативной установки восприятия музыки. По уровню и направленности они обусловлены опытом музыкальной деятельности (слуховой, исполнительской, композиторской, аналитической и др.) и музыкальным образованием слушателей.

7. Высшие (надличностные) музыкальные потребности выявлены в группе музыкально компетентных слушателей, что определяет установку на восприятие концептуального содержания музыкального искусства, осмысление проблем соотношения «Я-Общество», «Среда-Мир» как соотношение ценностей.

Простые (внеличностные) музыкальные потребности выявлены у «немузыкантов»: ведущие категории – простые эстетические и эмоционально-оценочные.

8. В группе «немузыкантов» выявлена меньшая дифференцированность (диапазон) музыкальных интересов и направленность на стили так называемой «легкой» музыки – эстраду, музыку для релаксации, клубную музыку, рэп и др.

В группе «музыкантов» выражена направленность на академические музыкальные стили (классику, народную академическую и духовную музыку, джаз, авангард в академической музыке); данная направленность – постоянное и устойчивое свойство музыкальных предпочтений данной группы, возрастающее с увеличением их профессионального слушательского опыта.

Полученные результаты позволили сформулировать следующие практические рекомендации:

1. Разработанные психодиагностические методики можно использовать в музыкальной педагогике с целью выявления музыкальных предпочтений, уровня музыкальных потребностей, направленности восприятия слушателя; в области музыкопсихотерапии с целью психокоррекции эмоциональной сферы личности (расширении сферы доступных эмоциональных переживаний) и т.д.

2. Полученные структуры категориальной организации восприятия музыки современной учащейся молодежью позволяют обозначить направления работы с целью активизации музыкально-перцептивной функции слушателя:

- субъектности восприятия музыки (мотивации к восприятию «сложной» музыки, эмоциональной избирательности, ценностных отношений и т.д.);

- активности музыкально-перцептивного процесса (оригинальности и глубины восприятия, адекватности интерпретации, личностных смыслов, включении процессов категоризации и др.).

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»