WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

В современной когнитивной науке в качестве центрального понятия выдвигается понятие схемы (плана, когнитивной карты, каркаса, сценария, субъективной модели мира). С этой позиции восприятие понимается как непрерывный циклический процесс, включающий в себя антиципацию и организацию получаемой информации, ее выделение в рамках имеющейся когнитивной схемы (Н.В.Бавра). В психологическом смысле схема – структурированное знание о каком-либо объекте, социальной категории, влияющее на его восприятие, понимание и оценку (Ж.Ф.Лейенс, Б.Дарден). Перцептивная схема, как способ категоризации среды, определяет направленность и избирательность активности субъекта восприятия (У.Найссер). Важными операторами в процессе категоризации выступают «опознавательные действия», с помощью которых воспринимаемый объект сравнивается с уже сформированными оперативными единицами восприятия, опознается субъектом и относится к определенному классу объектов (Б.М.Величковский, В.П.Зинченко, А.Р.Лурия).

Отмечается, что ориентирование в языковой стороне музыкального произведения определяется структурой, полнотой и прочностью музыкальных эталонов (схем). Все эталоны отличаются обобщенным, категориальным характером, т.к. отражают признаки целого класса средств (В.В.Медушевский). Данная категоризация имеет отношение и к элементарным эталонам, средствам музыкальной выразительности: ритмическим, динамическим, темповым, звуковысотным, тембровым и т.д. (Н.А.Гарбузов).

Анализируется феномен стилевой категоризации, где понятия «музыкальный стиль» или «направление» рассматриваются как «устойчивые обобщающие категории» (А.Н.Сохор), которые формируются в результате музыкальноинтонационного слухового опыта. В данных обобщающих категориях фиксируется практика социально-психологического функционирования музыкального искусства, его восприятия и понимания.

Раздел 1.5. «Особенности понимания, оценки и восприятия музыкального искусства учащейся молодежью с разным уровнем музыкального образования» посвящен проблеме влияния уровня музыкальной подготовки современной молодежи на восприятие и оценку музыкального искусства.

Рассматривается роль музыкального образования, музыкального опыта (апперцепции), музыкальных предпочтений, ценностных и мотивационнопотребностных ориентаций в восприятии, понимании и оценки музыкального искусства слушателем, и, в частности, учащейся молодежью (Л.Березовчук, Л.Л.Бочкарев, З.Г.Казанджиева-Велинова, Е.П.Крупник, В.Г.Мозгот, З.В.Румянцева, В.Е.Семенов, А.П.Шаховской и др.).

Отмечается, что внутри социальной группы неизбежно происходит процесс формирования устойчивых оценок, отношений, определенных типов художественного восприятия, определяются основные причины этого явления: 1) устойчивость коллективных установок и оценок, 2) постоянный обмен информацией внутри группы, 3) выработка лидирующей частью группы определенных форм общения с искусством. Особое отношение к музыкальному искусству молодежных социальных групп характеризуется тем, что оно становится для них либо самостоятельной сферой деятельности, их творческой самореализации, либо развлечением, зрелищем, где музыка выполняет прикладную функцию (Г.И.Панкевич). Анализируется влияние музыкального образования на формирование и развитие музыкальных потребностей и интересов, оценок, как составляющих художественной активности в молодежных социальных группах.

Отечественные и зарубежные исследователи отмечают, что слушатели с одинаковыми музыкальными предпочтениями часто обладают сходными психологическими свойствами, ценностными ориентациями (Т.В.Адорно, Р.А.Ахмеров, Г.В.Иванченко, Е.П.Крупник, Д.А.Леонтьев, А.Н.Сохор, Д.Равлингс, В.Кианкарелли, Х.Хунтер, K.Свенвик, Х.Рейнеке и др.).

Рассматриваются музыкальные потребности как ценностно-целевая установка деятельности слушателя, основными компонентами которой выступают:

осознанные слушателем ценности отраженной в музыкальном произведении действительности, цели, способности и условия его восприятия (Л.М.Кадцын, Г.С.Тарасов). Выше обозначенные компоненты установки определяют направленность, избирательность в осмыслении содержания музыкального произведения уже в докоммуникативной стадии восприятия (Л.Л.Бочкарев).

Анализируется психологический подход к художественной установке личности. Современные подходы к феномену социальной установки трактуют широкий спектр установочных ориентаций на уровне образных репрезентаций. С этой точки зрения структурные особенности диспозиции личности могут характеризовать и структуру художественно-психологической установки (Е.П.Крупник), являющейся внутренней детерминантой по отношению к когнитивным процессам (Д.Н.Узнадзе).

Существенную роль в восприятии музыки играет апперцепция – накопленные знания, музыкальный опыт слушателя, отработанные языковые эталоны (Л.Березовчук, В.В.Медушевский). Представлены многоуровневые системы музыкального опыта (З.В.Румянцева, А.П.Шаховской); определены его основные компоненты: интонационный тезаурус, музыкально-эстетические предпочтения, эмоционально-ценностная сфера и музыкальные потребности слушателя.

Во второй главе «Эмпирическое исследование категориальной организации восприятия музыки учащейся молодежью» описана процедура построения эмпирического исследования. Представлены результаты исследования музыкально-стилевых предпочтений исследуемых молодежных групп; выявлены когнитивные структуры восприятия и оценки музыки, а также особенности образной репрезентации различных музыкальных стилей учащейся молодежью.

Описаны и проанализированы результаты математико-статистической обработки полученных эмпирических данных.

В разделе 2.1. «Методика исследования» сформулированы эмпирические задачи исследования, методологический подход, описываются основные этапы, методы исследования, представлена общая характеристика выборки.

Общая численность респондентов, охваченных исследованием, составила 367 человек обоих полов, в возрасте от 14 до 27 лет: старшеклассники, студенты ССУЗ и ВУЗ г. Самары с разным уровнем музыкального образования. В основную группу (N=187) вошли респонденты, не имеющие музыкального образования и не владеющие музыкальной грамотой. В качестве контрольной группы (N=180) нами была исследована учащаяся молодежь с музыкальным образованием разных специализаций (вокальной, дирижерско-хоровой, исполнительской, народной, музыкально-теоретической).

Для определения музыкальных предпочтений учащейся молодежи с разным уровнем музыкального образования, нами была разработана «Анкета музыкально-стилевых предпочтений». По итогам работы с экспертной группой, анкета включила в себя 17 различных музыкальных стилей и направлений, а также свободный пункт №18. Достоверность различий в целом между выборками музыкально-стилевых предпочтений в образовательных группах определялась с помощью U–критерия Манна-Уитни.

Для выявления когнитивной структуры восприятия и оценки учащейся молодежью музыкального искусства, мы провели опрос. Для выявления особенностей образной репрезентации различных стилей и направлений исследуемых молодежных групп нами был разработан и проведен направленный ассоциативный эксперимент. Экспертным методом был определен перечень слов стимулов. Ими выступили 7 музыкальных стилей и направлений, охватывающие основные слушательские аудитории и различающиеся по своему концептуальному содержанию: рок-музыка, музыка для релаксации, классическая музыка, эстрадная музыка, шансон, бардовская песня, клубная музыка.

Для обработки полученной вербальной продукции был использован метод контент-анализа, математико-статистический метод – критерий *–угловое преобразование Фишера; для выявления меры сходства распределений частот ассоциативных реакций был использован «коэффициент пересечения» (k) вероятностных ассоциативных полей Дж.Диза (J.Deese).

Полученные данные о частоте встречаемости оценочных категорий наряду с теоретическими и практическими разработками исследователей музыкальной психологии (моделирование эмоций в музыке В.И.Петрушина, «Словарь эстетических эмоций» В.Г.Ражникова, классификация музыкальных тембров Л.А.Кузнецова) послужили основой для конструирования шкал СД. Его окончательную версию составили 32 биполярные шкалы прилагательныхантонимов, организованные в случайном порядке.

Объектами восприятия для оценивания по шкалам разработанного СД явились последовательно предъявляемые с магнитофона (запись на СD) 7 фрагментов музыкальных произведений, представляющие собой законченные инструментальные музыкальные построения длительностью от 55 с до 1 мин 10 с каждый: 4 классических произведения различных исторических эпох и эмоциогенного содержания, а также 3 современные музыкальные композиции различных стилей. Интенсивность звучания (сенсорного раздражения) всех произведений фиксировалась на одном и том же уровне. Эксперимент проводился в группах и занимал 45 минут.

В разделе 2.2. «Исследование музыкально-стилевых предпочтений учащейся молодежи с разным уровнем музыкального образования» представлены результаты анкетирования учащейся молодежи с разным уровнем музыкальной подготовки. Исследование музыкальных интересов как особенностей личностного отношения к различным музыкальным стилям позволяет выявить внутренние детерминанты восприятия и оценки музыки – музыкальные установки, мотивационно-потребностные составляющие.

В исследуемых группах обнаружены значимые различия в предпочтении классической музыки (р<0,001), классики в современной обработке (р<0,001), джазовой музыки (р<0,001), рэпа (р<0,05), музыки стиля арт-поп и неформата (р<0,01), авангарда в академической музыке (р<0,01) и клубной музыки (р<0,01). В группе учащейся молодежи с высоким уровнем музыкального образования предпочтения классики, классики в современной обработке, джаза, авангарда в академической музыке выше (р0,01), чем в группе учащейся молодежи с низким уровнем музыкальной подготовки; а такие музыкальные стили, как рэп, арт-поп и неформат, клубная музыка более предпочтительны (р0,01) в группе учащейся молодежи с низким уровнем музыкального образования.

Полученные результаты означают различие между исследуемыми группами в предпочитаемых музыкальных стилях и направлениях, которые диаметрально противоположны по своему концептуальному содержанию. Группа «музыкантов» демонстрирует установку на академические, классические стили так называемой «серьезной» музыки: классику, этнику, джаз, авангард в академической музыке; «немузыканты» предпочитают танцевальную, «легкую» музыку: рэп, арт-поп и неформат, клубную музыку, выполняющую прикладные (развлекательную, коммуникативную и др.) функции.

Мы выявили значимые различия музыкальных интересов учащейся молодежи с разным уровнем музыкальной подготовки в образовательных группах:

«Школа-ССУЗ», «ССУЗ-ВУЗ». Важно отметить непрерывное возрастание интереса к классической музыке учащейся молодежи с высоким уровнем музыкального образования от школы до ВУЗа. Одновременно, падает интерес к рокмузыке, эстраде, панку, рэпу, хип-хопу и клубной музыке. Вероятно, это связано с получением музыкального образования и повышением мотивации изучения и интереса к академической музыке, формированием профессиональных установок, ценностных ориентаций и музыкально-эстетических эталонов.

Между образовательными группами «Школа-ССУЗ» учащейся молодежи с низким уровнем музыкального образования достоверные различия в музыкально-стилевых предпочтениях не выявлены. Однако в группах «ССУЗ-ВУЗ» выявлены значимые различия музыкальных интересов в отношении к классике, этнической музыке, эстраде, ретро и музыке для релаксации. Вышеперечисленные музыкальные направления охватывают довольно широкий спектр музыкальных предпочтений данной группы учащейся молодежи. С одной стороны – повышается интерес к классической музыке и этнике, что свидетельствует о более высоком уровне музыкальных потребностей; с другой – о потребности в «легкой» музыке, выполняющей прикладные функции (развлечения, расслабления и др.).

Свободный 18-й пункт анкеты заполнили 31,5% респондентов (14,5% – немузыканты, и 17% – музыканты), при этом часто дублируя уже имеющийся стиль, называя один из его жанров, т.е. категорию, в него входящую (например, блюз – это жанр, относящийся к музыкальному стилю джаза, диско хаус, транс – к клубной музыке, регги и фолк-рок – к этнике и т.д.). В этом случае исследователь фиксировал единичный выбор. В группе учащейся молодежи с высоким уровнем музыкального образования также слушают детскую музыку (3,8%), народную академическую (2,5%) и духовную (1,7%). В группе учащейся молодежи с низким уровнем музыкальной подготовки дополнительные категории музыкально-стилевых предпочтений не выявлены.

В разделе 2.3. «Анализ когнитивной структуры восприятия и оценки учащейся молодежью музыкального искусства» отмечается, что когнитивная информация – рациональна (описывает объект), зависима от социального окружения, норм и установок; представлены эмпирические данные исследуемых групп. Для обработки полученной вербальной продукции в результате проведенного опроса, был использован метод контент-анализа, стратегия применения которого сводилась к двум этапам: 1) категориальный анализ: определение категорий (параметров объекта), релевантных целям исследования; 2) кодировочная процедура. Для определения степени достоверности различий между процентными долями выборок мы использовали математико-статистический метод – критерий *–угловое преобразование Фишера. Различия когнитивных категорий восприятия и оценки музыкального искусства между выборками представлены в Таблице 1.

Таблица Значимость различий когнитивных категорий восприятия и оценки музыки учащейся молодежью с разным уровнем музыкального образования Частота встречаемости (%) Категории восприятия и оценки Критерий музыканты немузыканты музыкального искусства * (n=159) (n=159) Смысл, содержание 70 69 0,Музыкальный стиль (направление) 53 28 2,Эстетичность (красота, гармония) 53 - - Эмоциональность (экспрессия) 50 30 2,Тембр (инструмента, голоса) 47 51 0,Разнообразие/сложность средств 43 - - музыкальной выразительности Ритмичность 40 28 1,Мелодичность 37 59 2,Музыкальная аранжировка 37 16 2,Профессионализм, техника 27 22 0,Собственное настроение, состояние 20 49 3,Оригинальность, новизна 20 22 0,Темп 10 9 0,Личность исполнителя 10 25 2,Запоминаемость, узнаваемость - 18 - Динамика (громкость) - 9 - Современность, актуальность, мода - 19 - Примечание. Жирным шрифтом выделены значения, соответствующие различию между данными по группам испытуемых, значимому по критерию * на уровне р0,01;

курсивом – различию, значимому на уровне р0,05.

Для групп учащейся молодежи с высоким уровнем музыкального образования определяющими оценочными категориями восприятия музыки оказались:

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»