WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

успеш. дея-ти тели ур. успеш-ти ур. успеш-ти ур. успеш-ти Учителя с выс. Заботли- U=441 (p0,01) ур. успеш-ти вость Псевдоза- U=643 (раз.незн.) U=112 (p0,01) ботливость Учителя с низ. Заботли- U=123 (p0,01) U=668 (раз.незн.) ур. успеш-ти вость Псевдоза- U=398,5 (p<0,01) ботливость Педагогическая забота осуществляется на основе профессиональных умений, поэтому учителя, отличающиеся низким уровнем успешности педагогической деятельности, не обладают достаточными ресурсами для ее эффективной реализации. В связи с этим педагоги, отнесенные к данной группе, в меньшей степени проявляют заботу о воспитанниках в ситуациях, когда она необходима, а, значит, отличаются более низким уровнем заботливости, чем высокоуспешные. Педагоги с высокой успешностью профессиональной деятельности достоверно более заботливы, чем учителя с низкой успешностью, так как особенности деятельности и личности высокоуспешных и неуспешных учителей качественно отличаются друг от друга (В.Н. Кузьмина, В.А. Сластенин). Достижение высокого уровня успешности предполагает скачок в развитии и представляет собой начало качественно нового этапа в развитии человека как субъекта деятельности.

Более высокая заботливость высокоуспешных учителей отражает силу их стремления внести результатами своей деятельности весомый вклад в жизнь общества, молодого поколения.

По шкале «псевдозаботливость» обнаружены значимые различия между успешными педагогами и учителями, отличающимися низким уровнем успешности профессиональной деятельности, а также низкоуспешными и среднеуспешными педагогами. Мы полагаем, это связано с тем, что забота у низкоуспешных педагогов нередко выполняет компенсаторную функцию.

Некоторые из них ожидают от учеников благодарности, от коллег – признания их заслуг, что позволило бы им повысить чувство собственной значимости (поддерживать самооценку на достаточно высоком уровне).

Корреляционный анализ показателей сформированности профессионально-педагогических умений и данных по опроснику изучения заботливости личности выявил в выборке высокоуспешных педагогов (рис.1) наличие связей между степенью заботливости и уровнем развития самоорганизаторских умений (r=0,47; p0,05), знанием психологии учащихся (r=0,53; p0,05), успешностью профессиональной деятельности (r=0,47;

p0,05). В группе среднеуспешных (рис.2) обнаружены связи заботливости и уровня сформированности самоорганизаторских (r=0,242; p0,05), организаторских умений (r=0,321; p0,01), успешности профессиональной деятельности (r=0,398; p0,05) и знания психологии учащихся (r=0,473;

p0,01). То есть в группе учителей с высоким и средним уровнем успешности педагогической деятельности ключевую роль в осуществлении заботы играют организаторские и гностические умения, с повышением уровня развития которых, увеличивается заботливость педагогов.

Организаторские умения позволяют находить оптимальные для каждого ученика формы достижения обученности и воспитанности, в том числе путем включения учащихся в различные виды деятельности, организацию совместной деятельности, самоорганизационные умениями, помогают строить свою деятельность так, чтобы соответствовать потребностям и возможностям учащихся. Знания психологии учеников - определять, в какой ситуации конкретному ребенку, с его индивидуальными особенностями, способностями, следует оказать помощь, либо наказать за проступок, в какой форме это сделать, чтобы достичь педагогического результата.

Фактор М Фактор О Фактор Q4 Фактор Qмечтательность- тревожность- напряженность- высокий самоконтроль- практичность уверенность расслабленность низкий самоконтроль Заботливость Псевдозаботливость Знание психологии Самоорганизаторские Успешность учащихся умения деятельности Фактор F коммуникативные беспечность- умения озабоченность Рисунок Связи между операционально-деятельностными параметрами, личностными особенностями и показателями заботы в выборке учителей с высоким уровнем успешности профессиональной деятельности (сплошной линией на рисунках обозначены положительные корреляционные связи, пунктирной - отрицательные) Отрицательные корреляции значений по шкале «уровень псевдозаботливости» и по шкалам «коммуникативные умения» (r=-0,54;

p0,05 в группе высокоуспешных педагогов), «самоорганизаторские умения» (r= -0,6; p0,01 в группе высокоуспешных педагогов, r=-0,297;

p0,05 в группе среднеуспешных педагогов) свидетельствуют о том, что умения строить педагогически целесообразные отношения и организовывать свою деятельность делает ненужным стремление к получению выгоды за счет помощи другим людям, так как удовлетворить свои профессиональные амбиции учителя со средним и высоким уровнем успешности могут за счет высоких достижений в деятельности.

В выборке низкоуспешных учителей (рис.3) получены значимые корреляции значений по шкале «уровень заботливости» и «коммуникативные умения» (r=0,55; p0,05), которые также связаны и с показателями псевдозаботливости (r=0,5; p0,05). В данной группе учителей именно эти умения по нашим данным развиты в наилучшей степени, поэтому, осуществляя заботу об учениках, педагоги опираются в основном на коммуникативные умения. Это в свою очередь связано с тем, что профессия учителя сама по себе предполагает высокую интенсивность социальных контактов и связанное с этим развитие умений в области установления и поддержания отношений. Важно, что в совокупной выборке педагогов получены корреляционные связи заботливости с оценками по всем специальным умениям и успешности деятельности: знанием учебного предмета (r=0,278; p0,01), знанием психологии детей (r=0,446; p0,01), знанием методики обучения (r=0,294; p0,01), коммуникативными умениями (r=0,303 ;p<0,01), организаторским (r=0,338 ;p0,01), самоорганизаторскими (r=0,335; p<0,01), успешность деятельности (r=0,346; p0,01). При этом показатели по шкале «псевдозабота» отрицательно коррелируют с данными по факторам «знание учебного предмета» (r=-0,306; p0,01), «знание методики преподавания» (r=-0,288; p0,01), уровнем развития коммуникативных умений (r=-0,234; p0,05), организаторских (r=-0,291;

p0,01), самоорганизаторских (r=-0,341; p0,01), а также успешности деятельности (r=0,295; p0,01).

Фактор O Фактор L Фактор N Фактор Qтревожность- подозрительность- проницательность- самостоятельность- уверенность доверчивость наивность социабельность Заботливость Псевдозаботливость Знание психологии Самоорганизаторские Успешность учащихся умения деятельности организаторские умения Рисунок Связи между операционально-деятельностными параметрами, личностными особенностями и показателями заботы в выборке учителей со средним уровнем успешности профессиональной деятельности Заботливость Псевдозаботливость Коммуникативные Фактор Qумения самостоятельность- зависимость от группы Рисунок Связи между операционально-деятельностными параметрами, личностными особенностями и показателями заботы в выборке учителей с низким уровнем успешности профессиональной деятельности Взаимосвязь заботливости и личностных особенностей учителей изучался также с помощью корреляционного анализа. В группе низкоуспешных педагогов (рис.3) обнаружена отрицательная корреляционная связь фактора Q2 с показателями по шкале псевдозаботливости (r=-0,49; p0,05). Таким образом, имеет место связь:

зависимые от группы, ориентирующиеся на одобрение педагоги низкого уровня мастерства, в большей мере склонны осуществлять псевдозаботу.

Педагогическая профессия предполагает оказание поддержки, помощи ученикам, и педагоги из данной выборки, видимо, реализуют заботу в большей степени потому, что так нужно, так принято, а, не исходя из собственных убеждений, осознания необходимости этого. Мы полагаем, учителя с низким уровнем успешности профессиональной деятельности осуществляют заботу, в большей мере для того, чтобы вписаться в педагогический коллектив, получить одобрение. В выборке высокоуспешных педагогов (рис.1) с повышением эмоциональной значимости социальных контактов для личности, динамичности в общении (положительный полюс фактора F; r=0,47; p0,05) увеличивается заботливость учителей. Возрастание силы воли, самоконтроля (положительный полюс фактора Q3; r=-0,46; p0,05), удовлетворенности, расслабленности, умения справляться с жизненными трудностями (отрицательный полюс фактора O r=0,54; p0,05), уверенности в себе (отрицательный полюс фактора Q4 r=0,75; p0,01), уравновешенности, здравомыслия (отрицательный полюс фактора M r=0,46; p0,05) сопровождается снижением уровня проявления псевдозаботы. Развитый самоконтроль, целенаправленность деятельности, сильная воля, характерные для людей с высокими оценками по фактору Q3, позволяют педагогам с высоким уровнем успешности деятельности сдерживать проявления псевдозаботы. Такие качества, как тревожность, депрессивность, недооценка своих возможностей, характеризующие положительный полюс фактора O, а также напряженность, фрустрированность, обеспокоенность, свойственные людям с высокими оценками по фактору Q4, определяют более высокую склонность к псевдозаботе. Удовлетворенность, расслабленность, умение справляться с жизненными трудностями, которые отличают большинство высокоуспешных учителей, служат основой для того, чтобы осуществление псевдозаботы об учениках, не стало средством позволяющим разрешать внутренние противоречия педагогов.

В группе среднеуспешных педагогов (рис.2) обнаружена связь значений по фактору N и по шкале заботливости (r= 0,257; p0,05). Она свидетельствует о том, что с возрастанием проницательности, эмоциональной сдержанности, умения себя вести, у учителей увеличивается заботливость. Это связано с тем, что осуществление педагогической заботы требует умения контролировать эмоциональные порывы, вести себя корректно и разумно. Отрицательная корреляция между данными по фактору Q2 и по шкале заботливость (r=-0,412; p0,01) означает, что увеличение самостоятельности, самодостаточности сопровождается снижением заботливости в данной выборке. Учителя, склонные к одобрению (для них характерны более низкие оценки по фактору Q2), стараются как можно больше соответствовать требованиям, предъявляемым к учителю обществом, администрацией, коллективом, что предполагает интенсивное осуществление заботы. Показатели по шкале псевдозаботливости коррелируют с данными по факторам L (r= 0,385; p0,01) и O (r= 0,369; p0,01). Первая связь свидетельствует об увеличении склонности к псевдозаботе с повышением подозрительности, завистливости, предрасположенности к соперничеству.

Данные, полученные в ходе анализа взаимосвязей в совокупной выборке педагогов, показал, что с повышением эмоциональной устойчивости, силы «Я» (фактор C; r= 0,247; p0,05), уживчивости, благожелательности (фактор L; r=-0,246; p0,05), интереса к абстрактным проблемам, самобытности (фактор M; r=0,210; p0,05), проницательности, эмоциональной сдержанности (фактор N; r= 0,232; p0,05), умения управлять своими неудачами (фактор O; r=- 0,258; p0,05), консерватизма (фактор Q2; r=-0,373;

p0,01) увеличивается склонность к проявлению заботы. Особый интерес для нас представляет обнаруженная связь заботливости и данных по фактору C.

Мы предполагаем, она свидетельствует о том, что наличие реалистических взглядов на вещи, серьезность (положительный полюс фактора С) позволяет учителям дифференцировать ситуации, когда необходимо оказание поддержки, от тех, когда наиболее адекватным проявлением заботы будет являться данная педагогом отрицательная оценка поведения ученика.

Осознание требований действительности помогает учителю четко формулировать для себя педагогические задачи и ориентировать заботу на их решение, а высокая толерантность к фрустрации – достигать поставленных целей. Признание собственных недостатков, характеризующее лиц с высокими оценками по фактору С, стимулирует совершенствование деятельности, а, значит, и развитие способности продуктивно заботиться об учащихся. Интересно, что данные по фактору М в совокупной выборке учителей положительно связаны с показателями заботливости. Мы предполагаем, что повышение находчивости, креативности, свойственной людям с высокими оценками по фактору М, позволяют находить адекватную ситуации и особенностям личности ученика форму реализации заботы, это повышает способность педагога заботиться об учащихся. Повышение подавленности, напряженности (то есть показателей по фактору О) сопровождается снижением уровня заботливости. Погруженные в мрачные раздумья, занятые разрешением собственных трудностей учителя склонны в меньшей степени уделять внимание проблемам, с которыми сталкиваются их ученики. Вероятно, недооценка своих возможностей, знаний, компетентности, характеризующая лиц с высокими значениями по фактору О, сдерживает их стремление помочь, порождает отстраненность, желание по возможности не вмешиваться в дела своих воспитанниках. Результаты корреляционного анализа показателей, отражающих уровень заботливости и псевдозаботы с личностными особенностями и операциональнодеятельностными параметрами в группах педагогов с высоким, средним, низким уровнем заботливости и высоким, средним, низким уровнем псевдозаботы подтверждают выводы, сделанные на основе результатов изучения взаимосвязей заботливости и псевдозаботы в группах учителей с разным уровнем успешности деятельности.

С помощью U-критерия Манна-Уитни изучались различия между высокозаботливыми и низкозаботливыми учителями, а также между педагогами, отличающимися высоким и низким уровнем проявления псевдозаботы. Высокозаботливые специалисты имеют более высокие оценки сформированности самоорганизационных умений (U=53; p0,05), умений в области познания психологии учащихся (U=45; p0,05) и по факторам А (U=50; p0,05), G (U=54,5; p0,05) и более низкие оценки по факторам Q(U=4; p0,01) и L (U=47; p0,05), чем их низкозаботливые коллеги. Это свидетельствует о том, что последние менее общительны, готовы к сотрудничеству, целеустремленны, искренни, самостоятельны в принятии решений. Педагоги с низким уровнем проявления псевдозаботы отличаются от учителей с высоким более развитыми самоорганизаторскими умениями (U=66; p0,05), глубоким знанием преподаваемого предмета (U=65,5; p0,05), уровнем успешности деятельности (U=71,5; p0,05), уверенностью в себе (фактор O - U=67; p0,05), социальной активностью (фактор H - U=56,5;

p0,05)), самостоятельностью (фактор Q2 - U=56; p0,05), меньшей консервативностью (фактор Q1 - U=37; p0,01).

В заключении обобщены и изложены основные итоги проведенной научно-исследовательской работы, сформулированы выводы:

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»