WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Однако рассматриваются (И.С. Кон, А.О. Прохоров, К. Изард) и те аспекты, которые имеют отношение к эмоционально-мотивационной, когнитивной сфере. Таким образом, можно говорить о заботе как единстве коммуникативно-поведенческого, эмотивно-волевого и когнитивного компонентов. Такая трехкомпонентная структура находится в соответствии с теоретическим положением, сформулированным Б.Ф. Ломовым, о том, что система психических явлений в целом, а также отдельные психические процессы и состояния включают в себя ряд подсистем (когнитивную, регулятивную, коммуникативную), обладающих различными функциональными качествами. Коммуникативно-поведенческий компонент заботы представляет собой действия, движения, поступки, вербальное и невербальное поведение, которые направлены на благополучие человека.

Эмотивно-волевой отражает мотивы заботы, волевые усилия, переживания, эмоции, чувства, вызванные степенью удовлетворенности потребностей другого. На когнитивном уровне происходит осознание потребностей, интересов, целей, эмоций, поведения, отношений, ценностных ориентаций и личности другого в целом, что закрепляется в знаниях, а также входит в состав убеждений. Таким образом, заботу можно определить как психическое явление, которое заключается в осознании потребностей, целей, ценностей, смыслов, тенденций развития другого человека, переживании степени их реализации, а также действиях, направленных на создание условий для их реализации с целью содействия благополучию данного человека.

Забота может существовать в форме психического процесса (забота), психического состояния (забота) и свойства личности (заботливость).

Основным способом существования психического С.Л. Рубинштейн называет процесс, отличительной особенностью то, что он определяется субъектом по ходу своего осуществления, а не задан изначально. Забота как процесс складывается в деятельности, поведении человека, там осуществляется. Промежуточное положение между психическими процессами и свойствами личности занимает психическое состояние, которое представляет собой единство переживания субъекта, его поведения и ситуации (Л.В. Куликов, Н.Д. Левитов, А.О. Прохоров). Системообразующим фактором, лежащим в основе возникновения психических состояний, является личностный смысл (А.О. Прохоров), поэтому психическое состояние заботы представляет собой отражение значимости благополучия одной личности для другой. Характеризуя состояние заботы, мы описали типичные чувства, мысли, эмоции, волевые и поведенческие проявления, возникающие при его наличии. Внутренним фактором, обуславливающим появление состояния заботы, является заботливость личности. Наличие у человека данного качества говорит о глубоком понимании лиц, которым оказывается забота, умение определять, в каком состоянии они находится в определенный период времени, переводить локус внимания с самого себя на другое лицо, действовать, опираясь на знание особенностей человека.

Заботливость представляет собой способность личности осознавать потребности, цели, ценности, смыслы, тенденции развития другого человека, переживать степень их реализации, а также совершать действия, направленные на создание условий для их осуществления с целью содействия благополучию этого человека.

Представлены различные точки зрения (И.Г. Жук, А.В. Петровский, Г.Г.

Филиппова, В.Д. Шадриков, А. Маслоу, А.Наури, В. Сатир, Э. Фромм, Э.

Эриксон) по проблеме мотивации заботы одной личности о другой, на основании которых выделены два вида заботы, отличающихся друг от друга по своим мотивам: истинная забота и псевдозабота. Первая из вышеназванных предполагает, что заботящийся переживает как благо для самого себя все, что он делает для другого; человек осознает, что он сам, заботясь о другом, становится внутренне богаче, и поэтому не требует ничего взамен. В основе истинной заботы лежат нравственные потребности, убеждения, идеалы, просоциальная мотивация. В случае псевдозаботы содействие человеку является не целью, а средством для удовлетворения своих потребностей.

Можно говорить о двух видах направленности заботы: на себя (аутозабота) и на окружающих. Аутозабота – это не только забота о собственном физическом, интеллектуальном, материальном благополучии, но и духовное совершенствование человека (В.Сатир, М. Фуко). Говоря о функциях заботы, важно отметить, что она может приносить пользу не только тому, о ком заботятся, но и ее субъекту. Функцией заботы по отношению к заботящемуся, является содействие интеграции, прогрессивному развитию его личности (А.А. Деркач, А. Маслоу, Э.

Шостром, Э. Фромм, Э. Эриксон). Функцией заботы по отношению к тому, о ком заботятся, является создание условий для личностного роста. Важно, что, наряду с положительным моментом, забота содержит в себе риск лишения другого субъектности, что может являться препятствием к развитию его самостоятельности (А.Г. Апресян, Д. Боулби, А. Маслоу). Осуществление заботы имеет негативные для человека последствия, если она неадекватна по интенсивности и способам своей реализации особенностям личности, которая в ней нуждается, и (или) сложившейся ситуации. Такую заботу мы назвали дезадаптирующей (она не соответствует актуальным потребностям человека). Анализируя изменение потребности в заботе окружающих людей в ходе онтогенеза, мы отмечаем, что потребность индивида в заботе на каждом последующем этапе развития (от младенчества до зрелости) уменьшается, а его возможность осуществлять заботу увеличивается.

Опираясь на идеи А. Маслоу, Э. Эриксона, Л.С. Выготского, мы заключили, что уровень помощи должен становится ниже по мере взросления человека, а также он должен менять свой характер, форму осуществления и содержание, чтобы способствовать личностному росту того, на кого забота направлена.

Нами проанализированы различия и сходства понятия «забота» с терминами «опека», «альтруизм», «педагогическая поддержка». Понятие опека характеризует явление с формальной стороны (это забота, инициируемая и контролируемая государством), а забота – с личностной.

Если понимать альтруизм как нравственный принцип взаимопомощи, то забота есть воплощение данного принципа в практике человеческих отношений. Термин «забота» в большей степени, чем «поддержка» отражает внутренние процессы субъекта заботы (чувства, мысли и т.д.).

Педагогическую поддержку (процесс оказания помощи ребенку по Р.П.

Кайшевой) можно считать проявлением заботы о ребенке.

Забота изучалась на примере деятельности по обучению и воспитанию, так как это наиболее типичный вид деятельности, в котором забота является ее атрибутом (главной задачей педагога, «основой всей концепции воспитания», по И.П. Иванову). Представлена психологическая характеристика труда (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.А. Реан, А.И.

Щербаков, В.А. Якунин и др.) и личности педагога (Н.В. Кузьмина, А.К.

Маркова, В.А. Кан-Калик, С.В. Кондратьева, Л.М. Митина и др.). Опираясь на труды Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванова, В.А. Сухомлинского и др., мы описали особенности заботы субъекта обучения и воспитания. Она отличается тем, что, осуществляя заботу, учитель опирается не только на обыденные представления, народный опыт, интуитивные догадки, собственные убеждения, но и на знания возрастных особенностей школьников, закономерностей развития, методики преподавания; и определяется она во многом теми требованиями, которые предъявляет к личности общество, основывается не на чувстве любви, привязанности к ученикам, как в случае родительской заботы, а на чувстве профессионального долга, осознании необходимости грамотного и качественного выполнения своих обязанностей. Забота педагога рассматривается как условие успешного решения воспитательных и обучающих задач (И.П. Иванов). Проблеме успешности профессиональной деятельности посвящены труды Б.Г. Ананьева, Е.П. Ильина, А.И. Фукина и др. Профессиональная успешность понимается как соотношение между ожиданиями окружающих и результатами деятельности человека (А.В.

Шаповалова), ее показателями считаются результативность, эффективность деятельности (Н.В. Самоукина, О.Н. Родина). Применительно к педагогическому труду обученность и воспитанность школьников, стабильное эффективное решение педагогических задач на основе развитых профессиональных умений и профессионально-значимых качеств будет являться показателем успешности педагогической деятельности.

Во второй главе представлена модель эмпирического исследования, включающая в себя конструирование опросника диагностики уровня заботливости и псевдозаботливости личности, а также изучение характеристик профессиональной деятельности, личностных особенностей, уровня заботливости педагогов школ и взаимосвязей между данными переменными. Процедура разработки опросника проведена в соответствии с правилами психометрики, изложенными в работах Л.Ф. Бурлачука, С.М.

Морозова, А. Анастази, В.А. Дюка, П. Клайна. Первый ее этап реализован путем феноменелогизации переменной, определения критериев диагностики заботливости и псевдозаботы. На основе диагностических признаков нами был составлен первичный набор заданий тест-опросника, которые обсуждались с экспертами на предмет их соответствия изучаемому явлению.

Черновой вариант теста проверялся и корректировался в ходе четырех пилотажных исследований, проведенных в общей сложности на испытуемых. В ходе пробных исследований изучались дискриминативность и трудность каждого тестового задания. В окончательный вариант опросника вошли задания, обладающие достаточной трудностью и дискриминативностью. Вопросы для шкалы лжи были подобраны из шкалы социальной желательности Кроуна-Марлоу. На выборке из 121 человека, которую составили студенты высших учебных заведений и родители детей от 3 до 21 года, был определен коэффициент надежности частей теста по формуле Рюлона, который составил 0,81 для шкалы, изучающей уровень проявления заботы, и 0,75 для шкалы, отражающей степень проявления псевдозаботы. Эти показатели считаются достаточными для того, чтобы считать тест надежным. Проведена содержательная и эмпирическая валидизация методики. В качестве внешнего критерия для определения эмпирической валидности мы использовали показатели по шкале гиперопеки методики «Анализ семейного воспитания» Э.Г. Эйдемиллера, полученные на той же выборке. Выбор данной методики обусловлен тем, что понятия опеки и заботы близки по своему значению. Для выявления связи между значениями по шкалам заботливость и гиперопека данные были подвергнуты корреляционному анализу. Полученный коэффициент корреляции (r=0,363, p0,01) является доказательством валидности сконструированного психодиагностического инструмента. Валидизация шкалы псевдозаботы проводилась с помощью метода экспертных оценок. В качестве экспертов выступили студенты старших курсов высших профессиональных учебных заведений, обучающихся по педагогическим и психологическим специальностям в количестве 62 человек. Корреляционный анализ показал наличие связи между средними значениями оценок по каждому испытуемому и данными по шкале псевдозаботы разрабатываемого опросника (r=0, 33;

p0,05). На основании этого коэффициента можно говорить о том, что данная шкала выдержала проверку на валидность. На основе просчитанных среднего арифметического по выборке и стандартного отклонения были вычислены нормативные значения для всех шкал опросника.

В первом параграфе описаны методы (экспертной оценки) и методики (опросник Р. Кеттела), которые были применены нами на втором этапе эмпирического исследования для изучения харктеристик деятельности, личностных особенностей 119 педагогов общеобразовательных школ. В экспериментально-диагностический массив вошли данные 108 учителей (у остальных педагогов были выявлены высокие баллы по шкалам социальной желательности). Изучение успешности профессиональной деятельности, операционально-деятельностных параметров проводилось методом экспертных оценок. В качестве экспертов выступили завучи, руководители методических объединений, которые знают учителей как субъектов деятельности и, как правило, имеют высокий уровень развития профессиональных качеств, поэтому могут считаться компетентными судьями. Экспертам предлагалось оценить развитие ряда характеристик деятельности учителей: знание преподаваемого предмета, знание психологии учащихся, знания и умения в области методики преподавания, коммуникативные умения, организаторские, самоорганизаторские, уровеньуспешности профессиональной деятельности. На основе экспертных оценок учителя были разделены на три группы по уровню профессиональной успешности: педагоги с высоким урованем успешности, набравшие не менее 8 баллов по усредненной экспертной оценке по шкале уровень успешности профессиональной деятельности (21 человек), со средним, (67 человек) и низким, имеющие усредненную экспертную оценку не выше 5 баллов (20 человек). Уровень заботливости и склонности к псевдозаботе изучались с помощью сконструированного опросника.

Далее представлены результаты сравнительного анализа уровня проявления заботливости и псевдозаботливости между педагогами разных групп, который осуществлялся с помощью U - критерия Манна-Уитни (таб.1). Он показал, что заботливость учителей с высоким уровнем успешности профессиональной деятельности достоверно выше, чем у среднеуспешных (U=441; p0,01) и низкоуспешных (U=123; p0,01) педагогов, а проявления псевдозаботы ниже, чем у учителей с низким уровнем успешности (U=112; p0,01).

Таблица Различия по уровню проявления заботы и псевдозаботы между группами учителей с разным уровнем профессионального мастерства Уровень Показа- Учитиля с выс. Учителя со сред. Учителя с низ.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»