WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

Андреева Мария Владимировна ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ЗАБОТЫ ЛИЧНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ УЧИТЕЛЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Казань – 2009

Работа выполнена на кафедре психологии развития и дифференциальной психологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Удмуртский государственный университет»

Научный консультант: доктор психологических наук, профессор, Баранов Александр Аркадьевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Фукин Анатолий Иванович кандидат психологических наук Устин Павел Николаевич

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный университет» (г. Пермь)

Защита состоится «2 » июля 2009 года в «10» часов на заседании диссертационного совета Д 212.081.22 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук при Казанском государственном университете по адресу: 420008, Казань, ул. Кремлевская, 18, физический корпус, аудитория 506.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им.

Н.И. Лобачевского Казанского государственного университета по адресу:

Казань, ул. Кремлевская, 35.

Автореферат разослан « » _ 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент Габдреева Г.Ш.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В настоящее время, когда у большинства людей не существует непреодолимых социальных ограничений и возрастает возможность достичь тех вершин в личностном развитии, того социального статуса, к которому они стремятся, увеличивается роль построения продуктивных отношений между ними. Способность устанавливать и укреплять взаимообогащающие контакты, что невозможно без учета интересов партнеров, является важнейшим фактором, обуславливающим достижение человеком поставленных целей, то есть самореализации. Подготовка к социальной жизни, осуществляемая институтами социализации, среди которых наиболее важным традиционно является школа, а также работа социальных служб, оказывающих поддержку населению, чтобы отвечать современным реалиям, должна обеспечивать развитие способности подрастающего поколения к построению помогающих отношений. В то же время отмечается (И.В. Дубровина, А.А. Реан, В.Н.

Лозоцева), что школа во многих ситуациях не является тем социальным институтом, где личность получает необходимый ей опыт позитивных, помогающих отношений, а, наоборот, взаимоотношения между учителем и учеником часто усугубляют поведенческие, эмоциональные трудности детей и подростков (М.М. Безруких, А.В. Гоголева, С.П. Ефимова, А.И. Захаров).

Это говорит о том, что многие ученики получают от педагогов, призванных помогать воспитанникам раскрывать свои лучшие качества и способности, недостаточно поддержки, содействия в личностном продвижении. В связи с этим поднимается проблема необходимости развития и совершенствования личностно-профессиональных качеств педагогов, обуславливающих построение помогающих отношений между учителем и учениками. Это ставит перед исследователями задачу теоретической разработки понятий «забота», «заботливость», выявления тех личностных ресурсов, которые позволяют педагогам, представителям помогающих профессий наиболее эффективно осуществлять заботу о воспитанниках.

Проблема заботы, заботливости освещается в связи с изучением условий и факторов психического развития ребенка на различных этапах онтогенеза. Признается, что забота взрослых обеспечивает нормальное протекание процесса развития (В.С. Мухина, В.Д. Винникот, Д. Боулби). В гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), психоанализе (Э.Фромм, Э. Эриксон), гештальт-психологии (Ф. Перлз, Э. Шостром) с различных позиций забота зрелой личности о других понимается как необходимое условие ее самоактуализации, достижения внутренней целостности и психологического здоровья в целом. Термин забота, педагогическая забота встречается и в научных трудах, относящихся к области педагогической психологии. Ш. А. Амонашвили писал, что грамотное осуществление заботы о воспитанниках – это основная обязанность педагога. Работы И.П. Иванова стали фундаментом системы воспитания, построенной на основе «отношений общей заботы». Тем не менее, работ, посвященных исследованию заботы как относительно самостоятельного психологического явления, в отечественной психологии не существует. Настоящее исследование посвящено проблеме изучения феноменологии заботы, существующей в форме процесса, состояния и свойства личности (заботливость).

Объект исследования – забота как психологическое явление, предполагающее ее рассмотрение как процесса, состояния и свойства личности (заботливость).

Предмет исследования – содержание, структура, виды, направленность заботы личности.

Цель исследования: изучение феноменологии заботы личности.

Задачи:

1. На основе анализа литературы по психологии и смежным дисциплинам дать определение заботы, заботливости как психологического явления, выявить структуру заботы, ее направленность, виды, проследить изменение форм проявления, направленности заботы на протяжении развития личности.

2. Разработать методику для диагностики уровня заботливости личности.

3. Выявить различия в уровне заботливости личности учителей с разным уровнем успешности деятельности.

4. Определить взаимосвязи заботливости с характеристиками деятельности и личностными свойствами педагогов с разным уровнем успешности профессиональной деятельности.

5. Изучить особенности педагогов, отличающихся высоким уровнем заботливости личности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что:

1. Структурно и функционально забота как психологический феномен представляет собой единство когнитивного, эмотивно-волевого и поведенческого компонентов.

2. Эффективное осуществление заботы одной личности о другой обеспечивается развитым самоконтролем, уверенностью в своих силах, организованностью деятельности, способностью объективно оценивать ситуации.

3. Забота учителя с низким уровнем успешности профессиональной деятельности нередко выполняет компенсаторную функцию, повышая у педагога чувство собственной значимости, тогда как забота успешного педагога направлена на раскрытие потенциальных возможностей личности подопечного.

Методологической основой исследования являются принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн), согласно которому происходит взаимовлияние, взаимопереходы феноменов сознания и деятельности, и психические процессы выступают как стороны, моменты одного из видов деятельности, принцип развития (В.С. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, А.В.

Брушлинский), рассматривающий психические явления как изменяющиеся, преобретающие качественно новые характеристики в процессе развития человека, личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), в соответствии с которым психические явления формируются, развиваются и проявляются в деятельности.

Теоретическую основу исследования составили концептуальные основания этической психологии Л.М.Попова, труды Л.М.Аболина, А.А. Баранова, А.А.Реана, посвященные помощи личности в трудных жизненных ситуациях, идеи И.В.Андреева о самовоспитании личности, Ш.А.Амонашвили и В.Л.Ситникова о гуманизации образования, концепция воспитания, основанная на отношениях «общей заботы» И.П.Иванова, концепция педагогических способностей Н.В.Кузьминой.

Научная новизна работы заключается в том, что представлено определение понятия «забота» как психологического явления, описаны ее основные виды (истинная забота, псевдозабота, дезадаптирующая забота).

Забота рассматривается как процесс, состояние и свойство личности (заботливость). Разработан (теоретически обоснован и эмпирически проверен) инструмент диагностики заботливости личности.

Впервые изучена заботливость педагогов разного уровня успешности профессиональной деятельности. Показано, что высокоуспешных педагогов отличает более высокий уровень проявления истинной заботы по сравнению со среднеуспешными и низкоуспешными учителями, заботливость педагогов возрастает с повышением уровня развития профессинально значимых умений и успешности деятельности.

Подтверждено, что учителя с разным уровнем успешности профессиональной деятельности по-разному заботятся об учениках: проявляя заботу, успешные учителя стремятся к достижению высокого педагогического результата, забота же низкоуспешных нередко выполняет компенсаторную функцию, повышая чувство собственной значимости, в связи с непродуктивностью их педагогической деятельности, низким уровнем сформированности специальных умений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определение заботы и заботливости как психологических явлений, раскрыто и конкретизировано содержание данных понятий. Определены структурные компоненты, виды, направленность заботы. Прослеживается изменение направленности, форм проявления заботливости в онтогенезе, показано, что она меняет свою роль в процессе развития личности. Забота изучается в связи с проблемой успешности профессиональной деятельности субъекта обучения и воспитания.

Практическая значимость. Разработана методика диагностики уровня заботливости личности, которая может пополнить арсенал диагностических средств психолога-практика. Результаты проведенного исследования могут послужить основой для разработки программы коррекционно-развивающих занятий, направленных на совершенствование способности представителей помогающих профессий (специалистов социальных служб, учителей, воспитателей) эффективно заботиться о воспитанниках и в практике психологического консультирования. Возможно применение полученных результатов при разработке теоретических курсов и практических занятий для студентов, обучающихся по психологическим, педагогическим и социальным специальностям.

Достоверность результатов исследования обеспечена непротиворечивостью исходных методологических позиций, применением методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ, синтез, моделирование.

2. Эмпирические методы: метод экспертной оценки уровня успешности профессиональной деятельности и сформированности педагогических умений, соответствующих функциональным компонентам по Н.В. Кузьминой; психодиагностические методики - 16- факторный личностный опросник Р. Кэттела, авторская методика диагностики уровня заботливости личности.

3. Методы математической статистики: U-критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ.

Базой исследования явились общеобразовательные школы № 22, № 29, №35, №62, № 63 г. Ижевска. Выборка учителей составила 119 человек. На всех этапах исследования приняло участие 688 испытуемых, в том числе родителей детей от полутора до семнадцати лет, 119 педагогов общеобразовательных школ и 239 студентов высших учебных заведений.

Апробация положений и результатов исследования осуществлялась на российской научно-теоретической конференция «Коммуникативная природа человека» (Ижевск, 2006), национальной научно-практической конференции «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006). Теоретические и экспериментальные материалы исследования обсуждались на объединенных заседаниях кафедр общей психологии, психологии развития и дифференциальной психологии Удмуртского государственного университета, на кафедре психологии личности Казанского государственного университета (2008 - 2009).

Положения, выносимые на защиту:

1. Забота заключается в осознании потребностей, целей, ценностей, смыслов, тенденций развития другого человека, переживании степени их реализации, а также действиях, направленных на создание условий для их осуществления в социально одобряемой форме с целью содействия благополучию другой личности, заботливость представляет собой свойство личности, детерминирующее ее способность осуществлять заботу.

2. Методика диагностики уровня заботливости личности, сконструированная на основе единства когнитивного, эмотивно-волевого и поведенческого компонентов психики человека, может применяться для изучения заботливости личности представителей помогающих профессий.

3. Эффективное осуществление педагогической заботы обеспечивается высоким уровнем развития профессионально-педагогических умений и следующих личностных качеств: развитым самоконтролем, уверенностью в своих силах, организованностью деятельности, способностью объективно оценивать ситуации.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, 22 рисунков, 6 таблиц, заключения, библиографии, приложения. Основное содержание изложено на 145 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

.

Во введении обоснована актуальность и выбор темы исследования, определяется объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, дается характеристика теоретико-методологической основы и методов исследования, раскрывается новизна и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе представлен теоретический анализ понятия «забота».

Выделяются структурные компоненты изучаемого явления, дается их характеристика, предлагается определение заботы как психологического явления, рассматриваются ее виды, функции, направленность, тенденции развития заботливости в онтогенезе.

Исследователи (Г.Г. Филиппова, В.Д. Винникот, А. Маслоу, Э. Фромм) отмечают, что забота заключается в создании условий для удовлетворения потребностей человека, по отношению к которому она осуществляется, и содействует его благополучию. Забота чаще всего в педагогической и психологической литературе понимается как деятельность, активность, то есть акцентируется внимание на поведенческой стороне данного явления.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»