WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

разрабатывалась методика конструирования тестов в компьютерной форме для оценивания уровня сформированности лингвистической компетенции; создавались учебные пособия «Test Your Grammar Skills» и «Test Yourself» для подготовки студентов студентов неязыковых специальностей к итоговому тестированию; определялось содержание опытного тестирования, разрабатывалась компьютерная тестирующая программа «eTest».

На третьем этапе (2006-2007) осуществлялось опытное тестирование с целью проверки эффективности выдвинутой гипотезы исследования; проводился анализ результатов опытного тестирования;

создавалось пособие «Get Ready For English Test»; формулировались выводы; завершалось литературное оформление диссертации.

Апробация материалов исследования проводилась на международном научно-методическом симпозиуме «Преподавание иностранных языков и культур: теоретические и прикладные аспекты» (Лемпертовские чтения – VI, Пятигорск, 2004), на VII всероссийской научной конференции студентов и аспирантов «Техническая кибернетика, радиоэлектроника и системы управления» (Таганрог, 2004), на VI Всероссийской научной конференции с международным участием «Новые информационные технологии. Разработка и аспекты применения» (Таганрог, 2004), на XII и XIII Международных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2005, 2006), на LI и LII научно-технических конференциях профессорскопреподавательского состава, аспирантов и сотрудников ТРТУ (Таганрог, 2005, 2006), на всероссийской научно-практической конференции «Современные подходы к контролю иноязычных умений» (Тамбов, 2005).

Основное содержание диссертации отражено в 6 публикациях автора (2 статьи, 4 учебно-методических пособия), объем которых составляет 8 п.л.

Разработанная автором компьютерная тестирующая программа «eTest» используется на кафедре иностранных языков Технологического института Южного федерального университета в г. Таганроге.

Структура диссертационного исследования. Диссертация включает в себя введение, две главы, выводы по каждой из них, заключение, библиографию и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его предмет, объект, цели и задачи, а также научная новизна и практическая значимость, формулируется гипотеза и основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава посвящена анализу теоретических основ оценивания уровня сформированности лингвистической компетенции, истории возникновения и развития метода тестов, существующей в данное время классификации педагогических тестов и использования компьютерных технологий в системе контроля обученности иностранным языкам.

В результате рассмотрения теоретических основ оценивания уровня сформированности лингвистической компетенции в выводах по первой главе сформулированы положения, которые послужили основой разработки методики создания тестовых заданий для компьютерной тестирующей программы.

Во второй главе уточняется понятие лингвистической компетенции, рассматриваются ее составляющие, формулируются принципы разработки тестовых заданий и отбора содержания для их наполнения, описываются этапы разработки и проведения компьютерного теста, анализируются результаты тестирования.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются общие выводы, намечаются перспективы дальнейшего исследования в этой области.

Библиография представлена списком использованной литературы, включающим 207 наименований, в том числе 33 на английском языке.

Приложения содержат аттестационный тест по английскому языку для студентов неязыковых специальностей второго курса ТТИ ЮФУ (2006) и бланк ответов к нему, общую схему компьютерной тестирующей программы «eTest», пример прохождения итогового теста по английскому языку в программе «eTest», анкету для студентов, инструкцию для преподавателей, проводящих тестирование с помощью программы «eTest».

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Коммуникативно-ориентированный подход предполагает целью обучения студентов 1-2 курсов неязыкового вуза формирование и развитие коммуникативной компетенции, необходимой для осуществления деятельности по изучению общенаучной, социокультурной информации, осуществления общения на социально-бытовом уровне и для дальнейшей деятельности в вузе. Необходимым условием формирования коммуникативной компетенции является сформированность лингвистической компетенции, под которой понимается знание словарного состава языка, включающего лексические и грамматические элементы, способность их использования в речи.

В рамках лингвистической компетенции исследователями выделяются следующие аспекты: лексический, грамматический, семантический, фонологический, орфографический, орфоэпический.

Рассматривая проблему оценивания уровня сформированности лингвистической компетенции в неязыковом вузе необходимо отметить: на практике эта проблема сводится к оцениванию уровня сформированности лексического и грамматического аспектов как основных составляющих лингвистической компетенции.

Эффективным методом оценивания уровня сформированности лингвистической компетенции у студентов неязыкового вуза мы считаем метод компьютерного тестирования. Использование компьютерных тестирующих программ имеет ряд преимуществ перед тестами на бумажных носителях, а именно:

- возможность быстро пополнять и редактировать банк тестовых заданий;

- практически неограниченная вариабельность тестовых заданий;

- полное исключение субъективности при проверке тестов;

- отсутствие случайных ошибок при проверке тестов;

- возможность всесторонней статистической обработки результатов тестирования;

- значительное сокращение временных затрат при проведении тестирования и обработке его результатов;

- повышение информационной безопасности.

В качестве определения понятия «лингводидактический тест» в нашем исследовании предлагается следующее: это система специально созданных заданий в тестовой форме, позволяющая достоверно оценить уровень сформированности лингвистической компетенции тестируемого и создающая психологически комфортные условия во время тестирования.

Курс изучения иностранного языка студентами неязыковых специальностей на базовом образовательном уровне заканчивается экзаменом. В Технологическом институте Южного федерального университета в г. Таганроге (ТТИ ЮФУ) экзамен по иностранному языку состоит из двух частей: оценивание уровня сформированности коммуникативной компетенции в форме интервью и оценивание уровня сформированности лингвистической компетенции в форме письменного теста.

Так как разрабатывается итоговый тест, который проводится после завершения установленного уровня обучения с целью определения соответствия учебных достижений студентов образовательным стандартам этого уровня, то рассматриваемый тест является критериальноориентированным. Это педагогический тест, предназначенный для оценки уровня подготовленности каждого тестируемого относительно требований учебной программы.

Использование критериально-ориентированных педагогических тестов ставит целью разделение студентов на группы на основании заранее выбранного критерия. Целью такого деления студентов является необходимость выделения четырех групп студентов – не усвоивших, слабо усвоивших, хорошо усвоивших и полностью усвоивших содержание учебной дисциплины. Для отнесения к определенной группе студент должен достичь необходимого минимального для этой группы уровня овладения учебным материалом. Этот уровень устанавливается разработчиками теста и является критерием, на основании которого принимается решение относительно испытуемого. В тесте критерий выражается определенным количеством заданий, выполнение которых позволяет отнести его в одну из указанных групп.

При разработке критериально-ориентированного компьютерного теста можно выделить следующие этапы:

1) определение цели тестирования, выбор вида теста и подхода к его созданию;

2) анализ содержания учебной программы;

3) определение структуры теста;

4) разработка спецификации теста, предварительный выбор длины теста и времени его выполнения;

5) разработка тестовых заданий;

6) подготовка тестовых заданий и ответов на них для ввода в банк тестовых заданий;

7) экспертиза содержания тестовых заданий;

8) экспертиза формы тестовых заданий;

9) изменение содержания и формы по результатам экспертизы;

10) проведение пилотного тестирования;

11) статистическая обработка и интерпретация результатов выполнения пилотного тестирования;

12) коррекция содержания и формы на основании данных предыдущего этапа;

13) повторение пилотного тестирования для проверки результативности внесенных изменений;

14) обработка данных повторного пилотного тестирования;

15) окончательное формирование банка тестовых заданий;

16) установка компьютерной тестирующей программы на сервер сети.

При создании компьютерной тестирующей программы оптимальными являются:

1) тестовые задания закрытой формы;

2) тестовые задания на установление соответствия;

3) тестовые задания на установление правильной последовательности.

Эти виды тестовых заданий и были использованы при создании компьютерной тестирующей программы «eTest».

Содержанием критериально-ориентированного теста является оптимально редуцированное отображение содержания учебной дисциплины в форме тестовых заданий.

При разработке содержания тестовых заданий необходимо соблюдать ряд принципов, наиболее значимыми из которых являются:

соответствие целям тестирования; значимость; взаимосвязь содержания и формы; однозначность; репрезентативность; сбалансированность; вариативность.

В ходе проведения диссертационного исследования для реализации всех рассмотренных теоретических положений была создана компьютерная тестирующая программа «eTest», общая схема которой представлена на рисунке 1.

Система тестирования «eTest» Блок Блок администрирования тестирования Блок управления Блок Блок Блок пользователями управления прохождения просмотра заданиями теста результатов Статистический блок Рис. 1. Общая схема компьютерной тестирующей программы «eTest» Разработанная программа представляет собой удобный и надежный инструмент для тестирования студентов, изучающих иностранный язык. Программа «eTest» поддерживает множество шаблонов заданий, что делает ее гибкой и универсальной. Данная программа может быть использована как в локальной сети, так и в сети Интернет, что позволяет организовать единую систему тестирования. Рассматриваемая программа помогает оперативно делать любую выборку из имеющейся базы данных результатов тестирования и имеет несколько уровней защиты, что крайне важно с точки зрения безопасности. К другим достоинствам данной программы можно отнести вариабельность (при достаточном количестве тестовых заданий в банке заданий количество вариантов становится практически неограниченным) и удобство прохождения теста (имеется возможность пропускать задания и возвращаться к ним позже).

Для проверки объективности теоретических положений, представленных в первой главе диссертационного исследования, и эффективности разработанной компьютерной тестирующей программы «eTest» было проведено опытное тестирование. В ходе его была подвергнута проверке правильность выдвинутой нами гипотезы.

Для организации эффективного опытного тестирования необходимо:

- провести тестирование на бумажном носителе;

- разъяснить студентам особенности проведения тестирования с помощью компьютерной тестирующей программы «eТest»;

- уточнить инструкцию по проведению тестирования с помощью компьютерной тестирующей программы «eТest»;

- оборудовать аудиторию в соответствии со всеми нормами и требованиями, относящимися к компьютерным классам.

Для проведения эффективного тестирования необходимы:

- реализация развивающей, общеобразовательной и воспитательной целей;

- создание атмосферы равноправного сотрудничества преподавателя и студентов в совместно организованном решении учебных и познавательных задач;

- создание в учебном коллективе рабочей атмосферы и доверительных отношений;

- поддержка студентов в достижении ими поставленных целей.

Организация опытного тестирования включала три этапа.

Целью первого этапа являлось:

- выявление объективных и субъективных факторов, определяющих успешность оценивания уровня сформированности лингвистической компетенции студентов с помощью разработанной компьютерной тестирующей программы «eTest»;

- выработка рабочей гипотезы исследования, которая заключается в том, что процесс оценивания сформированности уровня лингвистической компетенции станет более эффективным, если будет использован метод компьютерного тестирования.

В задачи первого этапа входило:

- рассмотреть основные виды заданий в тестовой форме и определить наиболее эффективную их комбинацию;

- отобрать содержание для наполнения заданий в тестовой форме;

- ознакомить студентов с формой проведения аттестационного тестирования;

- провести тестирование на бумажном носителе.

Второй этап включал организацию и проведение опытного тестирования с помощью разработанной программы.

На втором этапе решались следующие задачи:

- выяснить целесообразность использования данной комбинации заданий в тестовой форме;

- определить эффективность заданий по оцениванию уровня сформированности лингвистической компетенции;

- проанализировать затраты различных видов ресурсов при проведении тестирования на бумажном носителе и с помощью разработанной компьютерной программы;

- выявить соответствие результатов оценивания уровня сформированности лингвистической компетенции с помощью тестов на бумажном носителе и компьютерной тестирующей программы;

- провести анкетирование студентов с целью определения их степени удовлетворенности работой с компьютерной тестирующей программой.

Третий этап включал анализ и статистическую обработку данных опытного тестирования. Оно проводилось на базе ТТИ ЮФУ в группах Факультета электроники и приборостроения в мае 2006 года.

В опытном тестировании приняли участие 103 студента восьми языковых групп. Опытное тестирование носило горизонтальный характер, так как сравнивались результаты тестирования на бумажном носителе с результатами тестирования с помощью компьютерной тестирующей программы.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»