WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

максимализм – Lmax+Lmin – удаленность «персонажей» от полюсов шкалы толерантность (абстрактность идеалов) Ряд предложенных параметров объективируют новые структурные характеристики ценностно-смысловой сферы, которые ранее не являлись предметом измерительных исследований в психологии, они обозначены на рис.1 и в табл. 1.

В параграфе 2.2 на конкретном примере иллюстрируется соотношение образа социального мира и феноменов социальной ситуации развития личности, социально-педагогической ситуации, жизненной ситуации.

Показано, что в субъективном образе социального мира отражается и индивидуализируется именно социальная ситуация развития личности.

В параграфе 2.3 по результатам ретестового исследования подтверждена надежность большинства показателей методики. Низкая надежность ряда показателей учтена в последующем анализе.

Глава 3 – «Эмпирическое исследование субъективного образа социального мира на примере подросткового возраста» посвящена эмпирической проверке основной гипотезы исследования, что может свидетельствовать о внешней валидности предложенной методики. Проверка основной гипотезы исследования проводилась в сопоставлении выделенных параметров субъективного образа социального мира и известных литературных данных о возрастных особенностях социальной ситуации развития.

В анализе использованы методы описательной статистики, двухфакторный дисперсионный анализ, факторный анализ, качественный анализ содержания идеалов.

В параграфе 3.1 проанализирована динамика характеристик образа социального мира в четырех социально-возрастных группах (7-е, 8-е, 9-е, 10е классы), отдельно девочек и мальчиков. По данным дисперсионного и квартильного анализа выявлено, что большинство предложенных показателей имеют значимую связь с возрастом и полом, обнаруживают возрастную динамику, содержательно соответствующую известным подростковым изменениям. Это показатели социально-ролевого уровня: М, м, Ж, д, Р, Зв; показатели социально-перцептивного уровня: Км, А, Э, Ф, Гн, П, МН, Оц, Э+/-; показатели ценностно-смыслового уровня Евыше я, Lmin и производные от них.

Параграф 3.2 посвящен задаче содержательного сравнения субъективного образа социального мира с описанной в литературе социальной ситуацией развития. С помощью показателей общности факторного анализа и качественного анализа идеалов обнаружены свойственные социальной ситуации развития 12 – 14-летних максимализм, группирование со сверстниками, неразвитость социальной перцепции, игнорирование женского пола в связи с завершением полоролевой идентификации у мальчиков, несформированность идеалов. Подтверждено отношение к родителям как образцам высших ценностей в этом возрасте.

Для возраста 13-ти лет характерны выраженные гипосоциальные тенденции, стабильное снижение показателей социальной перцепции, отсутствие образов взрослых, обостренный негативный максимализм, что соответствует традиционным представлениям о кризисности данного возраста. Отсутствие образов взрослых противоречит приписываемому подросткам «чувству взрослости» и более соответствует чувству самодостаточности и независимости от взрослых. Для возраста 14-16 лет характерно присутствие образов взрослых, «звезд», формирование абстрактных идеалов, ориентация на взрослые идеалы и потребность в достижении; возросшие возможности социальной перцепции; богатый внутренний мир и замещение реального общения воображаемыми персонажами.

В параграфе 1.4 проведен анализ индивидуально-типических вариантов образа социального мира в исследуемой выборке с помощью факторно-аналитического исследования.

Полученные ортогональные факторы интерпретированы не только как обобщенные характеристики образа социального мира, но и как его индивидуально-типичные варианты, которые отражают личностные особенности, а также гипосоциальные, гиперсоциальные и неоднозначные тенденции социального развития личности. Кроме названных выше параметров методики в обработке учитывался параметр пола ребенка, поэтому найденные факторные решения обнаруживают связь с полом, либо её отсутствие.

В группе 12-14-летних выделены следующие варианты: «Мальчики с недифференцированным восприятием других». Это «мир» мальчиков – сверстников, исключающий девочек. В оценках других отсутствуют характеристики общения, нормативности поведения, чувств и состояний других. «Мир без взрослых». В этом субъективном мире отсутствуют образы мужчин, женщин, взрослых «звезд», учителей и преобладают образы девочек, либо мальчиков. «Критичный индивидуализм». В этом мире большинство «других» переживаются как не имеющие ценности.

Используются крайние оценки, особенно негативные, несвойственно чувство общности с другими. «Самоуверенность без идеалов» включает высокую самооценку, склонность ценить других ниже себя, отсутствие оценок нормативности поведения; идеалы не «противопоставлены» миру – т.е. не являются идеалами в полном смысле слова. «Суровая безнадзорность» – это «мир» мальчиков, в котором отсутствуют взрослые женщины и родственники, преобладают мальчики – ровесники; значительно количество антиидеалов, имеются тенденции к выделению физических аспектов в восприятии других, к вербальной агрессии, к обесцениванию других.

«Вербальная агрессия» – это мир с выраженной негативной эмоциональной окраской. Нехарактерны образы – идеалы и гностические аспекты в оценках других. «Дружба девочек». Данный субъективный мир характерен для девочек. В нем преобладают девочки и отсутствуют мальчики. Образы других насыщены особенностями общения, внутреннего мира другого, романтическими атрибутами. «Прекраснодушие» - это мир с преобладанием позитивных вербальных характеристик, гностических и эстетических аспектов в восприятии других. Высоко ценят других. Образы - антиидеалы нехарактерны, как и недифференцированные оценки других.

В группе 14-16-летних выделены следующие варианты. «Взрослые достижения» - это мир, в котором преобладают мужчины – «звезды», и практически отсутствуют родственники и девочки, иногда сверстники обоего пола. В оценках других преобладают умения, навыки и физические аспекты, коммуникативные и альтруистические аспекты нехарактерны, имеется тенденция к глорическим оценкам. «Сформированность идеалов».

Отсутствие крайних оценок здесь сопровождается противопоставлением идеалов и антиидеалов «миру». «Розовые очки» - это мир высокой ценности других. Здесь отсутствуют максималистские оценки, особенно негативные, отсутствуют образы – антиидеалы, вербальные характеристики позитивны.

Высокая СО нехарактерна. «Уход во внутренний мир» насыщен образами взрослых женщин, в том числе родственников и учителей, образами кино- и литгероев, животных. Образы мальчиков отсутствуют. Персонажи субъективного мира оцениваются преимущественно «выше Я». Данный образ социального мира распространен среди приезжих девушек, проживающих в интернате. «Романтизм» - мир литературных героев, насыщенный романтическими, глорическими оценками, аспектами эмоциональности и риска в восприятии других. «Киногедонизм». В данном образе социального мира характерно присутствие образов киногероев и значительное количество идеализированных образов; имеются гедонические аспекты в восприятии других, невысокая самооценка. «Юношеский оптимизм» - это мир, где отсутствуют взрослые женщины, есть тенденция к отсутствию родственников, ориентация на физические аспекты и достижение успеха в восприятии других. Другие ценятся высоко, преобладают позитивные вербальные характеристики.

В исследуемой группе сохраняются также варианты образа социального мира, описанные выше, но для данного возраста имеющие инфантильный, ретардационный, гипосоциальный характер. Это «Недифференцированная оценка других», «Мир без школы», «Максимализм», «Несформированность идеалов-антиидеалов когнитивная».

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Поток персонализованных образов сознания субъекта в состоянии, когда человек не занят целенаправленной деятельностью, имеет устойчивые характеристики, относительно независимые от актуальной ситуации, и представляет собой слаборефлексируемый уровень субъективного образа социального мира.

2. Содержательная структура образа социального мира соответствует структуре социальной ситуации развития и включает три уровня отношений личности: уровень социально–ролевых отношений, уровень социальноперцептивных отношений и «ядерный» уровень ценностно-смысловых отношений, или смысл жизни субъекта на данном этапе жизни.

Операциональными аналогами выделенных уровней являются устойчивые характеристики образов социальных существ в сознании субъекта. Это социально-ролевые, социально-перцептивные характеристики образов и переживание субъектом ценности - антиценности соответствующих «персонажей».

3. Основная функция образа социального мира – репрезентация, «апробирование» содержания социальной ситуации развития личности.

4. Содержательные характеристики образа социального мира подростков в динамике от 12 до 16 лет в целом соответствуют динамике социальной ситуации развития в данном возрасте. Индивидуально-типичные варианты образа социального мира отражают индивидуальные варианты социальной ситуации развития личности в исследуемой группе и указывают на гипо-, гиперсоциальные и неоднозначные тенденции социализации.

5. Отсутствие взрослых в образе социального мира 13-летних противоречит постулируемому «чувству взрослости» в данном возрасте как причине подростковых конфликтов, соответствует чувству самодостаточности и независимости от взрослого мира.

6. Авторская методика описания образа социального мира «Я и другие» валидна, надежна и позволяет описать качественные и количественные характеристики образа социального мира, начиная с подросткового возраста.

Список работ, опубликованных по теме диссертации 1. Николаева И.А. Исследование направленных ассоциаций в диагностике социальной ситуации развития подростков //Практическая психология образования: опыт и проблемы //Сб. науч. трудов.- Курган: Издво КГУ, 1999.- С.109-111.

2. Николаева И.А. Изучение индивидуальных особенностей интимноличностного общения подростков //Практическая психология образования:

опыт и проблемы //Сб. науч. трудов.- Курган: Изд-во КГУ, 1999.-С.116-117.

3. Николаева И.А. Социально-ролевой состав субъективного образа «социального мира» //Проблемы практической психологии. Ч.1. Общие вопросы психологии //Межвуз. сб. науч. трудов. – Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2000. - С.86 – 96.

4. Николаева И.А. Анализ индивидуально-психологических особенностей ученика и программа работы с ним: Методические указания для студентов к выполнению заданий по педагогической практике. – Курган:

Изд-во КГУ, 2000. – 57с.

5. Николаева И.А. Субъект: испытуемый или экспериментатор //Сб.

науч. трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета. Вып.III. – Курган: Изд-во КГУ, 2001. – С.86 – 89.

6. Николаева И.А. Социальная ситуация развития индивидуальности и экзистенциальная ситуация: возможности операционализации //Практическая психология, 2001. Ежегодник. Т. 1У: Материалы региональной научнопрактической. конференции. – Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2001. – С.44 – 46.

7. Николаева И.А. Классические и современные подходы к трактовке понятия социальная ситуация развития //Перспективы развития практической психологии: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ч.1. – Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2001. – С.15- 22.

8. Николаева И.А. Методика «индивидуальная социальная ситуация развития». / Р.В. Овчарова Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – С.380 – 394.

9. Николаева И.А. Субъективный «социальный мир» учащихся лицейского класса – интерната /Психологическая служба муниципальной системы образования: опыт, проблемы, решения: Материалы городской научно-практической конференции. Ч.II. – Курган: Изд-во КГУ, 2001. – С.2122.

10. Николаева И.А. Организованность подростков и старших школьников в оценках учителей. /Психологическая служба муниципальной системы образования: опыт, проблемы, решения: Материалы городской научно-практической конференции. Ч.II. – Курган, 2001. – С.77-79.

11. Психологический анализ раскраски субъективной ценностносмысловой шкалы цветами Люшера /Сб. науч. трудов аспирантов и соискателей КГУ. Вып.1У. – Курган: Изд-во КГУ, 2002. – С.85-89.

12. Овчарова Р.В., Николаева И.А. Индивидуальная социальная ситуация развития //Известия академии педагогических и социальных наук.

Вып.6. – Москва; Воронеж, 2002. – С.208 – 215.

13. Николаева И.А. Исследование субъективного образа социального мира подростков 13 лет //Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе //Сб. науч. трудов. – Курган: Изд–во КГУ, 2002. – С.183 – 188.

14. Николаева И.А. Варианты социального развития личности в исследовании субъективного образа социального мира. /Социальнопсихологические проблемы формирования личности в образовательном процессе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции.

Ч.I. – Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2002. – С.17 – 25.

15. Николаева И.А. Методика многомерного описания образа социального мира //Ежегодник Российского психологического общества. - Материалы III Всероссийского съезда психологов 25 - 28 июня 2003 года: В т. - СПб: Изд-во СПб. гос.ун-та, 2003. – Т.6. – С.84 – 88.

16. Николаева И.А. Содержательная структура социальной ситуации развития //Ежегодник Российского психологического общества. - Материалы III Всероссийского съезда психологов 25 - 28 июня 2003 года: В 8 т.: Изд-во СПб. гос.ун-та, 2003. – Т.6. – С. 88 – 91.

17. Николаева И.А. «Я и другие». Процедура исследования субъективных характеристик социализации личности: Учебно-методическое пособие. – Курган: Изд-во Кург.гос.ун-та, 2004. – 80 с.

Николаева Ирина Александровна СУБЪЕКТИВНЫЙ ОБРАЗ СОЦИАЛЬНОГО МИРА КАК РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ (на примере подросткового возраста) 19.00.05 – социальная психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Подписано в печать Усл. печ. л. 1,0 Бумага тип. №Формат 60*84 Тираж 100 экз. Уч – изд. л. 1,Заказ № Издательство Курганского государственного университета.

640669, г. Курган, ул. Гоголя, Курганский государственный университет, ризограф.

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»