WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Согласно концепции автора агрессивное поведение поддерживается негативными эмоциями, входящими в комплекс враждебности. Причинами возникновения гнева (как эмоции побуждающей к агрессивному поведению) автор считает влияние фрустрации. Фрустрирующая ситуация действительно обуславливает склонность к агрессивному поведению, но такая зависимость наблюдается не всегда (Бэрон Р., Ричардсон Д). Гнев и враждебность не обязательно приводят к агрессивному поведению, хотя и являются одним из его компонентов (Берковиц Л.).

Раздел 1.2. «Этиология агрессивного поведения» представлен анализом причин возникновения агрессивного поведения. Агрессивное поведение изучается в контексте экзогенной и эндогенной этиологии.

Эндогенные причины агрессивного поведения преимущественно связаны с индивидуально типологическими особенностями личности, аномалиями характера (П.Б. Ганнушкин, Изард К., Личко А.Е., Шнейдер Л.Б.); фактором генетической предрасположенности (Ганнушкин П.Б., Личко А.Е);

нарушениями интеллекта (Исаев Д.Н., Лебединская К.С. и др); в структуре психических синдромов (Менделевич В.Д.; Гурьева В.А., Семке В.Я., Гнидкин В.Я.); нарушением половой аутоидентичности (Масагутов Р.М.).

Экзогенные причины агрессивного поведения преимущественно связанны с семейным неблагополучием, дисгармоничными стилями воспитания (Бэрон Р., Ричардсон Д, Горьковая И.А., Исаченкова М.П, Личко А.Е., Шогенов М.З, Фурманов И.А.). Особое место в структуре формирования агрессивного поведения детей и подростков занимает жестокое обращение, область распространения которого не ограничена семейным окружением (Исаченкова М.П., Фурманов И.А).

В разделе 1.3. «Нарушения поведения в подростковом возрасте» рассмотрены различные варианты формирования отклоняющегося поведения в подростковом возрасте (Божович Л.И., Бреслав Г.Э., Кон И.С., Исаченкова М.П., Личко А.Е., Можгинский Ю.Б., Семенюк Л.М. Фельдштейн Д.И. и др.).

Л.С. Выготский охарактеризовал подростковый возраст как период, в котором равновесие, сложившееся в предшествующем детском возрасте нарушено, а новое еще не обретено. Половое созревание, как одна из причин формирования склонности к агрессивному поведению в подростковом возрасте рассмотрена в работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского и др. В ряде случаев, агрессивное поведение рассмотрено, как обусловленное свойствами личности подростков (Личко А.Е., Реан А.А., Ремшмидт Х. и др.), акцентуациями характера (Горьковая И.А., Личко А.Е). В качестве патологических вариантов деформации характера, со склонностью к агрессивному поведению, изучались психопатии, личностные расстройства, патологические стереотипные реакции (Ганнушкин П.Б.; Гурьева В. А., Семке В.Я., Гнидкин В.Я.; Ковалев В.В., Кербиков О.В.).

Склонность к агрессивному поведению в подростковом возрасте также была изучена с позиций, обусловленного дисгармоничными стилями семейного воспитания (Бандура А. Уолтерс Р.; Бэрон Р., Ричардсон Д; Горьковая И.А.;

Исаченкова М. П; Личко А.Е.; Шогенов М.З; Фурманов И.А.); влиянием референтых групп в процессе самореализации личности (Беличева С.А.; Личко А.Е.; Можгинский Ю.Б.; Райс Ф.; Шнейдер Л.Б.; Шогенов М.З; Шипицына Л.М., Шпиленя Л.С.; Фурманов И.А).

В разделе 1.4. «Отклоняющееся поведение подростков с нарушением интеллекта» проанализирована структура личности, расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения подростков с умственной отсталостью и задержкой психического развития (Белопольская Н.Л., Власова Т.А., Воронова Е.В., Грибанова Г.В., Демъянов Ю.Г., Иванов Е.С., Исаев Д.Н., Лебединская К.С., Певзнер М.С., Райская М.М., Шипицына Л.М.).

К.С. Лебединская в анализе нарушений поведения подростков с умственной отсталостью показывает зависимость нарушений поведения от ведущего психопатологического синдрома. Автор различает следующие типы нарушений поведения при умственной отсталости: нарушения поведения невротического типа и нарушения поведения психопатоподобного типа (с преобладанием эмоционально-волевой неустойчивости, с преобладанием аффективной возбудимости или расторможенности влечений). По данным Л.М. Шипицыной, Е.С. Иванова, распространенность психопатологических синдромов, у подростков с умственной отсталостью и нарушениями поведения, следующая: астенический (43%); синдром психической неустойчивости (10%); аффективной возбудимости (8,3%); неврозоподобный (6,6%); дисфорический (5,8%); нарушенных влечений (1,7%). Любой, их перечисленных синдромов является группой риска в возникновении агрессивного поведения.

И.А. Коробейников настаивает на необходимости учета факторов семейной десоциализации в структуре нарушений поведения подростков с умственной отсталостью. Так, по мнению автора, тенденция к утяжелению степени умственной отсталости за счет аффективно-поведеческих расстройств во многом отражающих дефицит и искаженного личностного развития и семейного неблагополучия. Влияние дисгармоничных стилей воспитания на поведение детей и подростков с нарушением интеллекта представлено в работах Запрягаева Г.Г., Крыжановской И.Л.

Другим важным фактором нарушений поведения при умственной отсталости выступают трудности в общении (Агавелян О.К; Шипицына Л.М., Защиринская О.В.).

Эмоциональная лабильность, явление психической неустойчивости, общая незрелость эмоционально-волевой сферы являются основными причинами формирования склонности к агрессивному поведению детей и подростков с задержкой психического развития (Грибанова Г.В., Никишина В.Б.; Рейдибойм М.Г.; Сухарева Г.Е., и др.). В свою очередь, психогенная форма задержки психического развития (по классификации Лебединской К.С.) наиболее часто приводит к формированию стойких форм агрессивного поведения (Грибанова Г.В.; Ильина М.Н.; Мамайчук И.И.).

В разделе 1.5. «Агрессивное поведение в структуре аффективной дезадаптации подростков с нарушением интеллекта» модель аффективной организации поведения рассмотрена, как сложная многоуровневая иерархическая система, лежащая в основе процесса адаптации; излагаются специфические особенности проявления аффективной дезадаптации при различных вариантах патологической динамики уровней аффективной организации. Впервые теория аффективной организации поведения была апробирована на модели раннего детского аутизма. Оказалось, что склонность к агрессивному поведению преимущественно связана с гипердинамией уровней аффективной организации (Лебединский В.В., Никольская О.С., Семаго Н.Я., Павлий Т.Н.). Исследование нарушений аффективной организации поведения у младших школьников с задержкой психического развития было предпринято Семаго Н.Я. Павлий Т.Н. Авторами выявлено преобладание гиподинамии уровней над гипердинамией у младших школьников и дошкольников с задержкой психического развития.

В ряде исследований рассматривается разнообразные варианты патологической динамики уровней аффективной организации поведения и особенности влечений детей дошкольного возраста, с аффективной неустойчивостью (Бардышевская М.К.; Морозова И.Г.). В частности, различают пятый «символический» уровень аффективной регуляции поведения, ответственный за процессы обобщения индивидуального опыта аффективной организации поведения.

Следует отметить, что ни одно из проведенных исследований не затрагивает расстройства аффективной организации поведения у подростков с умственной отсталостью.

Вторая глава «Объект и методы исследования агрессивного поведения» изложены методологические основы и организация эмпирического исследования.

Раздел 2.1. «Объект исследования» содержит характеристику выборки исследования. Всего в обследовании приняли участие 144 учащихся общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ VII и VIII вида.

Возраст учащихся 12-16 лет.

В основную (первую) экспериментальную группу вошли 46 учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательной школ VIII вида ( мальчиков и 20 девочек), с диагнозом «умственная отсталость легкой степени», с коэффициентом интеллекта (IQ) 59-69. У этих подростков были отмечены разнообразные нарушения поведения и явления эмоциональной неустойчивости: агрессивное поведение, конфликтность (30,4 %); пассивность в поведении, конформность (28,2 %); патология влечений (13 %).

Во вторую экспериментальную группу вошли 47 учащихся специальных (коррекционных) образовательных школ VII вида (27 мальчиков и 20 девочек), с диагнозом «задержка психического развития», преимущественно церебрально-органического генеза (42,6 %). Нарушения поведения и явления эмоциональной неустойчивости проявились в виде агрессивного поведения, конфликтности (32,6 %); пассивном поведении, конформности (18 %); склонность к тревоге, фобиям (14 %); патологии влечений (6,4 %).

Контрольную группу составили 51 человек, в возрасте 12-16 лет, учащиеся средних общеобразовательных школы с нормальным физическим и психическим развитием.

В разделе 2.2. «Методы исследования» дается обоснование и характеристика методических средств исследования: опросник «Уровни эмоциональной организации поведения» - авторская модификация «Карты наблюдений за поведением ребенка, имеющего эмоциональное недоразвитие», Т.Н. Павлий;

Аффективная дезадаптация изучается, как одно из проявлений патологии межуровневых отношений эмоциональной организации поведения. Основой является модель аффективной сферы, как сложной многоуровневой иерархической системы эмоциональной организации поведения (В.В.

Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг).

Диагностика склонностей к агрессивному поведению и агрессивности осуществляется при помощи опросника Басса-Дарки и проективной методики исследования личности Hand-test (в адаптации Курбатовой Т.Н., Муляр О.И.);

склонность к тревожности диагностируется при помощи опросника Спилбергера-Ханина и цветового теста М. Люшера (в адаптации Тимофеева В.И., Филимоненко Ю.И.). Выявление акцентуаций характера осуществляется при помощи опросника Леонгарда-Шмишека. Все методики применялись в адаптированном виде, с учетом особенностей познавательной и эмоциональноволевой сферы подростков с умственной отсталостью и задержкой психического развития.

Третья глава «Агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта» посвящена анализу результатов собственного исследования и состоит из четырех разделов.

В разделе 3.1. «Агрессивность и агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта» анализируется структура агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью и ЗПР.

Анализ структуры агрессивного поведения позволяет выявить как общие, так и специфические особенности агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью и ЗПР. Оказывается, склонность к вербальной и косвенной агрессии является общей тенденцией в группах подростков с задержкой психического развития и нормальным развитием. Подростки с умственной отсталостью и ЗПР достоверно отличаются (при p<0,05) от подростков с нормальным развитием большей выраженностью подозрительности. В то же время, подростки с нормальным психическим развитием более склонны к вербальной агрессии, чем подростки с нарушением интеллекта (рис.1).

Корреляционный анализ связей между компонентами агрессивного поведения в группе подростков с умственной отсталостью выявляет связи высокой интенсивности между «подозрительностью» и «вербальной» агрессией (0,56); «подозрительностью» и «раздражением» (0,48). Также были выявлены положительные корреляции между «раздражительностью» «косвенной» (0,43) и «физической» агрессией (0,37); «физической» и «косвенной» агрессией.

Положительные корреляции между компонентами агрессивного поведения свидетельствуют о том, что повышение интенсивности одного из компонентов приводит к усилению интенсивности всех остальных компонентов. Повидимому, полученные связи могут быть интерпретированы как одно из проявлений трансформации эмоционального дискомфорта (раздражительности) в склонность к физической агрессии усиленной подозрительностью.

Корреляционный анализ связей между компонентами агрессивного поведения в группе подростков с задержкой психического развития выявляет определенные черты сходства с результатами корреляционного анализа, полученного в группе подростков с умственной отсталостью. Оказалось, что «подозрительность» положительно коррелирует с «раздражительностью» (0,33) и «физической агрессией» (0,36). Связи, наиболее высокой степени интенсивности, получены в отношении «физической» и «вербальной агрессии» (0,54); «раздражения» и «косвенной агрессии» (0,48), «косвенной агрессии» и «вербальной» (0,47). Вероятно, склонность к физической и вербальной агрессии подростков с ЗПР обусловлена влиянием косвенной агрессии и подозрительности (которые не обнаруженные в системе корреляционных связей подростков с нормальным развитием).

Достаточно интересным представляется анализ агрессивности, в структуре агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта.

Первоначально рассмотрим результаты, полученные в группе подростков с умственной отсталостью.

Анализ таких свойств личности как «агрессивность», «директивность», «коммуникация» и «аффектация» выявляет склонность у подростков с нарушением интеллекта к открытому агрессивному поведению. Оказывается что, склонность к агрессивности (Agg) наблюдается во всех обследованных группах подростков (рис. 2). В то же время, вероятность открытого агрессивного поведения (I) у подростков с ЗПР достоверно выше (при p<0,05), чем у подростков с умственной отсталостью и нормальным психическим развитием. Склонность к открытому агрессивному поведению подростков с умственной отсталостью обусловлена конфликтом различных по своей направленности свойств личности: показатель «коммуникация» по степени выраженности совпадает с «директивностью» и «агрессивностью» (рис. 2).

Обращает на себя внимание тот факт, что у подростков с нормальным психическим развитием степень эмоционального напряжения (Ten) достоверно выше (при p<0,05), чем у подростков с умственной отсталостью и задержкой психического развития. Вероятно, внутреннее напряжение (эмоциональный дискомфорт, отраженный показателем «Ten»), в сочетании с развитыми способностями к прогнозированию своих действий являются сдерживающим фактором в развитии склонности к открытому агрессивному поведению подростков контрольной группы.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»