WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

НИКОЛАЕНКО ЯНА НИКОЛАЕВНА АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА Специальность 19.00.10 – коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург 2009

Работа выполнена на кафедре специальной психологии в НОУ ВПО «Институт специальной педагогики и психологии», Санкт-Петербург

Научный консультант: Заслуженный деятель науки РФ, доктор биологических наук, профессор Шипицына Людмила Михайловна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Матасов Юрий Тимофеевич кандидат медицинских наук, доцент Добряков Игорь Валериевич

Ведущая организация: Санкт–Петербургская государственная педиатрическая медицинская академия

Защита диссертации состоится «27» января 2010 года в 13.00 часов на заседании совета Д. 212.232.22 по защите докторских и кандидатских диссертации при Санкт – Петербургском государственном университете, по адресу: 199034, г. Санкт – Петербург, наб. Макарова, д. 6, факультет психологии, ауд. 227.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М.

Горького при Санкт – Петербургском государственном университете, по адресу: 199034, г. Санкт – Петербург, Университетская наб., д. 7/9.

Автореферат разослан «»_2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Доктор психологических наук, профессор Балин В.Д.

2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Проблема девиантного поведения подростков с нарушением интеллекта является весьма актуальной в современной коррекционной психологии. Особое внимание уделяется социальной интеграции подростков с нарушением интеллекта; их включению в социальные системы, предназначенные для здоровых детей и подростков (Иванов Е.С., Семаго Н.Я., Шипицына Л.М.).

Профилактика и коррекция нарушений поведения являются одной из основных задач в процессе социальной интеграции подростков с нарушением интеллекта.

Традиционно, нарушения поведения при умственной отсталости и задержке психического развития исследовали как результат замедленного или нарушенного формирования эмоционально-волевой сферы (Выготский Л.С., Занков Л.В, Зейгарник Б.В., Братусь Б.С., Иванов Е.С., Исаев Д.Н., Ковалев В.В., Лебединская К.С., Мнухин С.С., Певзнер, М.С., Шипицына Л.М.). В ряде случаев агрессивное поведение изучалось в структуре психопатологических синдромов и пограничных состояний (Мнухин С.С., Исаев Д.Н.), реже - в структуре патологии формирования личности (Грибанова Г.В., Иванов Е.С., Исаев Д.Н., Ковалев В.В., Мнухин С.С., Райская М.М., Шипицына Л.М.).

Аффективная сфера, как целостный класс явлений, охватывает различные формы эмоциональной регуляции поведения. Расстройства аффективной сферы могут стать причиной развития психической декомпенсации. Агрессивное поведение является одной из наиболее распространенных форм психической декомпенсации, результатом которой может стать общая аффективная дезадаптация личности подростка с нарушением интеллекта (Павлий Т.Н., Семаго Н.Я.).

Таким образом, агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта – это многоаспектный, сложный в понимании причинно следственных механизмов возникновения феномен, обусловивший цель и задачи нашего исследования.

Цель исследования: изучение особенностей формирования агрессивного поведения в структуре аффективной дезадаптации подростков с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития (ЗПР).

Задачи исследования:

1. Изучить структуру агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта.

2. Выявить свойства личности, обуславливающие склонность к агрессивному поведению подростков с нарушением интеллекта.

3. Раскрыть влияние акцентуаций характера на формирование агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта.

4. Определить направленность патологической динамики аффективной организации поведения при умственной отсталости и задержке психического развития.

5. Изучить структуру агрессивного поведения при различных вариантах аффективной дезадаптации.

6. Провести сравнительный анализ структуры аффективной дезадаптации у агрессивных и неагрессивных подростков с умственной отсталостью и задержкой психического развития.

Предмет: структура агрессивного поведения и подростков с умственной отсталостью и задержкой психического развития.

Объектом исследования являются подростки с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития, склонные к агрессивному поведению.

Гипотезы исследования:

1. Подростки с умственной отсталостью и задержкой психического развития имеют особенности агрессивного поведения, обусловленные различием в структуре их личности.

2. Различия в структуре агрессивного поведения при умственной отсталости и задержке психического развития в значительной степени определяются преобладанием разных типов акцентуаций характера.

3. Аффективная дезадаптация при умственной отсталости и ЗПР является следствием патологического усиления уровней аффективной организации поведения, что выражается в специфических особенностях агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта.

Методы исследования: наблюдение и тестирование; биографический метод; сбор анамнестических данных; анализ медицинских карт; различные психологические методики. Обработка экспериментальных данных осуществлялась с использованием методов математической статистики: анализ достоверности различий - при помощи t-критерия Стъюдента и U-критерия Манна-Утнини; установление различных видов связей и зависимостей между переменными - при помощи корреляционного и регрессионного анализа. Все статистические данные были получены при помощи компьютерной программы STATISTIKA 6.0.

Методологической и теоретической основой работы являются:

Принцип анализа личности в ее становлении: Б.Г. Ананьев, Л.С.

Выготский.

Положение об общих и специфических закономерностях онтогенеза и дизонтогенеза: Выготский Л.С., Иванов Е.С., Исаев Д.Н., Лубовский В.И., Певзнер М.С., Сорокин В.М, Шипицына Л.М., Эльконин Д.Б.

Принцип сравнительного подхода: Ананьев Б.Г., Рубинштейн С.Л.

Теория аффективной организации поведения: Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подростки с умственной отсталостью и ЗПР имеют разную структуру агрессивного поведения. Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью и ЗПР отличается склонностью к подозрительности.

Интенсивность агрессивности, как свойства личности, в группе подростков с ЗПР выше, чем у подростков с умственной отсталостью и нормальным развитием.

2. Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью является результатом сложного взаимодействия черт эмотивного, циклоидного, гипертимного типов акцентуации характера и повышенной тревожности.

Напротив, подростки с ЗПР преимущественно склонны к циклоидному, гипертимному, возбудимому и демонстративному типам акцентуаций характера. Интенсивность агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью возрастает по мере усиления гипертимного типа, тогда как у подростков с ЗПР - по мере усиления циклоидного и демонстративного типов акцентуации характера.

3. Усиление динамики уровня «Аффективной экспансии» обуславливает склонность к агрессивному поведению подростков с умственной отсталостью и ЗПР. В группе школьников с ЗПР эта склонность характеризуется большей интенсивностью и разнообразием используемых моделей агрессивного поведения, а также увеличением числа гипертрофированных уровней эмоциональной регуляции.

4. Аффективная дезадаптация подростков с умственной отсталостью, в основном, проявляется в склонности к агрессивному поведению, тогда как у подростков с ЗПР – в усилении агрессивности, как свойства личности и агрессивном поведении.

Научная новизна:

Агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта впервые изучено в структуре аффективной дезадаптации и дисгармоничного развития личности, как целостного явления, а также исследовано в аспекте доминирования различных типов акцентуаций характера. Установлено, что акцентуации характера у подростков с нарушением интеллекта проявляются интенсивнее, чем у подростков без нарушений интеллекта. При этом, агрессивные подростки с умственной отсталостью преимущественно склонны к эмотивному, циклоидному и гипертимному типам акцентуации характера, а агрессивных подростков с задержкой психического развития отличает склонность к циклоидному, гипертимному, а также возбудимому и демонстративному типам акцентуации характера. Новизной работы является выявленные зависимости между агрессивным поведением и усилением динамики аффективной организации поведения подростков с нарушением интеллекта.

Теоретическая значимость:

Изучение агрессивного поведения в структуре патологии аффективной сферы способствует расширению представлений о генезисе нарушений в формировании личности подростка; являться необходимым условием в выработке новых подходов к пониманию общих и специфических особенностей формирования отклоняющихся форм поведения в условиях нормального и нарушенного развития, что вносит существенный вклад в теоретические положения специальной психологии и девиантологии.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы специалистами (коррекционными психологами и педагогами) работающими в сфере профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков с нарушениями интеллекта. Личностно-ориентированный подход в понимании причин формирования агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта позволил разработать опросный метод диагностики уровней сформированности аффективной организации поведения. Данный опросный метод выявляет на практике особенности агрессивности и агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта, как критерии аффективной дезадаптации, то есть, расширены диагностические возможности для выявления таких детей и организации ранней психолого-педагогической коррекции.

Результаты, полученные в ходе проведенного исследования включены в курсы лекций по специальной психологии и коррекционной педагогике читаемых для студентов педагогических и психологических специальностей в ИСПИП и СПбГУ, а также разработаны специальные курсы «Агрессивное поведение умственно отсталых подростков»; «Эмоционально-личностные особенности и их влияние на расстройства поведения умственно отсталых подростков».

Достоверность результатов исследования определяется теоретическим обоснованием общего замысла исследования. Обоснованность и достоверность результатов исследования также достигалась путем применения методов, адекватных возрасту и предмету, целям и задачам исследования; валидностью методик, и их соответствием предмету исследования и адекватным возможностям подростков обследованных групп. Число испытуемых во всех исследованных группах было релевантным для получения статистически достоверных выводов. Использовались различные методы параметрических и непараметрических критериев статистической обработки экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования.

Материалы диссертации докладывались на конференции VI Всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2007); на VII Всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2008); на Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых к 90-летию проф. Иванова Е.С. «Развитие специального образования в современной России» (СПб, 2008); на Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых к 80-летию проф. Исаева Д.Н. «Развитие специального образования в современной России» (СПб, 2009); на VIII Всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2009); на заседании кафедры специальной психологии НОУ ВПО ИСПиП (2009).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы из 200 наименований. Объем основного текста диссертации составляет 173 страницы. Работа содержит таблиц и 39 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяется цель исследования, его предмет и объект, формулируются задачи и гипотеза исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, перечисляются основные положения, выносимые на защиту.

Глава 1 «Современные проблемы психологии агрессивного поведения подростков» посвящена обзору исследований по проблеме агрессивного поведения.

В разделе 1.1. «Агрессивность и агрессивное поведение: виды, основные теории в психологии» систематизируются различные подходы в понимании сущности феномена агрессивного поведения.

В частности рассмотрены подходы, в которых агрессивное поведение изучено как: преднамеренное действие (Антонян Ю.М., Гульдан В.В., Басс А., Бэрон Р., Ричардсон Д. и др), в том числе теория социального научения А.

Бандуры; свойство личности (Берковиц Л, Пошивалов В.П, Реан А.А.);

негативное эмоциональное состояние (Изард К., Берковиц Л.); одно из проявлений фрустрации (Василюк Ф.Е., Розенцвейг С., Geen R.G, Dollard J. и др); форма реализации инстинкта самосохранения (Фрейд З., Лоренц К.);

социально-психологический фактор самоактуализации и адаптации личности (Адлер А., Ольшанская Е.В.), и многие другие.

Большинство авторов разграничивают понятия «агрессивность» и «агрессивное поведение» (Берковиц Л., Пошивалов В. П., Реан А.А.).

Традиционно, под «агрессивностью» понимается свойство личности, а под агрессивным поведением – совокупность действий. В то же время, понимание феноменологии агрессивного поведения намного шире, и сопряжено с изучением близких, по своей направленности поведенческих и эмоциональных расстройств, таких как «враждебность», «жестокость», «гнев». К. Изард в своем определении, что такое «агрессия», использует понятие «враждебность».

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»