WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

1) правительственные распоряжения; 2) извлечения из отчетов министра народного просвещения; 3) сведения о проведенных в провинции ревизиях (материалы, касающиеся осмотра учебных заведений Царства Польского, также были опубликованы в одном из польских сборников46); 4) известия о состоянии учебных заведений края (сведения почерпнуты преимущественно из периодической печати, в том числе местной).

Кроме того, в работе использовались официальные статистические данные о количестве учебных заведений в Царстве Польском47.

В работе были использованы архивные материалы, касающиеся проводимых преобразований и реального положения дел в Царстве. В Отделе рукописей Российской государственной библиотеки была обнаружена записка, принадлежащая перу Д.А. Толстого48, датированная 1867 г. Она касается вопроса о преобразовании системы управления образовательными Толстой Д.А. Речи и статьи Д.А. Толстого. СПб. 1876; Катков М.Н. Наша учебная реформа. М. 1890.

Журнал Министерства народного просвещения. СПб. 1868-1879.

Walka caratu ze szko polsk w Krlestwie Polskim w latach 1831-1870. Materiay rdowe.

(oprac. K. Poznaski) Warszawa. 1993.

Народное образование в 10 губерниях Царства Польского за 90 лет, 1816-1906, его успехи и развитие за последнее сорокалетие. Низшие, средние и высшие школы, университет (под ред. В.В. Есипова) // Труды Варшавского статистического комитета.

1907. Вып. XXVIII.

Толстой Д.А. Записка об упразднении Комиссии народного просвещения и образования в Царстве Польском. 26 марта 1867 г. // ОР РГБ. Ф. 327/ I. К. 47. Ед. хр. 4.

учреждениями Царства Польского: упразднения Правительственной комиссии народного просвещения и образования в Царстве Польском и учреждения Варшавского учебного округа. В фондах Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ) были выявлены два разноплановых весьма интересных документа. Первый из них содержит подробную информацию о количестве русскоязычных и двуязычных учебников и книг, распространяемых на территории Царства Польского; объем тиражей, в том числе дополнительных, указывает на реальную востребованность этой продукции49. Второй из документов – это копия письма, автор которого ярко и эмоционально описывает плачевную ситуацию в одной из гимназий Царства – Сувалкской50.

Отдельный комплекс источников – это воспоминания учащихся и преподавателей гимназий Царства Польского. При всей сложности работы с мемуарами как историческим источником, это один из немногих способов выяснить, как именно законы об образовании претворялись в жизнь.

Сопоставление точек зрения различных авторов дает возможность если не исключить, то в значительной мере сгладить неточности и искажения при создании целостной картины жизни гимназии Царства Польского в 60-70-е гг. XIX в.

Источники мемуарного характера можно разделить на 3 группы:

1) воспоминания поляков-учеников гимназий51; 2) воспоминания поляковпреподавателей52; 3) воспоминания русских преподавателей53. Большая часть О распространении книг для народного чтения в Царстве Польском // ГАРФ. Ф. 547.

Д. 268.

Копия письма с подписью: «несчастный отец одного из воспитанников Сувалкской гимназии», из Вильны, от 18 июля 1879 г., к управляющему Варшавским учебным округом Николаю Павловичу Вельяминову-Воронцову, в Варшаву // ГАРФ. Ф. 109.

Оп. 3а. Д. 1075.

Baliski I. Wspomnienia o Warszawie. Edynburg. 1946; Dbski A. Dziecistwo // Ksiga pamitkowa Koa Pocczan. Warszawa. 1931; L...ski H. Wspomnienia lekcji historji // Pamitnik Zjazdu b. wychowacw szk lubelskich. Lublin. 1925 и др.

Infuat ks. dr. Karol Dbiski. Gimnazjum siedleckie w latach 1870-1877 // Ksiga pamitkowa Siedlczan. Warszawa, 1925; Ks. T. Czerwiski. Fragment z pamitnika // Ksiga pamitkowa Kielczan. Warszawa, 1925.

мемуаров первой и второй групп была опубликована в Польше в 1920-е гг., но некоторые вышли и позже. Ценность данного типа источника состоит в том, что они позволяют не только восстановить реальную картину происходившего (хотя и с определенными оговорками), но также определить спектр мнений и восприятий этой действительности современниками, оставившими эти мемуары.

В целом указанный комплекс источников можно считать соответствующим целям и задачам данной работы. Обширный комплекс официальных документов позволяет воссоздать формально-теоретическую базу процесса реформирования системы начального и среднего образования Царства Польского; материалы периодической печати и источники личного происхождения дают возможность нарисовать в общих чертах реальную картину происходившего.

Научная новизна исследования. Данная работа является попыткой в определенной мере восполнить пробел, существующий в отечественной историографии системы образования Царства Польского в 60-70-е гг. XIX в.

Критический анализ польской национальной историографии, а также ряда источников, в том числе польского происхождения, позволяет сформировать новый взгляд на данную проблему и тем самым внести вклад в создание объективной картины событий того времени. Той же цели служит соединение в рамках одного исследования анализа законодательной базы и источников личного происхождения, привлечение архивных документов, не введенных ранее в научный оборот.

Практическая значимость исследования. Материалы диссертационного сочинения могут быть использованы при подготовке общих и специальных курсов истории Польши и отечественной истории XIX в. Заключительная глава исследования может быть полезна Авенариус Н.П. Варшавские воспоминания // Исторический вестник. 1904. №5;

Смородинов В.Г. Годы службы моей в Варшавском учебном округе и эпизоды учебного быта // Русская старина. 1913. № 6-9.

исследователям истории повседневности Царства Польского и Российской империи во второй половине XIX в.

Апробация результатов исследования. Ряд проблем, проанализированных в диссертации, апробирован в опубликованных автором статьях. Диссертация обсуждена на заседании кафедры истории южных и западных славян исторического факультета Московского Государственного Университета им М.В. Ломоносова и рекомендована к защите.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В соответствии с целями и задачами исследования диссертация состоит из введения, обзора источников и историографии, четырех глав, заключения и списка использованных источников и литературы.

Введение содержит обоснование актуальности темы диссертации, формулировку целей и задач исследования, определение хронологических рамок. Оно также включает обзор источников и историографии, характеристику избранных методов исследования, определение его научной новизны и практической значимости.

Первая глава, «Реформа системы образования в Царстве Польском в 1862 г. как отправная точка для новых преобразований», представляет состояние системы образования перед восстанием 1863-1864 гг. и сразу по его окончании.

Первые два параграфа главы посвящены соответственно системе начального и среднего образования согласно положениям Устава 1862 г.

Проведение реформы системы образования было поручено маркизу А. Велепольскому, занимавшему ряд ключевых постов, в том числе главы Правительственной комиссии духовных дел и народного просвещения.

Реформа охватила все ступени системы и исходила из того, что школа для поляков должна быть польской на всех уровнях. Планировалось увеличение количества начальных и средних учебных заведений. Особое внимание уделялось средним повятовым (уездным) школам. Реформа Велепольского создала основу для развития повсеместного начального образования, которое, впрочем, носило «прикладной» характер. Что же касается средних учебных заведений, то они были крайне необходимы для обеспечения Царства Польского собственными квалифицированными кадрами. В целом, система, созданная Велепольским, при полном ее осуществлении в основном соответствовала бы потребностям самих поляков. Однако реальных успехов удалось достичь только в области средних учебных заведений, чего никак нельзя сказать о начальной школе, на которой особенно сказалось деструктивное воздействие восстания 1863-1864 гг.

В период восстания официальным властям стала очевидной необходимость дальнейших преобразований в Царстве Польском. Главной целью властей стало ограничение политических прав поляков, лишение их власти на местах и русификация всех сфер общественной жизни. Комплекс реформ, разработанных и проведенных в Царстве Польском под руководством статс-секретаря Н.А. Милютина, включал и реформу системы образования. Анализу позиции, занятой Милютиным, посвящен третий параграф первой главы.

В новой реформе ключевым положением должно было стать переподчинение всех типов учебных заведений края, с тем чтобы основную роль в контроле над ними играли представители российских властей либо лояльные правительству представители местной администрации. Особую роль играло переподчинение школ для национальных меньшинств, где предполагалась и новая языковая политика, а также женского образования, ранее подчиненного духовенству. Что же касается изменения учебных программ и организации учебного процесса в целом, то для Милютина это была второстепенная проблема. Первостепенным же было понятие лояльности населения Царства Польского, в первую очередь поляков.

Интеграция Царства Польского в Российскую империю была необходима российским властям для удержания данной территории и обеспечения стабильности западной границы государства. Неотъемлемым условием успешности осуществления этой интеграции было включение системы образования края в общеимперскую систему и в определенной степени унификация этих систем.

Вторая глава диссертации, «Реформы 1864-1866 гг.: этап существования «национальных школ», также разделена на три параграфа.

Первый параграф посвящен общетеоретическим основам и официальному обоснованию реформ, изложенному в рескрипте 1864 г.

Рескрипт во многом повторяет положения, изложенные Н.А. Милютиным и разобранные в первой главе исследования. В целом основными тезисами рескрипта являются указание на общую преемственность системы образования Царства Польского до и после восстания, однако при должном учете интересов национальных меньшинств края, и недопустимость прямого использования школы для достижения политических целей.

Во втором параграфе изложены принципы, на которых, согласно реформе 1864 г., должна была преобразовываться система начального образования Царства Польского. Начальное образование в Царстве Польском было реорганизовано на началах, сходных с принципами организации начальных школ империи. Однако во-первых, из сферы начального обучения было практически вытеснено духовенство. Во-вторых, в крае создавались школы по национально-конфессиональному признаку, с обучением на родном языке большинства детей. Таким образом, указ, соответствуя предложениям Н.А. Милютина, устанавливал формальное равноправие национальных и конфессиональных групп Царства Польского в вопросах, касавшихся начального образования. Поляки при этом отчасти теряли возможность влияния на национальные меньшинства края, однако сохраняли собственные, польские школы. Программа обучения в школах края после реформы была сокращена: обязательными остались только общеобразовательные предметы.

Третий параграф посвящен процессу реформирования средних школ Царства Польского, проходившему в 1864-1866 гг. Во-первых, существовавшие ранее уездные училища были заменены прогимназиями, в которых отсутствовали классы, не соответствовавшие курсу гимназий. Вовторых, как гимназии, так и прогимназии были разделены на классические и реальные. Таким образом, в некоторой степени компенсировалось исчезновение не только общих, но и специальных уездных училищ, а образование стало более специализированным. Система была практически полностью скопирована с общероссийской. В-третьих, средние учебные заведения, в том числе педагогические курсы, были разделены по национальному признаку. Различия касались преимущественно национального языка, – как языка преподавания, так и учебного предмета, - а также национальной и конфессиональной принадлежности персонала и учащихся. При этом законодательно не запрещалось поступать в гимназии и прогимназии ученикам, отличавшимся по национальности или религии от основной массы учащихся. Это положение, однако, не относилось к педагогическим курсам (за исключением курсов для польского населения), что иллюстрирует стремление ограничить влияние поляков на национальные меньшинства. Внимание к образованию для национальных меньшинств было также обусловлено стремлением правительства противопоставить их польскому большинству. Стоит также отметить положительные тенденции в деле развития женского образования: открывались женские гимназии и прогимназии, также разделенные по национальному признаку.

В третьей главе, «Реформирование системы начального и среднего образования Царства Польского в конце 1860-х – середине 1870-х гг.», проанализирован процесс перехода от школ, разделенных по национальному признаку, к единой в рамках Российской империи системе образования.

Первый параграф главы освещает два основных преобразования, проведенных в 1866-1867 гг. Во-первых, в крае были открыты так называемые «смешанные» гимназии с русским языком преподавания, официально предназначенные для обучения еврейского населения, а также других учеников без различия их национальной и конфессиональной принадлежности. Часть этих учебных заведений составляли школы, преобразованные из прежних «национальных» школ. Открытие «смешанных» гимназий было важным шагом на пути к интеграции системы образования Царства Польского в общероссийскую русскоязычную систему образования. В рамках административной интеграции в 1867 г. вместо местного учреждения – Правительственной комиссии народного просвещения - был образован Варшавский учебный округ, по примеру других учебных округов империи.

Второй параграф главы посвящен важнейшему мероприятию, вызвавшему наибольшее количество дискуссий: введению преподавания в средних школах Царства Польского на русском языке. (В начальных учебных заведениях русский язык был введен как обязательный учебный предмет, а как язык преподавания - лишь в 1885 г.) Этот процесс был проведен в несколько этапов. В 1868 г. на русский язык было переведено преподавание физико-математических и исторических предметов в школах для польского населения, а год спустя – и всех остальных учебных предметов. С 1869 г.

подобные предписания постепенно распространились и на немецкоязычные школы. Остальные же средние школы Царства Польского, в том числе для униатов и литовцев, к тому времени уже были русскоязычными.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»