WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.В. Ломоносова ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

На правах рукописи

Нигалатий Мария Евгеньевна ПРАВИТЕЛЬСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В ЦАРСТВЕ ПОЛЬСКОМ В 60-е – сер. 70-х гг. XIX в.:

НАЧАЛЬНОЕ И СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ Раздел 07.00.00 – Исторические наук

и Специальность 07.00.03 – Всеобщая история (новое и новейшее время)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Москва - 2009 Диссертация выполнена на кафедре истории южных и западных славян исторического факультета Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова.

Научный консультант: кандидат исторических наук, доцент Юрий Аркадьевич Борисёнок (МГУ им. М.В. Ломоносова)

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, ведущий научный сотрудник Светлана Михайловна Фалькович (Институт славяноведения РАН) кандидат исторических наук, доцент Татьяна Юрьевна Павельева (МГТУ-Станкин)

Ведущая организация: Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный университет»

Защита состоится «10 » марта_ 2009 года в _ часов на заседании Диссертационного Совета Д.501.002.12 по всеобщей истории при Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова.

Адрес: 119992, г. Москва, Ломоносовский проспект, д. 27, корп. 4, Исторический факультет МГУ, ауд. _.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ им. А.М. Горького (г. Москва, Ломоносовский проспект, д. 27) Автореферат разослан « » 2009 г.

Ученый секретарь Диссертационного Совета кандидат исторических наук, доцент Т.В. Никитина 2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема интеграции национальных регионов в континентальные европейские империи с целью не только повышения их внутренней сплоченности, но и создания благоприятных условий для максимально полной реализации конструктивного потенциала национальных меньшинств стала приобретать особую актуальность с середины XIX века. Одним из основных инструментов ее решения было создание соответствующей системы народного образования начального и среднего уровня. Свидетельством осознания этого факта стало почти одновременное проведение реформ систем образования в Российской империи, Пруссии/Германии и Австрии/Австро-Венгрии, в равной мере столкнувшихся с задачей интеграции польских земель в свой состав. В связи с этим особый интерес представляет изучение процесса перестройки государственной системы народного просвещения в Царстве Польском в 60-е – середине 70-х гг. XIX века, когда в крае последовательно сменяли друг друга три системы образования.

Первая из рассмотренных в диссертации систем создавалась в ходе реформ маркиза Александра Велепольского и имела чисто польский характер для всех национальных групп провинции и на всех уровнях: от начальных школ до Главной школы в Варшаве. Однако до конца ее реализовать не удалось, помешало восстание 1863-1864 гг. После подавления восстания российские власти провели новую реформу с целью устранения монополии поляков в области образования в крае. В 1864-1866 гг. начальные и средние учебные заведения Царства Польского получили новые уставы (университет был реформирован в 1869 г.). Отдельные школы создавались для наиболее многочисленных национальностей, проживавших в крае: поляков, немцев, русинов-униатов, литовцев. Впрочем, последние две группы получили по сути русифицированные школы. Что же касается евреев, то их потребности в сфере образования были использованы как предлог для создания так называемых «смешанных» учебных заведений, т.е. школ с русским языком преподавания, куда принимали детей вне зависимости от национальной и религиозной принадлежности.

Покушения Д. Каракозова и поляка с Волыни А. Березовского на жизнь Александра II в 1866 и 1867 гг., а также отход от дел творца реформ 1864 г. в Царстве Польском Николая Алексеевича Милютина, ради замирения края выступавшего против русификации образовательных заведений для поляков, стали новым рубежом для школ края. В 1867 г. были созданы «смешанные» школы и Варшавский учебный округ, что с административной точки зрения включило Царство Польское в общероссийскую образовательную систему.

Русский язык, став в 1868-1869 гг. официальным языком преподавания в средних школах провинции, постепенно стал укреплять свои позиции и в начальном образовании. Наконец, в 1870-е гг. на регион были распространены общероссийские уставы средних учебных заведений (реформа министра народного просвещения Дмитрия Андреевича Толстого);

среди преподавателей становилось все больше выходцев из других областей России.

Сравнительный анализ содержания и предполагаемых результатов функционирования государственного школьного образования в Царстве Польском в рамках вышеозначенных систем имеет, несомненно, важное научное, а в чем-то и практическое значение.

Историографический обзор. Первые попытки проанализировать правительственный курс в области образования на территории Царства Польского в 60-70-е гг. XIX в. относятся ко второй половине XIX – началу XX в. Одним из первых обобщающих трудов по истории образования в России стал «Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802-1902»1, составленный С.В. Рождественским по заданию министерства к его вековому юбилею. Обзор представляет собой официальную точку зрения и практически не содержит оценочных моментов.

Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802-1902. СПб. 1902.

Основную группу работ составляют сочинения, посвященные жизни и деятельности творца реформы образования в Царстве Польском – Н.А. Милютина. В первую очередь это труды Л. Страшевича2 и П.К. Щебальского3. Вышел также ряд статей и книг, посвященных истории отдельных учебных заведений. Однако более характерно для этого периода изучение правительственной политики в области образования в контексте разрешения польского вопроса в целом4.

У историков польского происхождения, работавших и издававших свои труды в империи, В. Спасовича и Э. Пильца, система образования, сформировавшаяся в 1864-1867 гг., вызывала лишь отдельные упреки, а переход к общерусской школьной системе уже виделся как наказание5.

Напротив, в трудах польских историков, издававшихся за пределами Царства Польского накануне и в период Первой мировой войны, и реформа Милютина оценивалась однозначно отрицательно – как начало русификации.

Такова точка зрения В. Студницкого6, С. Кжеминьского7, Ш. Ашкенази8, М.

Кордубы9.

В целом для польских историков как довоенного, так и межвоенного времени характерна весьма положительная оценка реформ Велепольского и неприятие преобразований, произошедших после 1864 г. Цель последних, по мнению В. Смоленьского и А. Прухника, – убить дух польского народа10 и Страшевич Л. Взгляды Н.А. Милютина на учебное дело в Царстве Польском. (пер. с польского). СПб. 1897.

Щебальский П.К. Указ. соч.

Корнилов А.А. Русская политика в Польше со времени разделов до начала XX века.

Пг. 1915.

Очередные вопросы в Царстве Польском. Этюды и исследования. Под ред. В. Спасовича и Э. Пильца. СПб. 1902. С. 229-230, 214.

Studnicki W. Polityka Rosji wzgdem szkolnictwa zaboru rosyjskiego. Krakw. 1906. S. 88, 230-232.

Krzemiski S. Dwadziecia pi lat Rosji w Polsce (1863-1888). Zarys historyczny. Lww.

1892. S. 132-133.

Askenazy Sz. Sto lat zarzdu w Krlestwie Polskiem. Lww. 1901. S. 54-55.

Korduba M. Ukazy jugenhejmskie. (Dnoci i ludzie). Warszawa. 1931. S. 1-16.

Smoleski W. Warunki pracy naukowej w b. Krlestwie Polskiem w okresie odwetu rosyjskiego na powstanie styczniowe // Nauka Polska. T. 4. Warszawa. 1923. S. 355.

денационализировать поляков11. Польские историки (всех периодов) неоднократно писали, что русифицировать поляков русским так и не удалось.

Вот характерное заявление, принадлежащее А. Рыбарскому: «Они могли нас больше или меньше мучить, но никого не убедили, что стоит поменять нашу национальность и культуру на их национальность, интеллект и характер. Они сами были настолько отпугивающими примерами и экземплярами своего народа, что могли лишь упрочивать в нас польскость»12.

Советские историки в основном занимались изучением проблем польской экономики и общественной мысли. В работах по истории начального и среднего образования в Российской империи в целом главным образом объектом исследования было положение дел в российских губерниях, а поляки упоминались лишь изредка как один из угнетаемых царизмом народов13. Несколько более подробно эти сюжеты освещались в обобщающих трудах по истории Польши, но всегда в негативном свете, когда речь шла о действиях русского правительства в образовательной области в Царстве Польском14. Специальных же работ так и не было создано.

В ПНР количество исследований в области образования, напротив, было значительным. Это касается как обобщающих трудов, так и работ по отдельным видам образования (начальное, среднее, профессиональное, частное) и по регионам. Большая часть исследований приходится на 1960-е - начало 1980-х гг. Основные мысли, высказанные польскими исследователями этого периода, можно обобщить следующим образом. После Крымской войны политика была более либеральной по сравнению со временами Николая I, власти заняли выжидательную позицию. Хотя с 1864 г.

русификация шла постепенно, она отталкивала поляков от школы. Общество, Prchnik A. Rusyfikacja szkoy polskiej po powstaniu styczniowym // Walka o szko polsk.

W 25-lecie strajku szkolnego. Warszawa. 1930. S. 9-10.

Rybarski A. Szkoy kieleckie // Ksiga pamitkowa Kielczan. Warszawa. 1925. S. 71.

См., напр.: Константинов Н.А., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. М. 1953. С. 156; История СССР. (под ред. А.Я. Сидорова). Т. 2.

М. 1965. С. 76.

Манусевич А. Я. Очерки по истории Польши. М. 1952; История Польши. В 3-х тт. Т. 2.

М. 1955.

в первую очередь духовенство и шляхта, было устранено от контроля над просвещением. Политика властей была призвана затормозить развитие образования в Царстве Польском15. Часть историков, как и ранее, прямо высказывала мнение, что российские власти стремились к денационализации поляков16.

В 1980 г. появилась обобщающая работа Р. Врочиньского «История польского просвещения, 1795-1945», содержащая тот же набор упреков, что и у его предшественников17, а спустя два года труд Р. Кухи по истории начального образования в 1864-1914 г. Куха провел подробнейший анализ всех сторон этого вопроса: от законодательной и материальной базы начальных школ до программ обучения в общеобразовательных и специальных училищах18.

В целом стоит отметить, что для историков ПНР характерно внимание прежде всего к негативным сторонам реформы, хотя стоит отметить, что их анализ материала отличается большей взвешенностью по сравнению с предыдущим периодом. Больше внимания уделяется и деятельности Н.А.

Милютина, его видению русской политики в крае. Однако и здесь встречаются субъективные, неоправданно резкие и даже ошибочные оценки19.

В современной российской историографии можно выделить два основных направления: изучение стереотипов в восприятии одного народа другим и исследование национальной политики России, проблемы русификации.

Ценные наблюдения содержатся в исследованиях С.М. Фалькович, опубликованных в последние годы. Прежде всего следует назвать ее работы, посвященные роли восстания 1863-1864 гг. в процессе складывания Staszyski E. Polityka owiatowa caratu w Krlestwie Polskim (od powstania styczniowego do I wojny wiatowej). Warszawa. 1968. S. 3, 248.

См., напр.: Szymaski L. Zarys polityki caratu wobec szkolnictwa oglnoksztacajcego w Krlestwie Polskim w latach 1815-1915. Wrocaw. 1983. S. 39.

Wroczyski R. Dzieje owiaty polskiej. 1795-1945. Warszawa. 1980. S. 130-139.

Kucha R. Owiata elementarna w Krlestwie Polskim w latach 1864-1914. Lublin. 1982.

См.: Borejsza J.W. Pikny wiek XIX. Warszawa. 1984. S. 317.

национального стереотипа поляков в сознании русских20, а также проблемам развития польской нации и национального самосознания в конце XVIII – начале XX века21.

Ряд новых подходов содержится в работах А.И. Миллера. В статье «Русификации: классифицировать и понять» автор призывает пересмотреть существующее понятие русификации, которая была не только разноплановым, но зачастую и обоюдным процессом22. В другой статье того же автора рассматриваются вопросы языковой политики в Российской империи. В связи с этим он обращает внимание на то, что для властей лояльность подданных была важнее непосредственной русификации народов империи, что склоняло их к умеренности в ее проведении23.

Соавтор А.И. Миллера по обобщающему труду «Западные окраины Российской империи» М.Д. Долбилов обращается к не решенной до сих пор проблеме оценки личности и деятельности Н.А. Милютина и Учредительного комитета в целом24.

В работах Л.Е. Горизонтова интерес представляет главным образом новый подход к оценке правительственной политики в Царстве Польском.

Автор призывал «отказаться от безоговорочного осуждения представителей власти на том лишь основании, что они руководствовались национальногосударственными интересами в понимании своего времени»25.

Для современной польской историографии характерен более глубокий, комплексный подход к историческим проблемам XIX столетия. Ряд авторов, Фалькович С.М. Роль восстания 1863 г. в процессе складывания национального стереотипа поляков в сознании русских // Polacy a Rosjanie. Warszawa. Фалькович С.М. Исторические, культурные, языковые, религиозные традиции как фактор развития нации и национального самосознания в условиях отсутствия национальной государственности (на материалах истории Польши конца XVIII – начала XX вв.) // Феномены истории 2005. М. 2005.

Миллер А.И. Русификации: классифицировать и понять // Ab Imperio. 2002. № 2. С. 133, 138-139.

Миллер А.И. Империя Романовых и национализм. М. 2006. С. 79-89.

Западные окраины Российской империи. М. 2006. С. 194-196.

Горизонтов Л.Е. Поляки и польский вопрос во внутренней политике Российской империи, 1831-нач. 20 в.: Ключевые проблемы. Автореферат диссертации д.и.н. М. 1999.

С. 34-35.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»