WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Анализ специальной литературы показал, что познанию процесса детского психического развития российские так и зарубежные ученые в рассматриваемый период придавали огромное значение. Важную роль в этом вопросе сыграли достижения русских физиологов, врачей, психологов: И.М. Сеченова (Рефлексы головного мозга, 1866), С.П. Боткина (Курс клиники внутренних болезней, 1867), Ф.Ф. Эрисмана (Профессиональная гигиена или гигиена умственного и физического труда, 1877), И.А. Сикорского (О явлениях умственного утомления детей школьного возраста, 1878-1879), а также труды представителей рефлексологической, биологической и социогенетической теорий: Е.А.

Аркина (Личность и среда, 1924; Мозг и душа, 1923), М.Я. Басова (Общие основы педологии, 1931), В.М. Бехтерева (Мозг и его деятельность, 1928), П.П. Блонского (Память и мышление, 1935), А.Ф. Лазурского (Классификация личностей, 1924) и другие. Благодаря различным приемам исследовательской работы, заимствованным из разных областей наук, знания о ребенке, о закономерностях его деятельности и развитии, о методике его воспитания и обучения существенно расширились. В связи с приобретенными новыми знаниями внимание ученых все больше стала привлекать особая группа учеников – «малоспособные» дети.

К первой трети ХХ века как отечественными, так и зарубежными учеными был накоплен обширный опыт в области характеристики «малоспособных» детей, по классификации различных их проявлений.

Данная категория учащихся описывалась в многочисленных отечественных журналах («Журнал для воспитания», «Медико педагогический вестник» и другие), а также научных источниках («Классификация детской ненормальности с выделением практически важных форм» (Г.Я. Трошин, 1914); «Трудные школьники» (П.П.

Блонский, 1929); «Типы трудных детей» (А.Н. Граборов, 1930) и другие).

В результате проведенного анализа существующих классификаций «малоспособных» детей, как в отечественной, так и зарубежной психолого - педагогической, педологической и медицинской литературе, было выявлено, что они отличались неоднозначностью, разноплановостью, многообразием подходов и трактовок. Существовало много терминов для обозначения «малоспособных» детей: «медленно развивающиеся» (П.Ф. Каптерев), «исключительные дети», «слабоодаренные», (В.П. Кащенко, Г.В. Мурашов), «умственно недоразвитые» (П.П. Блонский), «поднормальные дети» (Ж. Филипп, П. Бонкур), «малограмотные», «ненормальные» (А. Бине, П. Бонкур), дети «пограничной черты» (Л. Фаирфилд (Fairfield)) и другие.

В исследовании выявлено, что вторая половина XIX - первая треть XX веков в России характеризуется расхождением в классификации детей у педагогов, педологов, психологов, врачей. Нередко в одну и ту же категорию учащихся ученые относили разных по способностям и развитию детей, что иногда приводило к плачевным результатам в педагогической практике.

Особая роль в становлении коррекционно - развивающего обучения в России принадлежит общественно - педагогическому движению второй половины XIX - первой трети XX веков. Российские ученые в рассматриваемый период отличались большой прогрессивностью, умением поставить широкий спектр проблем и решать их в тех областях науки, которые связаны с изучением человека и социальной среды. В результате педагогическая мысль в рассматриваемый период часто опережала школьную практику, вооружая педагогов - практиков не столько узкой прикладной теорией, сколько системой антропологических знаний, своеобразной философией.

Многими отечественными педагогами, психологами обсуждался факт присутствия в школах «малоспособных» учащихся и необходимости организации для них особого способа обучения, среди них были П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Н.А. Добролюбов, Л.В. Занков, В.П. Кащенко, В.Н. Сорока - Росинский. Феномен сделанных педагогами и психологами выводов состоит в том, что ученые самостоятельно пытались найти пути для реализации идеи воспитания и обучения каждого ребенка. Основные теоретические положения и практические разработки этих ученых послужили основой для дальнейшего развития и совершенствования системы обучения: появление классов выравнивания, которые были положены в основу коррекционно - развивающего обучения, создание психологической службы в школе, разработки комплексного медико – психолого - педагогического подхода в изучении «малоспособных» учеников.

В организации педагогического процесса многие ученые старались определять и учитывать умственные способности каждого ребенка.

«Умственные склонности учащихся, главные типы и разновидности детской души определяют основание для создания новых общеобразовательных систем. Достигать единства школы искусственным подавлением естественных различий детей – “дело неудобное и не полезное для развития государственной жизни”2.

В работе показано, что исключительную роль в становлении и развитии коррекционно - развивающего обучения второй половины XIX первой трети XX веков в России сыграли всероссийские съезды, врачебно-педагогические комиссии, так как до 1926 года, когда вышел первый официальных указ «Об отборе детей во вспомогательные детские учреждения», не было издано в России ни одного государственного акта, официально устанавливающего типы учреждений для «малоспособных» детей, их структуру, не было официальных положений о специальных, вспомогательных школах. Все вспомогательные учреждения, существовавшие ранее, руководствовались в своей работе в основном решениями различных съездов и конференций.

В проведенном исследовании установлено, что взгляды ученых и государства в целом на процесс становления и развития коррекционно развивающего обучения существенно изменялись в каждом, из выделенных нами, периодов (поисковый, организационный, итоговый).

Если во второй половине XIX века инициатива принадлежала общественности, об этом свидетельствует второй Съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию, проходивший в Петербурге в 1895 - 1896 годах, то в дальнейшем в дело обучения данной категории детей включилось правительство. На съездах выступали представители разных специальностей, что еще раз подчеркивало необходимость комплексного подхода к решению обозначенной проблемы.

На переломном этапе развития общества в России со второй половины XIX - первой трети XX веков в результате научных открытий, кардинальных изменений в государственном устройстве происходит появление новых идей в сфере образования, которые существенно отражались на характере учебных заведений, старающихся учитывать детскую природу, возрастные и индивидуальные особенности детей. С ростом «малоспособных» учащихся структура образовательных учреждений все более усложнялась.

Каптерев П.Ф., Музыченко, А.Ф. Современные педагогические течения. - М.: Изд-во "Польза", 1913. – С.41.

Анализ психолого - педагогической литературы и практики педагогического образования второй половины XIX - первой трети XX веков показывает, что Россия прошла интенсивный путь по усовершенствованию организации процесса обучения для «малоспособных» детей, которая включала:

- промежуточные или повторительные классы в системе военных учебных заведений;

- военные начальные школы;

- военные прогимназии;

- вспомогательные школы;

- систему повторительных и вспомогательных классов при училищах.

Исследование опыта реализации коррекционно - развивающего обучения в отечественной педагогике второй половины XIX – первой трети XX веков дает интересные данные по особенностям организации вспомогательных учреждений как в Москве, так и в других городах России. Кроме того, обосновываются используемые в практической деятельности те или иные методики при отборе «малоспособных» детей из общей массы школьников, анализируются данные о попытках возвращения детей из вспомогательных учреждений в обычные школы.

Раскрытие в диссертационной работе огромного влияния результатов проведенных исследований отечественных ученых педагогов, педологов, психологов, дефектологов на становление и развитие коррекционно - развивающего обучения второй половины XIX первой трети XX веков, позволило выделить и проанализировать те ошибки, которые оказали негативное влияние на объективность ряда положений, касаемых определения различных типов детей, что привело к субъективному распределению их в то или иное учебное заведение, недостаточной обоснованности принципов и критериев осуществления возрастной периодизации детства. Так на Всероссийском съезде деятелей по экспериментальной педагогике, проходившем в Санкт-Петербурге в 1910 году, с медицинской точки зрения постарался подойти к вопросу классификации учащихся П.Д. Енько. Прежде чем браковать детей, по мнению докладчика, необходимо было вначале убедиться, что неспособность их не зависит от излечимых расстройств, таких как малокровие или пьянства родителей, дети которых часто страдали отсутствием способностей, необходимых для учения.

Неразрешимость вышеназванных проблем объяснялась в большей степени объективными обстоятельствами, связанными с тем, что к рассматриваемому нами периоду наука еще не располагала необходимыми данными для формирования достаточно обоснованных в теоретическом отношении положений и выводов. Только совершенствование технологии самих исследований, возможность обмениваться результатами этих исследований с западными учеными, повышения уровня подготовленности исследователей могли помочь в разрешении выявляемых проблем развития ребенка и его социализации. Таким образом, ошибочные данные, полученные в ходе массового обследования учащихся в начале ХХ века, которые привели к некорректной дифференциации и распределению учеников в соответствии с полученными данными по различным учебным заведениям, должны послужить предостережением для современных ученых от повторной ошибки.

При анализе научных разработок отечественных педагогов и психологов второй половины XIX – первой трети XX веков в области различных технологий изучения ребенка, факторов, влияющих на их развитие, выявлено, что некоторые вопросы, затронутые учеными второй половины XIX - первой трети XX веков, остаются актуальными и на сегодняшний день: отсутствие единой терминологии детей, подлежавших коррекционно - развивающему обучению; проблема ранней диагностики с целью предупреждения и преодоления дальнейших трудностей в обучении и адаптации у детей; проблема интеграции или обособления детей, подлежащих коррекционно-развивающему обучению, относительно своих сверстников; отсутствие квалифицированных специалистов в области коррекционно-развивающего обучения.

Проведенное исследование дает основание полагать, что осмысленное отношение к этапам становления коррекционно развивающего обучения и практике педагогов, психологов второй половины XIX – первой трети ХХ веков может способствовать теоретическому обогащению истории педагогики, возможности сопоставления с современным состоянием коррекционно - развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях, а также предостережением от совершения повторных ошибок в процессе диагностики и распределении учащихся по образовательным учреждениям относительно их умственных способностей.

Основные научные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Наумова Г.В. Истоки становления коррекционно развивающего обучения в отечественной школе во второй половине XIX - начале XX вв.// Alma Mater. Вестник высшей школы. 2006. №11.

С. 49-50. (0,3 п.л.).

2. Наумова Г.В. Социально - педагогические условия создания вспомогательных классов в общеобразовательной школе в России// Высшее образование для XXI века. М.: Изд-во МосГУ, 2005. С.30-32. (0,п.л.).

3. Наумова Г.В. Современные проблемы коррекционно развивающего обучения в свете идей великих педагогов XIX - XX вв.// Проблемы педагогического образования. Вып.24. М.: Изд-во МПГУ, 2006. С. 136-141. (0,4 п.л.).

4. Наумова Г.В. Проблемы дифференциации обучения в истории народного образования в России начала ХХ века// Проблемы педагогического образования. Вып.25. М.: Изд-во МПГУ, 2006. С. 150 154. (0,3 п.л.).

5. Наумова Г.В. Обучение детей с трудностями в обучении в контексте гуманной педагогике// Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып.65. М.: Изд-во МосГУ, 2006. С. 82-84. (0,п.л.).

6. Наумова Г.В. Становление отношения государства и общества к детям с трудностями в обучении// Современные гуманитарные исследования. №4(11). М.: Изд-во «Спутник +», 2006. С. 183-185. (0,п.л.).

7. Наумова Г.В. Педагогические взгляды и подходы В.П. Кащенко к исключительным детям// Педагогические науки. №4(20). М.: Изд-во «Спутник +», 2006. С. 50-53. (0,3 п.л.).

8. Наумова Г.В. Педологические исследования «трудных детей» в России первой трети ХХ века// Высшее образование для XXI века. М.:

Изд-во МосГУ, 2007. С. 60-66. (0,4 п,л.).

9. Наумова Г.В. Организация коррекционно - развивающего обучения в России второй половины XIX - начала XX веков// Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып.99. М.: Изд-во МосГУ, 2009. С. 41-47. (0,4 п.л.).

Подписано в печать «_» _ 2009.

Формат 60х84. 1/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Издательство ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет».

111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1.

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»