WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

Наумова Галина Владимировна СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX - ПЕРВОЙ ТРЕТИ XX ВЕКОВ Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва – 2009 2

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Негосударственного некоммерческого образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский гуманитарный университет»

Научный консультант: доктор педагогический наук, профессор Заслуженный работник высшей школы Российской Федерации Ситаров Вячеслав Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Пряникова Валерия Геннадьевна кандидат педагогических наук, профессор Латышина Диляра Исмаиловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского»

Защита диссертации состоится 28 апреля 2009 года в 1630 на заседании диссертационного совета Д 521.004.05 при ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет» по адресу: 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1, корпус 3, аудитория 511.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет».

Автореферат разослан 27 марта 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Е.В. Гурова 3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В большинстве стран мира, в том числе и в России, отмечается общее снижение показателей здоровья, социальной адаптации, готовности к обучению поступающих в школу детей. В результате в массовых образовательных учреждениях происходит увеличение численности категории детей с проблемами в обучении, на развитие которых оказывают влияние различные дестабилизирующие факторы:

нервно - психические нарушения, социально - педагогическая запущенность в связи с неблагополучной ситуацией в семье и школьном коллективе и многие другие. Проблема стоит настолько остро, что одним из важнейших направлений работы в общеобразовательной школе стала организация коррекционно - развивающего обучения в виде специальных классов, с целью обеспечения учащимся адекватных их особенностям условий обучения и воспитания, которые позволяют определить затруднения, возникающие у школьников в усвоении общеобразовательных программ, а также дезодаптацию в условиях общеобразовательного учреждения.

Переход современной школы к личностно - ориентированному образованию, отход от авторитарного давления на личность, поиск активных форм и методов обучения разных категорий детей и путей формирования творческого потенциала делает актуальным исследование оригинальных педагогических, методических приемов и организационных форм обучения, которые использовались в отечественных образовательных учреждениях второй половины XIX - первой трети XX веков. «Только история педагогики позволяет найти корни современных назревших вопросов и обнаружить направление их разрешения, а также, позволяет уяснить, какие решения похожих, подобных вопросов уже были опробованы, использовались и к каким они привели результатам» (Б.М. Бим-Бад).

Первые попытки дифференциации детей по способностям и создания для них специальных условий воспитания и обучения относятся в России ко второй половине XIX – первой трети ХХ веков и являются составной частью общероссийской системы образования.

Образовательные учреждения рассматриваемого исторического периода находились в центре происходивших в стране социально - политических, экономических и постоянных педагогических реформ, которые характеризовались становлением нового, более ценного отношения к ребенку, общественной активностью, проявлением различных прогрессивных педагогических взглядов.

Современные исследователи истории педагогики (И.Н. Андреева, Л.Н. Беленчук, З.И. Васильева, А.Н. Джуринский и другие) отмечают, что вторая половина XIX века в России была переломным этапом в отношении общества к детям, подлежащим коррекционно - развивающему обучению. Появились первые попытки выделения данной категории учащихся из общей массы учеников и организации специального обучения в соответствии с индивидуальными особенностями и способностями учащихся. Педагогика первой трети ХХ века также характеризовалась разносторонним подходом к вопросам обучения и обучаемости детей, пересмотром некоторых дидактических основ и норм, активным изучением учебной деятельности. Многие проблемы школы рассматривались не с точки зрения наличия определенных знаний у ученика, а с позиции психологических особенностей личности обучающегося, особое внимание уделялось индивидуальным характеристикам ребенка. Представители отечественной педагогики и медицины второй половины ХIХ – первой трети ХХ веков, такие как В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, В.Г. Россолимо, К.Д. Ушинский и другие, научно обосновали целостный подход к ребенку.

Со второй половины ХIХ – первой трети ХХ веков в России происходит совершенствование методов обучения и построения системы обучения и воспитания для детей, подлежащих коррекционно развивающему обучению, которая прошла путь от военных прогимназий до вспомогательных классов в массовой школе.

Общая характеристика теории и практики становления специального обучения для детей с различными видами отсталости в России второй половины XIX - первой трети ХХ веков дана в ряде современных историко - педагогических исследований (Д.И. Азбукин, А.Н. Джуринский, Х.С. Замский, Н.Н. Малофеев, Ф.М. Новик, Н.П. Сенченков, Г.Я. Трошин), однако изучению детей, подлежащих коррекционно - развивающему обучению, уделяется недостаточное внимание.

Первыми педагогами - практиками в области организации коррекционно - развивающего обучения в России в первой трети ХХ века являлись: Е.К. Грачева, В.П. Кащенко, М.П. Постовская, С.Т. Шацкий и многие другие.

Значительное число работ в России второй половины XIX – первой трети ХХ веков, посвященных образованию «исключительных» детей, в категорию которых входили ученики, подлежащие коррекционно развивающему обучению, опубликовано Д.И. Азбукиным, П.П. Блонским, А.Н. Граборовым, Л.Г. Оршанским, В.Н. Сорока-Росинским и другими учеными.

Проблема комплексного исследования детства нашла отражение в трудах В.М. Бехтерева, В.П. Вахтерова, С.И. Гессена, В.В. Зеньковского, П.Ф. Каптерева, А.П. Нечаева, Г.И. Россолимо, М.М. Рубинштейна, И.А. Сикорского, Г.Я. Трошина, К.Д. Ушинского.

Не смотря на наличие в современной литературе значительного числа исследований, посвященных вопросам коррекционно развивающего обучения, в них не представлен последовательный и целостный анализ отечественной психолого - педагогической мысли и практики второй половины XIX – первой трети ХХ веков изучаемого вопроса.

Проблема исследования заключается в выявлении особенностей становления и развития коррекционно - развивающего обучения в России второй половины XIX – первой трети XX веков.

Решение выдвинутой проблемы составляет цель исследования.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи.

1. Выделить основные этапы и определить факторы становления и развития коррекционно - развивающего обучения в России второй половины XIX - первой трети XX веков.

2. Рассмотреть категории детей, подлежащих коррекционно развивающему обучению, во второй половине XIX - первой трети XX веков.

3. Обосновать оформление коррекционно - развивающего обучения в отечественной педагогике второй половины XIX - первой трети XX веков.

4. Изучить опыт реализации коррекционно - развивающего обучения в отечественной педагогике России второй половины XIX первой трети ХХ веков и показать его значение для современного образования.

Объект исследования – коррекционно-развивающее обучение как историко-педагогический феномен.

Предмет исследования – процесс становления и развития теории и практики коррекционно - развивающего обучения в отечественной педагогике второй половины XIX – первой трети ХХ веков.

Хронологические рамки исследования охватывают вторую половину XIX - первую треть XX веков (1850 - 1936 гг.). Верхняя граница – переломный этап в отношении общества к учащимся, подлежащим коррекционно-развивающему обучению. Именно во второй половине XIX века стали осуществляться первые попытки выделения данной категории детей из общей массы учеников и организации для них специального обучения. Нижняя граница связана с выходом в 1936 году Постановления ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов», которое отменило педологию, науку о детстве, в результате практика школьного обучения пошла по пути механического совмещения медицинского и педагогического подходов к детям, подлежащим коррекционно - развивающему обучению.

Методологическую основу исследования составляют положения философии, психологии, педагогики о человеке как высшей ценности общества; педагогической антропологии, аксиологии; о развитии, всеобщей связи, взаимообусловленности явлений, предметов действительности; а также философские положения образования, которые опираются на принципы единства логического, исторического и современного детерминизма, объективности и системности.

Теоретической основой исследования выступают:

- антропологический подход в познании ребенка как целостного явления в его взаимодействии с окружающей средой (В.П. Вахтеров, Л.С. Выготский, М. Монтессори, К.Д. Ушинский);

- комплексный подход к оценке отечественного педагогического наследия в контексте исторического и современного развития педагогической культуры (Е.П. Белозерцев, В.И. Беляев, М.В. Богуславский, В.М. Кларин, Г.Б. Корнетов, Д.И. Латышина, Н.Д. Никандров, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, Л.В. Романюк);

- концепции личностно - ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, О.В. Гукаленко, М.Е. Стеклов, И.С. Якиманская).

Основными методами исследования являются сравнительно исторический анализ научных источников, характеризующих различные подходы педагогики, педологии, психологии второй половины XIX первой трети XX веков, касающиеся факторов развития ребенка; изучение и анализ учебно - методической и специальной литературы по организации исследования и обучения детей, подлежащих коррекционно развивающему обучению; нормативных документов; структурно исторический ретроспективный и перспективный анализ; систематизация и обобщение историко - педагогических фактов и явлений.

Источниковой базой исследования служили документы Центрального государственного архива Российской Федерации (ЦГА РФ) и Центрального архива общественных движений г. Москвы;

периодическая печать исследуемого периода; философскокультурологические, психолого - педагогические исследования отечественных и зарубежных ученых исследуемого периода и современности; историко - педагогические труды отечественных авторов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2003 - 2005 гг.) – поисковый. Осуществлялся отбор и анализ необходимой научной литературы, изучались архивные и периодические издания для уточнения исходных позиций и основной проблемы исследования, определению методологической основы, объекта, предмета, цели и задач.

Второй этап (2005 - 2007 гг.) – теоретический. Разрабатывались теоретические основы исследования, осуществлялся сравнительно сопоставительный анализ исторических, социально - экономических предпосылок становления и развития коррекционно - развивающего обучения в отечественной школе второй половины XIX - первой трети XX веков. Осуществлялась интерпретация результатов историко педагогического анализа. Обобщались и систематизировались исторические, литературно - педагогические материалы, уточнялась структура и логика изложения исследования.

Третий этап (2007 - 2009 гг.) – обобщающий. Упорядочивание исследовательского материала, систематизация полученных данных, завершение литературного оформления диссертации.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- выделены основные периоды (поисковый (вторая половина XIX века - 1907 год), организационный (1907 - 1917 гг.), итоговый (1917 - гг.)) становления и развития коррекционно - развивающего обучения в России;

- определены основные факторы (социально - экономический, общественно - политический, сциентистский), повлиявшие на становление и развитие коррекционно - развивающего обучения во второй половине XIX - первой трети XX веков;

- представлены категории детей, подлежащих коррекционно развивающему обучению, во второй половине XIX - первой трети XX веков в психолого - педагогической, педологической, медицинской литературе;

- показано значение общественной и научно - педагогической деятельности отечественных ученых на процесс становления и развития коррекционно - развивающего обучения второй половины XIX - первой трети XX веков, заключающееся: в признании ценности каждого ребенка;

аксиологическом основании образования детей, подлежащих коррекционно - развивающему обучению; в организационно руководящей роле съездов и врачебно - педагогических комиссий;

- проанализирован и систематизирован как позитивный, так и негативный опыт реализации коррекционно - развивающего обучения в отечественной педагогике России второй половины XIX - первой трети XX веков для использования его в современной психолого педагогической науке и для совершенствования современных технологий педагогических исследований в условиях модернизации образования.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и обобщения процесса становления и развития коррекционно - развивающего обучения в изучаемый период содействуют углублению и обобщению понимания теоретических основ цели, содержания, методов данного феномена в отечественном педагогическом наследии; углубляют представления о вкладе ученых разных областей наук на процесс организации дифференцированного обучения школьников; позволяют раскрыть закономерности и своеобразие процесса возникновения и развития коррекционно-развивающего обучения в целом и оценить их с точки зрения актуальности для разработки и реализации современных подходов к обучению рассматриваемой категории детей.

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»