WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

2. Развивающая функция, проявляющаяся в расширении смыслообразующих установок, получении нового опыта, усилении тенденции к самоактуализации.

3. Коммуникативная функция, способствующая общению посредством языка символических образов.

4. Защитная функция, которая подразумевает психологическую защиту.

5. Компенсаторная функция или функция психической саморегуляции, обеспечивающая выражение неосознаваемых аффектов, разрядку нервной энергии, а также снятие психического напряжения.

Далее рассмотрен вопрос о практическом применении ХФС. Наиболее комплексно они нашли свое применение в психотерапии различных расстройств, причем не только личностного, но и соматического характера.

Такое направление в психотерапии получило название «арт-терапия» (Копытин А.И., Лебедева Л.Д., Мауро М., Назлоян Г.М., Прихожан А.М., Свистовская Е.Е., Kramer E., Malchiodi C.A., Naumburg M.).

Другим направлением, в рамках которого ХФС нашли широкое применение, является гештальт-терапия (Гингер А., Гингер С., Гудмен П., Перлз Ф., Польстер И., Польстер М., Робин Ж.-М., Хефферлин Р., Шоттенлоэр Г.). Кроме того, художественные формы самовыражения используются и в рамках других психотерапевтических подходов – гуманистической терапии (Роджерс Н.), терапии на основе теории объектных отношений (Винникот Д., Robbins, A.), психодраме (Морено Я.Л., Лейтс Г., Лопухина Е.В., Михайлова Е.Л.), терапии творческим самовыражением (Бурно М.Е., Грушко Н.В.), драматерапии (М. Андерсен-Уоррен, Р.

Грейнджер, Фузейникова И.Н.,), танцевально-двигательной терапии (Веремеенко Н.И., Дж. Чодороу, Шкурко Т.А.), музыкальной терапии (Брусиловский Л.С., Петрушин В.И.), сказкотерапии (Гнездилов А.В., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.).

Анализ особенностей вышеперечисленных подходов к изучению технологий развития личности показал, что техники, основанные на применении ХФС, обладают определенной степенью универсальности и могут использоваться не только в качестве психотерапевтического инструмента, но и для других целей, например, в ходе психологических тренингов личностного роста. Вместе с тем, без специального изучения их возможностей широкое внедрение различных психотерапевтических приемов и методов, основанных на ХФС, в практику психологической помощи подросткам не представляется возможным из-за отсутствия достаточного количества исследований, подтверждающих их эффективность.

В рамках психологии обучения и воспитания также встречается достаточно много примеров успешного использования ХФС для решения различных педагогических задач (Алексеева М.Ю., Аметова Л.А., Воробьева Д.И., Лубенко В.В., Ямбург Е.А.), что свидетельствует о большом развивающем потенциале данных техник и подтверждает наши выводы о широкой возможности их использования.

Во втором разделе первой главы «Трудности психического развития подростков и тренинг как вид психологической помощи им» обсуждается проблема развития самосознания в подростковом возрасте и анализируются возможности применения тренингов, основанных на ХФС в психологической работе с подростками.

Подростковый возраст представляет собой особый период психического развития, на протяжении которого происходят значительные качественные изменения, вызывающие необходимость перестройки всей системы отношений с окружающими и приводящие к возникновению нового уровня развития самосознания. При этом развитие самосознания и самоотношения в подростковом и юношеском возрасте часто носит характер кризиса, преодолеваемого молодыми людьми с большими трудностями (Божович Л. И., Выготский Л.С., Дубровина И.В., Кон И.С., Леонтьев А.Н., Фельдштейн Д.И., Эльконин Д.Б., Эриксон Э.). В частности, подростки находятся в состоянии кризиса идентичности и в определенных случаях испытывают трудности с реальным видением себя, наблюдается феномен самоотвержения, самонепринятия (Дубровина И.В., Ермолаева М.В., Элкинд Д., Шоттенлоэр Г.).

Многие авторы указывают на высокую эффективность применения художественных форм и средств самовыражения в психологической работе с подростками (Аллан Дж., Березина А.В., Бетенски М., Карабанова О.А., Лебедева Л.Д., Малышева С.В., Мауро М., Мельникова И.В., Писарева Е.А., Прихожан А.М., Рождественская Н.А., Серебрякова К.А., Уэлсби К., Шоттенлоэр Г.). Это связано с тем, что возможности, которые предоставляют ХФС, в полной мере соответствуют специфическим задачам развития в подростковом возрасте. ХФС способствуют:

1. Развитию познавательной сферы посредством изучения закономерностей окружающего мира через творчество.

2. Развитию эмоционально-волевой сферы через возможность отреагирования социально приемлемым способом, осознания своих чувств и переживаний в процессе творческого самовыражения.

3. Развитию сферы самосознания - адекватной самооценки и позитивного самоотношения, посредством углубления самопознания, расширения смыслообразующих стереотипов, получения нового опыта, усиления тенденции к самоактуализации в процессе творческой деятельности.

4. Развитию коммуникативной сферы путем объективации аффективного отношения к окружающим через творчество.

По мнению специалистов, групповая форма работы является одним из наиболее эффективных методов психологической работы с подростками, который соответствует особенностям и задачам психического развития в подростковом возрасте (Вачков И.В., Витакер Д.С., Жуков Ю.М., Лидерс А.Г., Ляудис В.Я., Петровская Л.А., Рудестам К., Смид Р., Фопель К., и др.).

На основании анализа литературы, посвященной особенностям психического развития подростков и возможностям, которые предоставляют ХФС и групповая форма работы (психологический тренинг, в частности), мы предположили, что существенных результатов в развитии самосознания и самоотношения, а также эмоционально-волевой сферы подростков можно добиться, благодаря использованию ХФС в тренингах развития личности подростков.

Вместе с тем, анализ научных источников выявил, что эмпирические данные, которыми мы располагаем, показывают, что вопрос о влиянии ХФС на личность подростков в ходе психологического тренинга изучен недостаточно. По данным отдельных авторов, а также результатам нашего предварительного исследования, при применении художественных форм самовыражения в ходе тренингов развития самосознания у подростков значения шкал, измеряющих самоотношение, примерно у 1/3 участников выходили за границы адекватных значений (Борздыко Ю.Е., Корнеева Т.В., Писарева Е.А., Серебрякова К.А.).

Вторая глава «Экспериментальное исследование роли художественных форм самовыражения (ХФС) в развитии личностной сферы подростков в ходе психологического тренинга» посвящена эмпирической части исследования.

В первом разделе второй главы представлены организация и методы исследования и характеристики выборки респондентов.

Обоснование выборки респондентов. Респондентами были подростки 9-х и 10-х классов (14-16 лет). Выбор этого контингента респондентов определяется следующим. Художественные формы самовыражения предоставляют благоприятную возможность для реализации потребностей в самовыражении, самопознании и утверждении идентичности (Выготский Л.С., Карабанова О.А., Копытин А.И., Роджерс Н., Юнг К.-Г., Franklin M.).

Как показано в обзоре литературы, в первую очередь в удовлетворении этих потребностей нуждаются именно подростки в силу их специфических возрастных особенностей.

Ход исследования. Исследование состояло из трех этапов и пяти серий. Каждая серия включала две экспериментальных группы и одну контрольную. Этапы и серии экспериментального исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Схема экспериментального исследования.

Первый этап экспериментального исследования № серии 1-ые 2-ые Контрольные экспериментальные экспериментальные группы группы группы 1-ая серия Тренинг (8 занятий) с Тренинг (8 занятий) не Тренинг не (9 классы применением ХФС. включавший ХФС. проводился.

общеобр. шк.) Диагностика Диагностика Диагностика самоотношения. самоотношения. самоотношения 2-ая серия Тренинг (8 занятий) с Тренинг (8 занятий) не Тренинг не (10 классы применением ХФС. включавший ХФС. проводился.

общеобр. шк.) Диагностика Диагностика Диагностика самоотношения. самоотношения. самоотношения Второй этап экспериментального исследования 3-ья серия Тренинг (12 занятий) с Тренинг (12 занятий) Тренинг не (9 классы применением ХФС. не включавший ХФС. проводился.

общеобр. шк.) Диагностика Диагностика Диагностика самоотношения и самоотношения и самоотношения и эмоционально–волевой эмоционально–волевой эмоционально– сферы. сферы. волевой сферы.

4-ая серия Тренинг (12 занятий) с Тренинг (12 занятий) Тренинг не (10 классы применением ХФС. не включавший ХФС. проводился.

общеобр. шк.) Диагностика Диагностика Диагностика самоотношения и самоотношения и самоотношения и эмоционально–волевой эмоционально–волевой эмоционально– сферы. сферы. волевой сферы.

Третий этап экспериментального исследования 5-ая серия Тренинг (12 занятий) с Тренинг (12 занятий) Тренинг не (9 и 10 классы применением ХФС. не включавший ХФС. проводился.

навигацкой Диагностика Диагностика Диагностика шк.) самоотношения и самоотношения и самоотношения и эмоционально–волевой эмоционально–волевой эмоционально– сферы. сферы. волевой сферы.

Вначале исследовались личностные особенности респондентов в экспериментальных группах и контрольной. На первом этапе использовалась методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева (МИС), на втором - методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева (МИС) и сокращенный вариант опросника Кеттелла (использованы шкалы, выявляющие эмоционально-волевые особенности и аналог шкалы лжи).

После обследования в экспериментальных группах проводился тренинг.

После окончания тренинга его результативность проверялась с помощью повторной диагностики личностных особенностей респондентов экспериментальных групп. Одновременно повторные замеры проводились и в контрольных группах. Обработка полученных данных проводилась с использованием методов математической статистики (проверка выборок на нормальность распределения с помощью критерия Колмогорова-Смирнова, проверка на значимость различий полученных данных с помощью Ткритерия для зависимых выборок.

Таблица 2.

Результаты тренингов, проведенных на трех этапах исследования Первый этап 1-ые экспериментальные 2-ые экспериментальные группы группы Шкала Ср. Ср. Т-крите- Шкала Ср. Ср. Т-критезнач. знач. рий знач. знач. рий до после до после трени- трени- трени- трени- нга нга нга нга 1-ая Само- 5,4 4,2 4,13** Само- 4,67 5,33 -2,60* серия обвин. привяз.

(9-ти Внутр. 5,7 4,5 2,45* Внутр. 6,5 5,8 2,46* кл.) конфл. конфл.

2-ая Само- 6,8 7,64 -3,61* Само- 5,63 6,63 -2,35* серия ценн. привяз.

(10-ти Внутр. 4,81 3,36 5,88** кл.) конфл.

Само- 4,73 2,81 4,18** обвин.

Второй этап 1-ые экспериментальные 2-ые экспериментальные группы группы Шкала Ср. Ср. Т-крите- Шкала Ср. Ср. Т-критезнач. знач. рий знач знач рий до после до тре- после трени- трени- нинга трени- нга нга нга 3-я Само- 5,5 6,9 -2,42* Само- 6,2 7,5 -3,13* серия принят. принят.

(9-ти Само- 5,8 4,1 3,81** Само- 5,6 7,3 -3,99** кл.) обвин. привяз.

Внутр. 5,8 4,8 2,59* Отраж. 6,2 6,9 -2,96* конфл. само- Q3 4,3 5,6 -3,41** отнош.

O 6,1 4,4 2,55* Q3 5,1 6,2 -2,84* Q4 6,1 4,9 3,42** 4-ая Само- 5,1 3,8 4,99** Само- 5,2 6,8 -4,21** серия обвин. привяз.

(10- Внутр. 6 4,5 3,00* Само- 5,7 6,8 -2,38* ти конфл. ценн.

кл.) Q3 5,3 6,7 -2,49* Q3 4,8 6,5 -3,66* О 7,4 4,1 5,53** Третий этап 1-ые 2-ые экспериментальные группы экспериментальные группы Шкала Ср. Ср. Т-крите- Шкала Ср. Ср. Т-критерий знач. знач. рий знач. знач.

до после до после трени- трени- трени- трени- нга нга нга нга 5-ая Внутр. 5,5 4,4 3,64** Само- 5,1 6,6 -2,67* серия Конфл. привяз.

(9+10 Само- 5,6 4,4 2,63* Q3 5,5 6,7 -2,34* кл. обвин. Q4 5,3 4,2 2,70* Навиг. O 6 4,2 3,18** школы) ** Значимость на уровне р 0,01. * Значимость на уровне р 0,05.

Во втором разделе представлены результаты и анализ исследования.

Результаты, полученные на трех этапах исследования, сведены в общую таблицу 2, где представлены среднегрупповые значения шкал, по которым наблюдались значимые различия. Как видно из таблицы 2, в результате проведения первой серии эксперимента (на девятиклассниках) в первой экспериментальной группе (где в ходе тренинга использовались художественные формы самовыражения) наблюдается снижение по шкалам «самообвинение» (t=4,13; p=0,003) и «внутренний конфликт» (t=2,45;

p=0,04); во второй экспериментальной группе (где в ходе тренинга не использовались художественные формы самовыражения) наблюдается повышение по шкале «самопривязанность» (t=-2,60; p=0,03) и понижение по шкале «внутренний конфликт» (t=2,46; p=0,03); в контрольной группе значимых изменений не наблюдается.

В результате проведения второй серии эксперимента (на десятиклассниках) получены следующие результаты: в первой экспериментальной группе (где в ходе тренинга использовались художественные формы самовыражения) наблюдается статистически значимое понижение по шкалам «внутренний конфликт» (t=5,88; p=0,001) и «самообвинение» (t=4,18; p=0,002) и статистически значимое повышение по шкале «самоценность» (t=-3,61; p=0,005); во второй экспериментальной группе (где в ходе тренинга использовались психотехнические приемы) наблюдается значимое понижение по шкале «самопривязанность» (t=-2,35;

p=0,04). В контрольной группе наблюдается значимое повышение по шкале «самообвинение». Так как в других контрольных группах в ходе эксперимента подобных изменений не наблюдалось, мы предполагаем, что это изменение произошло в результате воздействия неконтролируемых факторов среды.

Из приведенной выше таблицы видно, что значения по шкалам самоценность (7,64), внутренний конфликт (3,36) и самообвинение (2,81) – в первой экспериментальной группе второй серии эксперимента после проведенного тренинга начали выходить за границы адекватных значений (адекватными в шкале стенов считаются значения от 3,5 до 7,5 стен).

Таким образом, использование ХФС способствуют уменьшению самоуничижительных тенденций: снижают внутренний конфликт и самообвинение. Однако в определенных случаях это влияние может выходить за рамки адекватных значений. Как указывалось выше, сходные результаты были получены ранее в нашем дипломном исследовании, а также в работах Корнеевой Т.В., и Серебряковой К.А. На основе полученных данных эксперимент был продолжен и были выдвинуты промежуточные гипотезы:

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»