WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«Молодежь XXI века — будущее Российской науки» (Ростов-на-Дону, ЮФУ, 12-15 мая 2008 г.); «Развитие университетского округа как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона» (Оренбург, 19-20 мая 2008 г.); «Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения» (Славянск-на-Кубани, 16-17 мая 2008 г.)»; 10я Всероссийская дистанционная августовская научно-педагогическая конференция "Эвристическое обучение". Центр дистанционного образования "Эйдос". Научная школа А.В.Хуторского. (26 августа - 7 сентября 2008 г.).

Международных:

Интернет-конференция «Преподаватель высшей школы в ХХI веке» (Ростовна-Дону, РГУПС, 30 марта 2007 г.); «Новые информационные технологии в образовании» «НИТО-2008» (Екатеринбург, 26-28 февраля 2008 г.);

Интернет-конференция «Преподаватель высшей школы в ХХI веке» (Ростовна-Дону, РГУПС, март 2008 г.); международная научно-практическая конференция «Обучение взрослых иностранным языкам в системе вузовского и последипломного образования: формирование иноязычной коммуникативной компетенции» 13-14 марта 2008 г., Минск), «Иностранные языки и инновационные технологии в образовательном пространстве технического вуза» (Новочеркасск, 3-4 апреля 2008 г.); «Современное образование: содержание, технологии, качество» (Санкт-Петербург, апреля 2008 г.); «Коммуникация в современной парадигме социального и гуманитарного знания» (Москва: РКА, 9-13 июня 2008 г.); «Повышение мотивации студентов неязыковых вузов при изучении иностранного языка» (Екатеринбург, 3-4 октября 2008 г.); «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» (Санкт-Петербург: РАО, СанктПетербургский Гуманитарный Университет профсоюзов, 24 октября 2008 г.) Основные положения диссертационного исследования представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики ПИ ЮФУ, на методических семинарах и заседаниях кафедры английского языка естественных факультетов ЮФУ. Результаты исследования внедрены в практику работы на физическом факультете ЮФУ, естественных факультетах ТГПИ, в системе повышения квалификации учителей Ростовской области.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Языковая подготовка в системе естественнонаучного университетского образования наиболее эффективно осуществляется на базе компетентностно-ориентированной организации учебного процесса.

Соответственно, образовательный процесс должен быть ориентирован на развитие профессионально-языковых компетенций будущих специалистов (компетентностно-ориентированный процесс). Организационным условием реализации компетентностно-ориентированного процесса является модульный подход, обеспечивающий индивидуализацию и межпредметную интеграцию в профессиональном образовании. Результатом данного процесса становится формирование поликультурной и полиязыковой личности, способной к решению профессиональных задач в условиях межкультурной коммуникации (личностный подход).

2. Иноязычная подготовка студентов естественных специальностей в современных условиях предполагает развитие профессионально-личностных качеств будущих специалистов в сочетании с приобретением специальных знаний и навыков, способствующих профессиональному развитию специалиста в условиях полиязыковой среды (профессионально-языковые компетенции). В их числе: компетенции критического и аналитического мышления, поисковая, когнитивная, библиографическая, расчетновычислительная, лабораторная и медиакомпетенция. Формирование соответствующих компетенций обеспечивается комплексом заданий, предполагающих: поиск заданной аутентичной информации; выдвижение гипотез и формулировку проблем; составление библиографических списков и аннотаций к публикациям; создание медиасообщений; изучение и разработку документации к лабораторному оборудованию; решение задач на ИЯ и знание международных систем измерений; сравнение, обобщение, анализ и синтез аутентичной информации, а также ее применение в изменяющихся условиях.

3. Эффективным средством формирования профессионально-языковых компетенций в системе естественнонаучного образования является технология профессионально-языкового портфеля (ПЯП), опирающаяся на модель «Европейского языкового портфеля» и представляющая собой оригинальную инновационную дидактическую систему, включающую:

• систему профессионально-языковых дескрипторов и диагностических средств, позволяющих определить объективный уровень сформированности иноязычных компетенций студентов, а также уровень их притязаний в профессионально-языковой сфере (уровень самооценки);

• портфельные методы организации учебного материала;

• систему планирования и учета образовательного процесса на модульнорейтинговой основе;

• коммуникативные и инфо-коммуникативные технологии, обеспечивающие высокий уровень индивидуализации и личностной вовлеченности в образовательный процесс.

4. В комплекс педагогических условий реализации дидактического потенциала технологии ПЯП входят:

• предварительное анкетирование студентов с целью выявления их притязаний в области профессионального использования ИЯ;

• дифференциация иноязычных компетенций на уровне модулей общеязыковой и профессионально-языковой подготовки;

• дифференциация профессионально-языковых компетенций в системе многоуровневого образования (уровень В1 – для бакалавриата, а уровень В2 – для магистратуры);

• проектирование индивидуальных образовательных траекторий студентов на базе применения структуры «портфолио».

5. Условиями успешной психолого-педагогической и профессиональноязыковой (лингводидактической) адаптации студентов и преподавателей при переходе к компетентностно-ориентированной организации учебного процесса на базе технологии ПЯП являются:

а) внедрение данной технологии в группах с преобладающим уровнем языковых компетенций А2, базовым для выпускника средней школы, что соответствует уровню трудозатрат, дает результат в виде сформированных профессионально-языковых компетенций и способствуют повышению мотивации к изучению ИЯ и профильных дисциплин;

б) оптимальный подбор актуальных аутентичных материалов профессиональной направленности и реализация их в ситуациях, максимально-приближенных к реальному профессиональному общению (изучение материалов современных научных конференций, вузовских курсов по специальным дисциплинам, общение с зарубежными коллегами в сети Интернет и т.п.);

в) изменения организационной, структурной и содержательной стороны учебного процесса в контексте компетентностного подхода, включая изменение методов обучающей деятельности преподавателя и образовательной деятельности самих участников учебного процесса, направленное на формирование активности, автономии и рефлексии в обучении.

Этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилось на базе ГОУ ВПО «Южный федеральный университет». Всего на различных этапах опытно-экспериментальной работы принимали участие 298 студентов 1-4 курса бакалавриата физического факультета ЮФУ, а также преподаватели кафедры английского языка естественных факультетов ЮФУ.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2004 по 2008 г.г. и проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2004-2005 гг.) – изучение и анализ научнопедагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов по технологии языкового портфеля; определение теоретико-методологических основ исследования; обоснование сущности и содержания компетентностно-ориентированного обучения ИЯ на естественных факультетах университета.

Второй этап (2005-2006 гг.) – констатирующий эксперимент с целью диагностики качества и определения уровней иноязычных компетенций студентов физических специальностей университета; выявление и научное обоснование условий оптимизации процесса иноязычной подготовки в контексте компетентностного подхода; разработка модели ПЯП и принципов ее технологизации.

Третий этап (2006-2008 гг.) – проверка эффективности модели ПЯП в ходе формирующего эксперимента; выявление и научное обоснование педагогических условий результативного обучения ИЯ студентов физических специальностей университета с применением указанной модели.

Четвертый этап (2007-2008 гг.) - систематизация и обобщение результатов исследования, их качественный и количественный анализ;

разработка практических рекомендаций для преподавательского состава вуза по обучению студентов естественнонаучного профиля на основе технологии ПЯП и оформление текста диссертации.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы (источников) и 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза; указаны этапы и методы исследования; подчеркнута новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту;

приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.

В первой главе «Научно-педагогические основы формирования профессионально-языковых компетенций студентов в системе естественнонаучного образования (на основе технологии языкового портфеля)» проведен анализ педагогической теории и практики обучения ИЯ на естественных факультетах вузов и определяются возможные пути повышения качества иноязычной подготовки посредством технологизации компетентностного подхода; определены критерии, показатели и уровни результативности компетентностно-ориентированного обучения ИЯ в условиях неязыкового высшего образования; обоснованы концептуальные основы интегративной технологии формирования профессиональноязыковых компетенций в системе естественнонаучного образования и разработана модель профессионально-языкового портфеля для студентов физических специальностей университета.

На современном этапе развития высшей школы целью образовательнопрофессиональных программ в вузе становится приобретение студентом определенных профессионально-значимых компетенций, средством формирования которых выступает модуль, а системой учета трудоемкости обучения – кредиты, начисляемые за освоение каждого модуля. Компетенции называют «идеальными инструментами Болонского процесса», т.к. они позволяют обеспечивать сопоставимость программ подготовки, переходить от ориентации на «входные» показатели к ориентации на результат, упрощать введение новых форм образования, содействовать трудоустраиваемости. (В.И. Байденко).

В научной литературе существует значительное количество классификаций компетенций, обусловленных разными целевыми установками авторов. Многоаспектность и многообразие компетенций и их классификаций характерно и для сферы лингводидактики. В качестве базовых иноязычных компетенций в условиях неязыкового вуза рассматривают коммуникативную, лингвогуманитарную, профессиональную, межкультурную, социокультурную, культурологическую и другие виды компетенций.

Исходя из актуальных потребностей неязыкового высшего образования, мы, в контексте нашего исследования, выделяем и анализируем профессионально-языковые компетенции, под которыми мы понимаем практическую способность и готовность к отдельным видам профессиональной деятельности в условиях полиязыковой среды.

Соответственно, развитие профессионально-языковых компетенций выпускника вуза становится основой для формирования профессиональноязыковой компетентности, или совокупности профессионально-значимых качеств личности специалиста, обеспечивающих ему возможность успешной деятельности в сфере профессионального иноязычного общения.

Для эффективного формирования профессионально-языковых компетенций в условиях неязыкового высшего образования перед преподавателем кафедры ИЯ встает необходимость применения инновационных образовательных технологий, ориентированных на реализацию компетентностного подхода. Одной из таких технологий является технология Европейского языкового портфеля (ЕЯП), разработанная экспертами Совета Европы и внедряемая в странах Европы, в том числе и в России, с 1998 г.

В материалах Совета Европы ЕЯП определяется как пакет лингводидактических материалов и рабочих документов, соответствующих общеевропейским стандартам и предназначенных для мониторинга, оценки и самооценки иноязычных умений и навыков обучающихся ИЯ. Наличие в структуре ЕЯП уровневой системы дескрипторов способствует индивидуализации и дифференциации обучения, что делает процесс мониторинга в сфере иноязычной подготовки понятным и прозрачным для любого контингента обучающихся в любой европейской стране.

Разработанная нами на концептуальной основе ЕЯП технология профессионально-языкового портфеля (ПЯП) для студентов физического профиля базируется на общеевропейских алгоритмах проектирования компетентностно-ориентированных программ и может применяться для любой специальности в системе естественнонаучного образования в контексте интеграции компетентностного, кредитно-модульного и личностно-ориентированного подходов к обучению.

При разработке технологии ПЯП «шаги» европейского алгоритма проектирования приняли следующий вид:

Шаг 1. Определение потребностей академического и профессионального общения будущих физиков на основе анализа ГОС ВПО, включая потребности профессионального общения в основных профессионально-значимых для данного направления сферах деятельности.

Шаг 2. Описание академических и профессиональных профилей.

Мы рассмотрели основные профессиональные профили будущих физиков и соответствующие им коммуникативно-языковые и профессионально-языковые потребности. При этом были выделены три относительно независимые сферы профессионально-языковой деятельности:

исследовательская, научно-организационная и общегражданская.

Шаг 3. Идентификация результатов обучения.

Идентификация результатов обучения включала разработку дескрипторов профессионально-языковых компетенций по аналогии с дескрипторами европейской шкалы уровней, а также четкое планирование процедур мониторинга и оценки в профессионально-языковой сфере, включая корректировку уровней самооценки обучающихся, которая может быть как завышенной, так и заниженной.

Шаг 4. Выявление профессионально-языковых компетенций.

Наличие дескрипторов общеязыковых компетенций в структуре ЕЯП и описание потребностей естественнонаучного профиля на основе стандарта ГОС ВПО позволили нам сформулировать дескрипторы профессиональноязыковых компетенций студентов-физиков для уровней бакалавриата (уровень В1) и магистратуры (уровень В2.).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»