WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

У 41% остальных - дисгармоничное развитие (III и IV группа НПР), проявлявшееся в неравномерно выраженной задержке по основным линиям от одного до четырех эпикризных сроков. У небольшого числа детей (9%) уровень основных линий развития соответствовал возрастной норме, у 3% обследованных малышей был выявлен уровень, опережающий нормальное нервно-психическое развитие по одной из ведущих линий. Отставание чаще всего отмечалось в речевом развитии: почти у половины детей была выявлена задержка легкой степени и примерно у такого же числа малышей – отставание на 2 и более эпикризных срока, что могло свидетельствовать о более серьезных нарушениях в развитии речи и требовало дальнейшего углубленного психолого-педагогического обследования. В развитии сенсорной сферы, навыков самообслуживания и игровой деятельности для большинства детей было характерно отставание на 1-2 эпикризных срока, что могло говорить о недостатках в семейном воспитании и также нуждалось в углубленном психолого-педагогическом обследовании. Данные позволили обнаружить зависимость между задержкой в развитии культурно-гигиенических навыков и коммуникативных возможностей ребёнка, а также его эмоциональной и двигательной сферы, наиболее часто встречавшиеся у обследуемых детей.

Дети, имеющие отставание по этим и другим линиям развития и относящиеся ко II, III и IV группам НПР, более углублённо обследовались на последующем этапе комплексной диагностики методами психологопедагогического тестирования (Е.А. Стребелева), логопедического обследования (Ю.А. Разенкова), скрининга зрения, двигательного развития (Институт раннего вмешательства, С.-Петербург), слуха (Э.В. Миронова, Т.В. Пелымская), наблюдения за поведением ребенка (Э.Л. Фрухт), беседы с родителями ребёнка. В процессе углубленной психолого-педагогической диагностики уточнялись причины нарушений в развитии малышей. Данные, полученные в ходе анализа результатов исследования показали, что у большинства обследованных детей нарушения имели множественный, сочетанный характер (2-3 и более нарушений соматического и нервно-психического здоровья и развития). У значительной части детей наблюдались недостатки в строении опорнодвигательного и артикуляционного аппарата. Половина обследованных детей раннего возраста отнесена к группе часто болеющих детей. Анализ результатов проведенной психолого-педагогической диагностики позволил сделать вывод, что в общей структуре выявленной патологии развития детей раннего возраста ведущими нарушениями наиболее часто являются: задержка речевого развития различной степени выраженности, обусловленная перинатальным поражением ЦНС (выявлена у 84% обследованных детей); нарушение эмоционального развития и поведения (выявлено у 75% обследованных детей); недостатки двигательного развития (выявлено у 44% обследованных детей). Эти ведущие нарушения в большинстве случаев сочетались между собой и с другими отклонениями в развитии.

На втором этапе реализации психолого-педагогической помощи осуществлялась разработка индивидуальных программ психологопедагогической помощи детям раннего возраста, у которых в результате комплексного обследования выявлены те или иные нарушения в психофизическом развитии. Содержание коррекционно-развивающей работы определялось в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка, структурой первичного и вторичного нарушений, степенью их выраженности и причинами, обусловившими их появление. В соответствии с разработанной логикой построения процесса оказания психолого-педагогической помощи, в индивидуальных программах указывалась форма организации помощи ребенку и ее продолжительность, форма участия родителей в реализации программы и специалист, координирующий то или иное направление помощи. На основе совместно разработанной стратегии определялся характер взаимодействия родителей и специалистов с ребенком, обеспечивалось единство требований к ребенку со стороны педагогов и родителей, а также проведение родителями в домашних условиях развивающих и коррекционных занятий с ребенком в соответствии с рекомендациями специалистов Службы психолого-педагогической помощи.

В ходе исследования апробировались и подтвердили свою эффективность программы, рассчитанные на кратковременный срок ранней помощи (до полугода) для 41% детей со II группой нервно-психического развития (не имевшие выраженных органических отклонений в развитии); программы долговременной помощи (от полугода и более) для 59% детей с III и IV группой НПР (имеющие органическое поражение ЦНС, нарушения опорно-двигательного и артикуляционного аппарата, недостатки развития органов зрения и слуха).

На третьем этапе реализации психолого-педагогической помощи, в соответствии с содержанием индивидуальных программ, проводилась коррекционно-развивающая работа, направленная на профилактику нарушений в развитии детей раннего возраста и преодоление отставания в их развитии.

Ведущей задачей на данном этапе являлось максимальное приближение показателей развития ребенка к возрастным нормативам, овладение им умениями и навыками, характерными для данного возраста.

Исследование подтвердило, что из апробированных условий оказания психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития наиболее эффективными и востребованными оказались:

компенсирующая группа раннего возраста, консультативно-диагностический пункт и группа кратковременного пребывания. Коррекционно-развивающая деятельность реализовывалась в процессе занятий педагогов и специалистов Службы, в ходе развивающего взаимодействия родителей с ребенком, а также в процессе специальной организации предметно-пространственной и коррекционно-развивающей среды. Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми проводились в присутствии родителей и выполняли обучающую функцию, помогая родителям освоить развивающие способы взаимодействия с ребенком.

На заключительном, четвертом, этапе реализации психологопедагогической помощи осуществлялось выявление эффективности психолого педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития путем проведения итоговой диагностики. Результаты итоговой диагностики позволяют говорить о положительной динамике в развитии детей раннего возраста в ходе психолого-педагогической помощи. Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента показал, что в результате психолого-педагогической помощи в значительной мере удалось преодолеть отставание в развитии детей или значительно снизить степень нарушения нервно-психического развития. В процессе оказания помощи произошли изменения в численности групп НПР: количество детей, имевших низкие показатели нервно-психического развития, значительно сократилось.

Так, детей с IV группой НПР не осталось совсем. В 2,3 раза уменьшилось число детей с III группой НПР. Увеличилось число детей со II группой НПР, особенно с самой лёгкой степенью выраженности задержки развития. Больше всего изменений произошло в I группе НПР: по результатам итоговой диагностики число детей с нормальным и опережающим развитием составило 34%, что в 1,раза превышает результаты первичного обследования.

Результаты итоговой диагностики позволили говорить о положительной динамике в развитии детей раннего возраста в ходе психолого-педагогической помощи и свидетельствуют о достаточно высокой степени компенсации имевших место нарушений в развитии большинства малышей, обратившихся в Службу. У многих детей повысился и качественно улучшился уровень нервнопсихического развития, что проявилось в соответствующих возрастным нормам умениях в речевой, сенсорной и двигательной сферах. В значительной мере удалось развить и закрепить навыки самообслуживания, а также игровые и предметные действия. Динамика особенностей развития детей раннего возраста с нарушениями развития до и после проведенного эксперимента отражена на рис. 4.

% 28 19 13 9 I группа I группа II группа II группа II группа III группа IV группа нормальное опере- 1-ая 2-ая 3-я степень дисгар- дисгарразвитие жающее степень степень задержки в моничное моничное развитие задержки в задержки в развитии развитие развитие развитии развитии Констатирующий этап Контрольный этап Рис. 4. Динамика особенностей развития детей раннего возраста до и после психолого-педагогической помощи В заключении сформулированы основные выводы диссертационного исследования, доказана гипотеза исследования.

Проведенное исследование вскрыло проблемы, требующие своего дальнейшего разрешения, и может быть продолжено в направлениях:

систематизация технологий взаимодействия с родителями в ходе ранней психолого-педагогической помощи; определение педагогических условий непрерывности психолого-педагогической помощи при переходе детей раннего возраста на последующий возрастной этап развития; пролонгирование исследования по оказанию психолого-педагогической помощи детям в возрасте от 3 до 7 лет.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в реферируемом издании, входящем в перечень ВАК:

1. Макарова, Н.В. Организация ранней психолого-педагогической помощи в России [Текст] / Н.В. Макарова // Гуманитарные и социальноэкономические науки. - Ростов н/Д, 2006. - № 3. - 0, 4 п.л.

Методические пособия:

2. Макарова, Н.В. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста в условиях дошкольных образовательных учреждений.

Опыт экспериментальной деятельности МДОУ № 293 г. Ростова-на-Дону [Текст] / М.Л. Баранова, Н.В. Макарова, Л.В. Сухова, О.В. Николенко, Е.А.

Терпугова; под общ. ред. П.Н. Серова. – Ростов н/Д, 2004. – 3,0 п.л. (авторский вклад 0,5 п.л.) 3. Макарова, Н.В. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения [Текст] / М.Л. Баранова, Н.В. Макарова. – Ростов н/Д:

Феникс, 2005. – 22,0 п.л. (авторский вклад 4,0 п.л.) Статьи и тезисы:

4. Макарова, Н.В. Перспективы организации психолого-медикопедагогической помощи детям [Текст] / М.Л. Баранова, Н.В. Макарова // Труды конференции. Проблемы воспитания в системе непрерывного образования. Сб.

науч. тр. - Ростов н/Д, 2001. – 0,1 п.л.

5. Макарова, Н.В. Организация ранней коррекционной и диагностической помощи детям с отклонениями в развитии [Текст] / Н.В.

Макарова // Стратегия управления качеством дошкольного образования. Тезисы выступлений участников межрегиональной научно-практической конференции.

- Ростов н/Д, 2001. – 0,2 п.л.

6. Макарова, Н.В. Психолого-педагогическая поддержка детей раннего возраста в условиях ДОУ [Текст] / Н.В. Макарова // Теоретические и прикладные проблемы психологии: Материалы научной конференции / Под общ. ред. проф. В.П. Озерова. – Ставрополь, 2001. – 0,1 п.л.

7. Макарова, Н.В. Развитие системы ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии (от 0 до 3 лет) [Текст] / Н.В. Макарова // Расти, малыш, здоровым. Теоретические основы и опыт создания здоровьесберегающей среды в детском саду. - Ростов н/Д, 2002. – 0,4 п.л.

8. Макарова, Н.В. Содержательная модель деятельности службы ранней психолого-педагогической помощи ДОУ [Текст] / М.Л. Баранова, Н.В.

Макарова // Человек в меняющемся мире: дошкольное и начальное образование. Сб. науч. статей. - Ростов н/Д, 2006. – 0,4 п.л. (авторский вклад 0,п.л.)

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.