WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

К настоящему времени в дошкольной педагогике сформирована серьезная теоретическая база развития психолого-педагогической диагностики детей младенческого и раннего возраста. Отечественными учеными определены основные закономерности онтогенетического развития ребенка, разработаны качественно-количественные параметры оценки основных линий его развития в период от рождения до 3 лет (Н.М.Аксарина, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора, Э.Л.Фрухт, Н.М. Щелованов, Н.Р. Эйгес и др.). В научных исследованиях определились основные подходы к выявлению нарушений психофизического развития ребенка, где ведущим является комплексный, междисциплинарный подход к оценке особенностей развития.

Разработанные отечественными учеными методы углубленной диагностики отдельных сторон развития ребенка раннего возраста позволяют определять наличие нарушения отдельных сторон психофизического развития (речевое, умственное, сенсорное, двигательное), степень их выраженности и прогноз дальнейшего развития ребенка (Э.В. Миронова, Т.В. Пелымская, Ю.А. Ра- зенкова, Е.А. Стребелева, Э.Л. Фрухт и др.).

Анализ источников также показал, что в последние десятилетия крупные теоретические и экспериментальные исследования в области раннего детства обеспечили достаточно высокий уровень научной разработанности проблемы коррекции нарушений в развитии у детей раннего и дошкольного возраста, доказали эффективность полученных специалистами результатов (И.С. Кривояз, Э.И. Леонгард, Т.В. Пелымская, Ю.А. Разенкова, Л.И Солнцева, Е.А. Стребелева, Л.И. Фильчикова, С.М. Хо- рош, Н.Д. Шматко и др.). В ходе анализа исследований выявлено, что наиболее разработанной проблемой является коррекционная работа с детьми от рождения до 3 лет, имеющими нарушения слуха и зрения. Однако в меньшей степени изучались дети раннего возраста, имеющие нарушения опорнодвигательной системы, речи и интеллекта.

Изучение отечественной практики реализации психолого-педагогической помощи детям раннего возраста показало, что в последние годы во многих регионах страны успешно действуют различные модели и формы организации помощи детям от 0 до 3 лет с нарушениями развития и их семьям, в основе которых как отечественный (З.М. Дунаева, Ю.А.Разенкова, Л.И. Ростягайлова, Е.А. Стребелева, Н.Д. Шматко и др.), так и зарубежный опыт организации системы «раннего вмешательства» (Л.А. Зигле, Е.В. Кожевникова, Р.Ж. Муха- медрахимов и др.). С 1992 г. в ИКП РАО ведется системная научная разработка моделей выявления детей раннего возраста с подозрениями на нарушения в развитии, дифференциальной диагностики и комплексной психологопедагогической помощи ребенку и его семье. При этом констатируется факт практически полного отсутствия консультативно-диагностических пунктов и специальных служб ранней помощи в условиях дошкольных образовательных учреждений, а действующие модели и формы не интегрированы в образовательный процесс как среду жизнедеятельности ребенка.

Анализ зарубежной истории психолого-педагогической помощи детям раннего возраста показал, что страны Европы, Азии и США еще в 70-е гг.

прошлого столетия перешли к практике создания различных систем и программ ранней помощи младенцам и их семьям. Существующие за рубежом службы ранней помощи осуществляют свою деятельность по направлениям: оценка уровня развития ребенка раннего возраста, консультация семьи, специальная система образования родителей, организация развивающей среды и психологопедагогическая помощь ребенку по основным линиям развития.

Тридцатилетний опыт функционирования зарубежных систем ранней диагностики и комплексной коррекции отклонений в развитии детей от 0 до лет доказал значительную результативность их внедрения на государственном уровне, возможность экономии средств за счет коррекции и реабилитации на ранних этапах жизни ребенка, поскольку при этом значительно сокращаются расходы на дорогостоящую систему школьного специального образования.

Проведённый нами анализ становления и современного состояния системы психолого-педагогической помощи детям раннего возраста в России и за рубежом показал, что российская педагогическая наука и практика внесли весомый вклад в изучение особенностей детей раннего возраста и оказания им своевременной диагностической и психолого-педагогической помощи по преодолению нарушений в развитии. В отечественной системе, несмотря на многолетний общепризнанный мировым педагогическим сообществом опыт дошкольного образования детей, проблема ранней психолого-педагогической помощи детям раннего возраста актуализируется недостаточно.

Таким образом, анализ исследований позволил выявить существующие противоречия в теории и практике педагогики раннего возраста по оказанию психолого-педагогической помощи детям от рождения до 3 лет и актуализировать проблему исследования.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия психологопедагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития» представлена целостная модель психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития, включающая два взаимосвязанных компонента: содержательный и организационный, которые мы рассматривали через деятельность соответствующей Службы ранней психолого-педагогической помощи (Службы) в условиях ДОУ. Данная модель представлена на риc. 1.

Создание оптимальных условий Цель развития ребенка раннего возраста, стимуляция его потенциальных возможностей Виды деятельности:

Содержательный диагностическая, развивающая, компонент пропедевтическая, коррекционная, консультативная, координационная Служба Организационный психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с компонент нарушениями развития Многоуровневая система диагностики:

-предварительная диагностика, - педагогическая диагностика, Диагностическое - углубленная психолого обеспечение педагогическая диагностика, - медицинская диагностика, - эпикризная диагностика, - итоговая диагностика, - рубежная диагностика - взаимодействие с детьми раннего Управленческий возраста, - со специалистами, компонент - технологии взаимодействия с родителями Рис. 1. Целостная модель психолого-педагогической помощи детям раннего возраста Содержательный компонент психолого-педагогической помощи детям раннего возраста строился на ряде организационных и методических принципов и реализовывался через различные виды деятельности.

Организационные принципы раскрывают основные подходы к организации деятельности её субъектов и всей Службы в целом. Методические принципы ориентируют на учет специфики самой психолого-педагогической помощи и В и д ы у п р а в л е н ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и Координационная Диагностическая Организационная Прогностическая основные подходы к определению её содержания и методов. Содержательный компонент психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития в условиях ДОУ представлен на рис. 2.

Цель: создание оптимальных условий психического и социального развития ребенка раннего возраста с нарушениями развития, стимуляция его потенциальных возможностей Принципы психолого-педагогической помощи:

Виды организационные: методические:

деятельности: - междисциплинарного подхода; - целенаправленности и гибкости;

-диагностическая - активного и равноправного - последовательности и - развивающая сотрудничества;

непрерывности помощи;

- пропедевтическая - добровольности участия в - онтогенетический;

- коррекционная программе помощи детям; - ориентации на инд. особенности;

- консу льтативная - конфиденциальности помощи; - развития личности в целом;

- координационная - открытости помощи для - эмоционально-развивающего взаимодействия с социальными положительного взаимодействия;

партнерами - создания специально организован- ной педагогической среды Содержание психолого-педагогической помощи ребенку раннего возраста с нарушениями развития Индивидуальная и Коррекция Коррекция групповая коррекционно- внутрисемейных предметно- развивающая помощь отношений пространственной среды Механизм: Методы:

- диагностическая основа - общепедагогические;

коррекционно-развивающей помощи; - специально-педагогические;

- субъект-субъективное - психологические;

сотрудничество с семьей; - нейропсихологические;

- междисциплинарного - создание широкой коррекционновзаимодействия развивающей среды;

- создание междисциплинарной команды специалистов, обеспечивающей комплексность помощи Результат: максимальное приближение показателей развития ребенка к возрастным нормативам, овладение им умениями и навыками, характерными для данного возраста Рис.2.Содержательная модель психолого-педагогической помощи детям раннего возраста Базовым видом деятельности, обеспечивающим реализацию целевой установки психолого-педагогической помощи детям раннего возраста, является диагностическая деятельность. Она строилась на основе ряда принципов. В соответствии с принципами многоуровневости ранней диагностики, ее комплексности и разносторонности, в ней выделяются уровни педагогической диагностики (базовый), психолого-педагогической диагностики (основной) и медицинской диагностики (дополнительный). Задачи многоуровневой комплексной диагностики реализовывались поэтапно. Система ранней диагностики включает 7 этапов, последовательно реализующих задачи диагностического обеспечения психолого-педагогической помощи детям раннего возраста, согласно принципу последовательного изучения ребенка.

Каждый из этапов характеризуется задачами, методами и результатами.

Организационный компонент целостной модели психолого-педагогической помощи раскрывает вариативные формы организации помощи основным ее адресатам: детям раннего возраста с нарушениями развития, их родителям и педагогам, работающим с детьми раннего возраста, что соответствует трем направлениям деятельности Службы психолого-педагогической помощи.

Организационный компонент представлен на рис. 3.

Рис. 3. Организационная модель психолого-педагогической помощи детям раннего возраста Реализуемая в ходе эксперимента технология взаимодействия с родителями осуществлялась по двум направлениям: информационноисследовательскому, где специалисты различными методами получают информацию о семье ребенка раннего возраста, и обучающему, где формируется родительская компетентность в вопросах развивающего взаимодействия с ребенком на всех этапах психолого-педагогической помощи.

Технология стимулирует активную позицию родителей как важнейших субъектов психолого-педагогической помощи. Основными условиями эффективного взаимодействия педагогов и специалистов Службы с родителями в ходе психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития выступили: информированность родителей об особенностях развития ребенка, его индивидуальных особенностях;

конфиденциальность общения; понимание и принятие родителями задач и форм оказания психолого-педагогической помощи; согласие родителей на активное включение в реализацию индивидуальной программы психолого педагогической помощи ребенку; наличие обратной связи родителей со специалистами; информационно-методическое обеспечение взаимодействия и др.

В ходе эксперимента был разработан и апробирован механизм реализации психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития в рамках деятельности Службы психолого-педагогической помощи в ДОУ, представленный этапами и соответствующими видами деятельности: I этап - выявление детей раннего возраста, нуждающихся в психолого-педагогической помощи (обращение семьи в Службу, предварительный прием родителей и обнаружение причины обращения и др.), первичный прием с ребенком (определение уровня и имеющихся особенностей развития ребенка, выяснение необходимости дополнительного углубленного обследования) и др.; II этап - комплексная психолого-педагогическая диагностика нарушений в развитии ребенка, направленная на выявление ведущего нарушения и степени его выраженности и др.; III этап - квалификация выявленных нарушений в развитии и разработка индивидуальной программы психолого-педагогической помощи ребенку раннего возраста; IV этап - реализация индивидуальной программы психологопедагогической помощи; V этап - итоговая диагностика по завершении запланированной программы психолого-педагогической помощи, направленная на определение эффективности ранней помощи ребенку и его семье; VI этап - разработка и реализация программы адаптации при переходе ребенка в другие программы дошкольного образования.

Экспериментальная апробация разработанной нами модели психологопедагогической помощи осуществлялась в рамках проекта «Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях» в условиях областной экспериментальной площадки в течение 3 лет. Первый этап экспериментальной работы по реализации психолого-педагогической помощи предполагал проведение констатирующего эксперимента, участниками которого стали 182 семьи, имеющие детей в возрасте от 1 года до 2 лет 8 месяцев. На данном этапе выявлено: для большей части семей характерна достаточно благополучная социокультурная ситуация воспитания ребёнка; основные причины обращения - проблема задержки в развитии речи и нарушения поведения и эмоционального развития детей; повышенный интерес родителей в определении нормативности развития своего ребёнка; недостаточная компетентность членов семьи в вопросах педагогики.

На педагогическом этапе диагностики оценка уровня развития детей и имеющихся особенностей в их развитии (опережающее, задержка в развитии, дисгармоничное развитие) осуществлялась следующими методами: сбор анамнестических данных и их анализ в процессе беседы с матерью;

педагогическое наблюдение за детьми в процессе их разнообразной деятельности в естественных и специально организованных условиях;

анкетирование родителей; диагностика нервно-психического развития (НПР) на основе нормативных показателей данного возраста (Н.М. Аксарина, Г.В.

Пантюхина, К.Л. Печора, Э.Л.Фрухт). Результаты диагностики детей раннего возраста показали: у большинства детей (88%) по нескольким или по всем основным линиям уровень развития отмечался ниже возрастной нормы. Так, у 47% из них (имеющих II группу НПР) было выявлено отставание в нервнопсихическом развитии на 1 эпикризный срок по нескольким ведущим линиям.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.