WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

конфиденциальности помощи; открытости помощи для взаимодействия с социальными партнерами. Методические принципы: сочетания целенаправленности и гибкости психолого-педагогической помощи;

последовательности поэтапности помощи; непрерывности помощи;

онтогенетический принцип; ориентации на индивидуальные особенности развития ребенка; развития личности в целом; эмоционально-развивающего положительного взаимодействия с ребенком в ходе психологопедагогической помощи; создания специально организованной педагогической среды воспитания и развития ребенка раннего возраста;

- теоретически обосновано в контексте личностно-ориентированного образования содержание индивидуальных программ и технологий психолого-педагогической помощи ребенку раннего возраста с нарушениями развития и их родителям в условиях ДОУ, которое включает направления:

речевое понимание, активную речь, сенсорное развитие, игровую и конструктивную деятельность, двигательное развитие, навыки самообслуживания и изобразительную деятельность.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанных и обоснованных в диссертации:

- форм организации деятельности субъектов психолого-педагогической помощи в условиях ДОУ: детей (индивидуальные и подгрупповые занятия, развлечения, игры в условиях: консультативно-диагностического пункта, домашнего визитирования, группы кратковременного пребывания, компенсирующей группы раннего возраста и др.), родителей (обучающие занятия, собрания в условиях: лекотеки, Школы молодых родителей, досугового родительского клуба и др.), педагогов и специалистов (консультации, семинары, встречи в условиях: стажерских площадок, лекотеки и др.);

- технологий взаимодействия с родителями детей раннего возраста в процессе психолого-педагогической помощи, ориентированных на учет:

типа семейного воспитания; особенностей родительской позиции по отношению к ребенку; базовых качеств родителей; психологического климата в семье и социоэкономических характеристик родителей; а также на формирование родительской компетентности в вопросах развивающего взаимодействия с ребенком на всех этапах психолого-педагогической помощи;

- методического обеспечения психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития в условиях ДОУ.

База исследования. Система дошкольного образования Ростовской области, муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка детский сад высшей категории № 293 г. Ростова-на-Дону;

муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад второй категории № 66 г. Таганрога.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались: метод теоретического анализа (философской, социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования); метод исторического анализа; моделирование; изучение законодательной и нормативно-правовой базы психолого-педагогической помощи детям раннего возраста; изучение и обобщение опыта организации психолого-педагогической помощи детям раннего возраста; опытно-экспериментальная работа по моделированию и реализации психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития в условиях ДОУ, её компонентов (содержательного и структурного), включающая на констатирующем этапе – анализ медицинской и педагогической документации; социологический метод обследования семей; анкетирование; педагогическую беседу; наблюдение;

анализ статистических данных; на формирующем этапе – экспериментальную работу; обобщение и анализ полученных результатов.

Организация и основные этапы исследования.

Первый этап (2000 – 2001 гг.) – изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы. Определение цели, объекта, гипотезы и задач исследования. Практическое изучение опыта действующих моделей психолого-педагогической помощи детям раннего возраста и их родителям в России и за рубежом (Голландия, Германия, США, Англия).

Второй этап (2001 – 2002 гг.) – анализ теории и практики психологопедагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития и их семьям в условиях ДОУ; разработка основных концептуальных положений и методического обеспечения исследования; проведение констатирующего эксперимента.

Третий этап (2002 – 2005 гг.) – апробация модели психологопедагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития, педагогических технологий в работе с детьми и их родителями в условиях областной экспериментальной площадки.

Четвёртый этап (2005-2007 гг.) – обобщение результатов опытноэкспериментальной работы, оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием системного и деятельностного подходов при рассмотрении особенностей содержания и организации системы психологопедагогической помощи детям раннего возраста; разнообразными источниками философской, педагогической, специально педагогической, исторической, социологической информации; целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение пяти лет; длительностью исследования, которое осуществлялось одновременно на теоретическом, проектном и технологическом уровнях; возможностью использования разработанной модели психолого-педагогической помощи детям раннего возраста в разных видах дошкольных образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе моделирования и реализации психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития в условиях областной экспериментальной площадки на базе ДОУ № 293 г. Ростова-на-Дону и ДОУ № 66 г. Таганрога; в ходе представления результатов исследования на научнопрактических конференциях: межрегиональной научно-практической конференции по проблемам управления качеством образования (Ростов-наДону, 2001); областной межведомственной конференции по проблемам организации компенсирующего образования в образовательных учреждениях Ростовской области (Ростов-на-Дону, 2004); работников образования (Таганрог, 2005); в ходе работы ежегодной региональной выставки «Образование.

Карьера. Бизнес», одна из секций которой работала на базе ДОУ № (Ростов-на-Дону, 2006); в ходе работы муниципальной стажёрской площадки по проблеме психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития (Ростов-на-Дону, 2006); в ходе выступлений на заседаниях кафедры дошкольной педагогики РГПУ; в статьях и пособиях, опубликованных в печати; в ходе чтения лекций на курсах повышения квалификации работников образовательных учреждений г. Таганрога (20062007 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «психолого-педагогическая помощь детям раннего возраста с нарушениями развития», определяемое нами как комплекс диагностических, коррекционно-развивающих и организационно-методических мероприятий, направленных на создание оптимальных условий психофизического и социального развития ребёнка раннего возраста с нарушениями развития, стимуляцию его потенциальных возможностей в процессе специально организованного взаимодействия ребёнка с родителями и окружающим миром.

2. Целостная модель психолого-педагогической помощи детям раннего возраста в условиях ДОУ, которая интегрирована в региональную многоступенчатую систему выявления и психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития. Целостность модели обеспечивается единством содержательного и организационного компонентов.

Содержательный компонент модели представлен интеграцией деятельностей:

диагностической, развивающей, коррекционной, пропедевтической, консультативной, координационной, базирующихся на совокупности организационных и методических принципов и реализующих соответствующие функции.

Организационный компонент модели представлен тремя направлениями её деятельности, позволяющими применять разные вариативные организационные формы психолого-педагогической помощи. Первое направление деятельности ориентировано на помощь детям раннего возраста с нарушениями развития, второе направление – на оказание помощи педагогам, работающим с детьми раннего возраста и третье – на помощь родителям детей раннего возраста.

3. Система многоуровневой, поэтапной диагностики в процессе психологопедагогической помощи детям раннего возраста, представленная следующими уровнями: педагогическая диагностика (базовый уровень), ориентированная на выявление актуального уровня развития ребенка и первоначальных проявлений или предпосылок нарушения развития; психолого-педагогическая диагностика (основной уровень), обеспечивающая изучение характера имеющихся нарушений, их причин и потенциальных возможностей ребенка; медицинская диагностика (дополнительный уровень), позволяющая выявить и квалифицировать органические и функциональные нарушения в развитии ребенка. Решение диагностических задач осуществляется поэтапно, каждый из 7 этапов, составляющих систему многоуровневой поэтапной диагностики, имеет свои цели, содержание и соответствующие методы диагностики (подготовительный этап; этап педагогической диагностики; этап углубленной психолого-педагогической диагностики; этап медицинской диагностики;

итоговый этап; этап эпикризной диагностики; этап рубежной диагностики).

4. Организационные и методические принципы реализации психологопедагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития в условиях ДОУ, отражающие подходы к организации и содержанию психологопедагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития, сложившиеся в современной педагогике раннего возраста. Организационные принципы: междисциплинарного подхода; активного и равноправного сотрудничества; добровольности участия в программе помощи детям;

конфиденциальности помощи; открытости помощи для взаимодействия с социальными партнерами. Методические принципы: сочетания целенаправленности и гибкости психолого-педагогической помощи;

последовательности поэтапности помощи; непрерывности помощи;

онтогенетический принцип; ориентации на индивидуальные особенности развития ребенка; развития личности в целом; эмоционально-развивающего положительного взаимодействия с ребенком в ходе психолого-педагогической помощи; создания специально организованной педагогической среды воспитания и развития ребенка раннего возраста.

5. Содержание психолого-педагогической помощи детям раннего возраста, нашедшее отражение в программе психолого-педагогической помощи, которая носит индивидуализированный характер, поскольку отображает особенности развития ребенка и направления коррекционно-развивающей помощи конкретно каждому ребенку раннего возраста и его семье.

6. Технологии взаимодействия с детьми раннего возраста с нарушениями развития и их родителями в процессе психолого-педагогической помощи, обеспечивающие преемственность и непрерывность в развитии ребенка при переходе на следующую возрастную ступень развития и соответствующие запросам и потребностям основных субъектов образования, ориентированные на: тип семейного воспитания; особенности родительской позиции по отношению к ребенку; базовые качества родителей; психологический климат в семье и социоэкономических характеристик родителей; а также на формирование родительской компетентности в вопросах развивающего взаимодействия с ребенком на всех этапах психолого-педагогической помощи.

7. Механизм реализации психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития в условиях ДОУ, включающий 6 этапов, каждый из которых имеет свою цель, содержание и условия реализации психолого-педагогической помощи: 1) выявление детей раннего возраста, нуждающихся в психолого-педагогической помощи; 2) комплексная психологопедагогическая диагностика нарушений в развитии детей раннего возраста;

3) разработка индивидуальной программы психолого-педагогической помощи;

4) реализация индивидуальной программы психолого-педагогической помощи;

5) итоговая психолого-педагогическая диагностика по завершении запланированной индивидуальной программы психолого-педагогической помощи; 6) разработка и реализация программы адаптации при переходе ребенка в другие программы.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения; двух глав, включающих параграфов; заключения, списка использованной литературы, состоящего из 256 источников, 13 приложений. Работа иллюстрирована 13 таблицами и рисунками.

Основное содержание работы

Во введении раскрываются актуальность темы, степень ее разработанности в психолого-педагогической литературе, дается ее обоснование, определены цели, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, характеризуется его методологическая основа, научная новизна и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту; приведены основания, подтверждающие достоверность получения результатов; показана апробация материалов; структура работы.

В первой главе «Психолого-педагогическая помощь детям раннего возраста с нарушениями развития как научная проблема» рассматриваются история и современное состояние проблемы психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития в России и за рубежом.

Анализ исследований позволил проследить развитие организованного дошкольного образования в России на протяжении целого столетия. За это время в учреждениях для детей раннего возраста полностью поменялись направление и специфика деятельности дошкольных учреждений для детей раннего возраста (яслей): вместо медико-гигиенического ухода и присмотра за детьми стали вводиться педагогические методы воспитания. Начало XX в.

отмечено возникновением педагогической коррекции нарушений речи и слуха у детей раннего возраста, что активизировало издание методической литературы по их воспитанию и обучению (Е.Ф. Рау и др.). В 1930-е гг.

сформировались теоретические подходы к задачам педагогической помощи детям от 0 до 3 лет как важнейшее направление научного и практического поиска педагогов.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.