WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

5) “Когда учитель говорит строго”: у 28.9% учеников Китая и у 20% учеников России возникает «Боязнь», у 12.7% учеников Китая и у 15% учеников и России возникает «Страх»; у 13.8% учеников Китая и у 20% учеников России возникает «Напряжение».

6) «Отвращение» возникают тогда, когда учитель любит только одного ученика, когда учитель не использует интересные методы преподавания, когда учитель демонстрирует ученикам отвращение (в Китае: 33.2%, 51.9% и 50.9%; в России: 50%, 22.9% и 49.4%).

7) “Когда учитель не замечает меня”: в Китае у 33.% учеников возникает «Горе», у 25.4% учеников возникает «Беспокойство»; в России у 17.2% учеников возникает «Боязнь», у 23.3% учеников возникает «Напряжение» и у 13.3% учеников возникает «Беспокойство».

8) В ситуации, когда у учителя плохое настроение, появляются все виды отрицательных эмоций: «Страх», «Боязнь», «Отвращение», «Напряжение», «Горе» и «Беспокойство».

4. В ситуации, “Когда учитель задает мне вопрос”, у учеников Китая и России возникают противоречивые эмоциональные состояния: так, в Китае «Напряжение» - 36.9%, а в России «Радость» - 30.6%.

C3.Когда учитель задает мне вопрос 40. 00% кнр 30. 00% россия 20. 00% 10. 00% 0. 00% Рис. 5. Показатели (в %) выраженности разных эмоциональных состояний учеников при определенных особенностях поведениях учителя на уроках е ь е ь е е о ь е т д х и н и и т и р в с а н в н з ы с н о т р е т о я т е о е г с т л н с с д й о д с в н ж о б й ж а я е и о к у р р в д к о т б у п о п с з с а п в о н с е у в б ч с е б 5. Во всех ситуациях возникновения положительных эмоциональных состояний у учеников в Китае чувство «Возбуждения» возникает в большем числе случаев, по сравнению с Россией. В ситуации возникновения отрицательных состояний учеников в Китае чувство «Горя» возникает чаще, чем в России.

Возникновение эмоциональных состояний учащихся Китая и России отражает специфику культурных условий. Результаты нашего исследования показали, что под влиянием одинакового поведения учителя, у учеников Китая и России возникают разные эмоциональные состояния, даже противоположно направленные по знаку.

В Китае – коллективистская культура. «Я» находится во взаимозависимости с определенной группой лиц и «Я» всегда зависит от любого лица своего коллектива. А в России, это не так сильно выражено. В Китае в обычной школе в одном классе 50-школьников. Они часто разделяются на несколько постоянных групп (4 - 9). В течение 45 минутного урока не каждый ученик имеет возможность ответить на вопрос, но когда ученик отвечает, то это не только ради себя, а ради своей группы.

«Ответить на вопросы» - «правильно или неправильно» – имеет значение для демонстрации собственных способностей и силы своей группы. Поэтому у учеников Китая часто возникает эмоциональное состояние «Напряжение». А у русских учеников ответ на вопрос только показатель собственных знаний и правильность ответа для него не так важна, как у китайских учеников. Таким образом, эмоциональные состояние учащихся Китая и России отражают специфику социокультурных условий.

Отрицательное эмоциональное состояние «Горе» китайские учащиеся испытывают чаще, чем российские. В школах Китая учитель пользуется безусловным авторитетом. Для учеников Китая, главное значение в жизни составляет учеба, оценки учителя, успешность на экзаменах оказывают решающее влияние на их эмоциональные состояния: успех в учебе главным образом определяет их самооценку.

Неудачи на любом экзамене, отсутствие поощрения приводят к снижению их самооценки, вызывают у них устойчивые состояния, которые можно охарактеризовать как «Горе».

Положительное состояние «Возбуждение» обычно в Китае ученики ощущают в большем проценте случаев, чем в России, особенно в ситуации, когда учителя используют интересные методы обучения.

Эмоциональные состояния учащихся на уроках как Китая так и России зависят от особенностей поведения учителя: язык с юмором, улыбка, поощрение, добрый характер, интересные методы обучения, красивая внешность, запасы знаний --- причины возникновения положительных состояний учащихся. Наказание, игнорирование, несправедливость, плохое настроение, непонимание---причины возникновения отрицательных состояний учащихся.

Исследователи считают, что дети стремятся не столько к привлечению внимания к своему страданию, сколько к приятному взаимодействию. (Dunn, Brown, 1991).

Регулирующая и направляющая функция эмоций реализуется благодаря максимизации положительных переживаний и минимизации отрицательных, что и ведет к развитию старых и формированию новых мотивов(Young,1943). Это требует от учителя контроля своих эмоциональных состояний, преодоления отрицательных эмоций. Для того, чтобы вызывать у учеников положительные состояния, учитель должен избегать отрицательных состояний.

В пятой главе - «Функции эмоциональных состояний в учебной деятельности» - на основе анализа и обработки ответов учителей и учеников на различные вопросы анкет выделено 7 функций эмоциональных состояний в учебной деятельности:

1. Сигнальная функция. Любая деятельность (вербальная и невербальная) учителя, даже его внешность, настроение, выступают как коммуникативные сигналы, способствующие развитию у учеников положительной или отрицательной эмоции.

2. Подкрепляющая \ тормозящая функция. Эмоциональные состояния сами не передают никаких знаний. Но на уроках возникает определенная эмоциональная атмосфера, которая обуславливает процесс усвоения знаний. Если ученик будет чувствовать себя комфортно, ему будет легче учиться. Если на уроке не возникает никаких эмоций – ученики будут скучать, а скука убивает желание учиться.

Эмоциональные состояния оказывают непосредственное влияние на процессы обучения, они усиливают или ослабляют эффективность процесса познания.

Положительные эмоциональные состояния являются абсолютно необходимыми для обеспечения эффективности обучения.

70 N = 82 238 66 N = 6 60 95 отлично; хорошо нормально плохо отлично хорошо нормально плохо Успешность Успешность а) б) Рис. 6. “Ящичная” диаграмма показателей эмоциональных состояний (ось ординат) учеников по категориям успешности (ось абсцисс): а) Китай, б) Россия.

Как видим, средние показатели эмоциональных состояний у учеников, имеющих успешность «отлично», выше, чем у учащихся, имеющих успешность «плохо», и в Китае, и в России.

3. Побуждающая функция. Эмоциональные состояния не только влияют на состояния учеников, но и побуждают их к действиям. Из обработки ответов на вопросы: «Учитель хорошо понимает меня, когда этот учитель ведёт урок, я....» и «Когда мне что-нибудь интересно на уроках, я...», учащиеся Китая и России ответили, что они будут внимательно слушать, активно работать на уроках: «Я буду внимательно его слушать», «Я буду активно отвечать на вопросы», «Я буду прилежно учиться и учиться с радостью», «Не сижу на месте, пытаюсь ответить на вопрос (поднимаю руку)», «Пытаюсь запомнить каждое слово или на всякий случай записываю», «Фантазирую», «Возбуждаюсь», «Занимаюсь с охотой», «Успешно занимаюсь», «Увлеченно вступаю в рассуждение» и т.д.

4. Оценочная функция. При сравнении возникновения разнообразных эмоциональных состояний у учеников Китая и России, возникающих под влиянием одой и той же деятельности учителя, оказалось, что у учеников возникают разные эмоциональные состояния, даже обратные состояния. Это явление показывает, что у каждого ученика имеются свои эмоциональные критерии для восприятия окружающей информации.

Показатель ЭС Показатель ЭС Обработка результатов показала: эмоциональные состояния учеников зависят, в первую очередь, от того, каким языком пользуются учителя (с юмором, интересно или строго и т.д.), во-вторых, от характера учителя (добрый, злой), в-третьих, от той атмосферы, которую создает учитель на уроке, в-четвертых, от настроения и способа выражения своих мыслей учителем, в-пятых, от методов обучения и, в- шестых, от способности учителя к обучению (умение обучать, отношение к работе, запасы знаний и т.д.).

5. Взаимовлияющая функция. В определенных ситуациях эмоциональные состояния учителя и учеников имеют общие характеристики, соответствующие друг другу. Благодаря эмоциональным состояниям учителя и ученики взаимодействуют, понимают друг друга. Эмоциональные состояния выступают как средство, как мост между учителями и учениками, помогают создавать хорошие отношения между ними.

6. Коммуникативная функция. Обнаружено, что в школах Китая большинство учеников (58%) испытывают радость тогда, когда общаются, разговаривают с друзьями и учителями, играют и учатся вместе с товарищами. В России ученики испытывают радость, когда в школе праздники (День здоровья, спортивные праздники, дискотека)(32%), когда есть урок, чтобы пообщаться, и есть друзья, которые приходят в гости и т.д. При отсутствии общения у учеников очень часто возникают отрицательные эмоциональные состояния. При ответе на вопрос «Если учитель не общается со мной, когда она (он) на уроке, я...»: 30% учеников Китая ощущают скуку, печаль, напряжение, отвращение, испуг; 12% учеников сказали, что будут активно работать для того, чтобы учителя обратили на них внимание, будут общаться с ним для того, чтобы лучше понимать друг друга. А три ученика даже сказали, что будут нарушать дисциплину для того, чтобы учитель сердился.

7. Экспрессивная функция. Во время преподавания учитель пользуется языком, мимикой и жестом, оценивающим деятельность учеников и выражающим его положительные и отрицательные эмоции.

Рассмотренные функции эмоциональных состояний постоянно реализуются в учебном процессе и оказывают на него или положительное, или отрицательное влияние.

Выводы 1) Эмоциональные состояния учащихся Китая и России имеют как общие тенденции, так и специфические особенности, обусловленные различиями социокультурных условий жизни.

2) В возрасте 12 лет эмоциональные состояния у девочек и мальчиков как Китая, так и России близки друг к другу, но девочки испытывают положительные эмоциональные состояния несколько чаще, а отрицательные несколько реже, чем мальчики. В возрасте 16 лет, мальчики испытывают чаще положительные эмоциональные состояния и реже отрицательные эмоциональные состояния, чем девочки, и в Китае, и в России.

3) В Китае и России, отличия девочек от мальчиков начинаются с 15 лет; в лет отличия четко выражены. Мальчики показали стабильные эмоции в возрасте 12-лет, а у девочек происходят эмоциональные изменения с 15 лет.

4) Эмоциональные состояния учителей и учеников взаимосвязаны как друг с другом, так и особенностями культуры.

5) Китайские школьники более сильно переживают как положительные, так и отрицательные эмоциональные состояния, чем российские.

6) Эмоциональные состояния оказывают сильнейшее влияние на учебный процесс и выполняют 7 основных функций в процессе обучения.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Лю Хуэйин. Исследование теории эмоционального интеллекта / Лю Хуэйин // Материалы международной конференции молодых ученых гуманитарных факультетов МГУ имени М.В.Ломоносова «Актуальные проблемы гуманитарных наук в веке ». М.: МАКС Пресс, 2005 г. - С.120-129.

2. Лю Хуэйин. Рассмотрение развития теории интеллекта / Лю Хуэйин // Материалы международной конференции молодых ученых гуманитарных факультетов МГУ имени М.В.Ломоносова «Актуальные проблемы гуманитарных наук в веке ». М.: МАКС Пресс, 2005 г. - С.129-136.

3. Лю Хуэйин. Возможно ли развитие эмоционального интеллекта /Лю Хуэйин // «Актуальные проблемы современной науки» М.: Издательство « Спутник» № 4 (25), 2005 г. С. 104- 107. ISSN 1680-4. Лю Хуэйин. Описание методов развития эмоциональныого интеллекта /Лю Хуэйин // «Аспирант и соискатель» М.: Издательство « Спутник» № 4 (29), 2005 г, С.122-125. ISSN 1608-9014.

5. Лю Хуэйин. Что такое интеллект / Лю Хуэйин // «Современные гуманитарные исследования» М.: Издательство « Спутник» № 3 (4), 2005 г, С.204-207. ISSN 1012-6. Лю Хуэйин. О возникновении эмоций при исследовании некоторых классических подходов к проблеме эмоций /Лю Хуэйин // «Современные гуманитарные исследования». М.: Издательство « Спутник». № 4 (17), 2007 г. ISSN 1012-9103.

7. Лю Хуэйин. Гуманитарное содержание - непрерывное развитие человека /Лю Хуэйин // «Вестник Чжэнчжоуского университета» серия «Философия и гуманитарная наука». КНР, г. Чжэнчжоу. Чжэнчжоуский унивеситет. № 6, 1999 г.

с.68-71. ISSN 1001- 8204.

8. Лю Хуэйин. О воспитании молодежи в теории ЦзанЦзэмина/Лю Хуэйин // «Вестник Чжэнчжоуского университета» серия «Философия и гуманитарная наука».

КНР, г. Чжэнчжоу.: Чжэнчжоуский унивеситет. № 6, 2001 г. С.10-13. ISSN 1001- 8204.

9. Лю Хуэйин. Непрерывное развитие и воспитание студентов / Лю Хуэйин // «Теоретический фронт высшего образования Китая», КНР. Г. Пекин.: Научно - исследовательский институт китайского высшего образования. № 4. 2000 г. С. 73-76.

10. Лю Хуэйин. Методическое исследование творческого (эмоционального) мышления / ЦзанДуиун, Лю Хуэйин // «Вестник Ииншань». КНР, г. Аниан.: Анианский университет. № 1, 2002 г. С.1-4. ISSN 1001-0238.

11. Лю Хуэйин. О методике преподавания с учетом студенческой психологии/ Лю Хуэйин // «Современное образование» КНР, Хункун (HongKong).: Хункунское технологическое издательство. №13, 2002 г. С.123-125. ISSN 1607-2065.

12. Лю Хуэйин. Исследование функций эмоций в воспитании студендов / Финансовая поддержка Чжэнчжоуского университета, проект № 2005-ZX-454. http:

\\ www2. zzu.edu.cn \ kyc\ index.asp. 2005г.

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.