WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

ЛЮ ХУЭЙИН СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ КИТАЯ И РОССИИ Специальность: 19.00.07 – Педагогическая психология (психологические наук

и).

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва - 2007 1

Работа выполнена на кафедре психологии образования и педагогики факультета психологии Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова

Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Талызина Нина Федоровна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Обухова Людмила Филипповна кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Божович Елена Дмитриевна

Ведущая организация: Российский государственный гуманитарный университет

Защита состоится 14 ноября 2007 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д. 501. 001. 11. при МГУ имени М.В. Ломоносова по адресу: 125009, г. Москва, ул. Моховая, дом 11, корпус 5, ауд. № 102.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имени М.В. Ломоносова.

Автореферат разослан «12» октября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Володарская И.А.

2

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Эмоции – один из важных аспектов учебной деятельности. Эмоции оказывают сильнейшее влияние на все составляющие учебного процесса: на эффективность, на познавательную активность учащихся. Эмоции – настоящее психологическое горючее для роста, развития и деятельности (Д. Мацумото, 2001) При этом важно подчеркнуть, что положительное влияние оказывают положительные эмоции, а отрицательные - отрицательное. В связи с этим в мировой психологии серьезно возрос интерес к созданию у учащихся положительных эмоциональных состояний. Ряд исследователей считает, что эмоциональный коэффициент учащихся более важен, чем интеллектуальный коэффициент.

Особый интерес представляет подростковый возраст, как отметила еще Ш. Бюлер, наблюдается «повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легковозбудимое состояние». Наконец, развитие эмоциональной сферы показывает центральную роль процесса социализации (Ч.А. Измайлов). Особенности жизни ребенка в данной социальной ситуации определяют ведущий вид эмоций. В связи с этим представляет интерес сопоставление эмоциональных состояний учащихся, живущих в условиях разной культуры.

В практике обучения эмоции учащихся недостаточно учитываются. Многие учителя считают, что эмоции влияют на эффективность обучения не прямо, что они всегда возникают стихийно, поэтому управлять ими невозможно, и учитель должен обращать большее внимание на непосредственное преподавание знаний.

В связи с вышесказанным весьма актуальным является исследование реальных эмоциональных состояний подростков современной школы, живущих в условиях разных культур.

Объект исследования: эмоциональные состояния подростков в процессе учебной деятельности.

Предмет исследования: виды эмоциональных состояний учащихся Китая и России в учебной деятельности и причины их возникновения.

Цели исследования:

1) Выявление основных видов эмоциональных состояний учащихся Китая и России, и изменений этих состояний в процессе учебной деятельности.

2) Выяснение причин возникновения положительных и отрицательных эмоциональных состояний учеников под влиянием деятельности учителей.

3) Выделение функций эмоциональных состояний в учебной деятельности.

Задачи исследования:

1) Установить виды эмоциональных состояний школьников в учебной деятельности 2) Проанализировать зависимости эмоциональных состояний школьников в Китае и России от возраста, пола и культурной специфики.

3) Выявить причины положительных и отрицательных эмоций учащихся в учебной деятельности.

4) Определить функции эмоциональных состояний в процессе обучения.

5) Провести сравнительный анализ полученных результатов применительно к школам Китая и России.

Гипотезы исследования:

1) Имеются как общие тенденции, так и различия в эмоциональных состояниях учащихся Китая и России.

2) Эмоциональные состояния выполняют разные функции в процессе учебной деятельности.

3) Имеются различия в возникновении положительных и отрицательных эмоций учащихся Китая и России под влиянием деятельности учителей на уроках.

Методы исследования:

1) Теоретический: обобщение и систематизация теоретических и эмпирических данных с использованием сравнительно-сопоставительного метода. 2) Наблюдение.

Посещение и анализ уроков в школах Китая и России. 3) Анкетирование, рисуночные методики. 4) Качественные и количественные методы обработки данных: описательная статистика; факторный анализ; математическая статистика с помощью компьютерной программы «SPSS 11.5».

Характеристика испытуемых. В исследовании приняли участие 598 учеников и 171 учитель Китая и России.

В Китае в исследовании приняли участие 418 учеников из 4 школ; классы: 7-10;

возраст 11 - 18; девочки-206 (49.3%), мальчики-212 (50.7%).В России в исследовании приняли участие 180 учеников из 6 школ, классы: 7-10; возраст 12 - 17; девочки- (46.7%), мальчики- 96 (53.3%).

В Китае в исследовании приняли участие 111 учителей: женщины- 76 (68.5%), мужчины- 35 (31.5%); стаж работы от 1 до 41 года; преподаваемые предметы включали 12 предметов. В России в исследовании приняли участие 60 учителей из 5 школ, женщины - 58 (96.7%), мужчины - 2 (3.3%), преподаваемые предметы включали предметов.

Новизна исследования:

1. Установлена зависимость эмоциональных состояний от особенностей культуры, в которой живут учащиеся: китайские школьники более часто переживают как положительные, так и отрицательные эмоциональные состояния.

2. Установлены виды эмоциональных состояний учеников в процессе учебной деятельности: радость, удивление, возбуждение, печаль, горе, отвращение, стыд, беспокойство и др.

3. Выявлена зависимость эмоциональных состояний школьников от возраста, и пола. В Китае и России эмоции мальчиков и девочек с 12 до 14 лет значимо не отличаются. В 16 лет отличия становятся значимыми. У мальчиков в возрасте от 12 до 16 лет эмоциональные состояния значимо не меняются, у девочек же в этом возрасте происходят значимые изменения.

4. Выявлена зависимость положительных и отрицательных эмоций учащихся от особенностей поведения учителя в учебной деятельности.

5. Выделено несколько функций эмоциональных состояний в учебной деятельности: сигнальная, подкрепляющая \ тормозящая, побуждающая, оценочная, взаимовлияющая, коммуникативная и экспрессивная.

6. Установлено, что в практике образования роль положительных эмоций недооценивается учителями. Учителя недостаточно подготовлены к созданию положительных эмоциональных состояний у учащихся и использованию различных функций эмоций, положительно влияющих на учебно - воспитательный процесс.

Теоретическое значение исследования. Установлена зависимость эмоций как учащихся, так и учителей об социокультурных условий их жизни. Выделены функции эмоций, которые они выполняют в учебном процессе.

Практическое значение исследования. Полученные результаты позволяют существенно повысить подготовку учителей: 1) по овладению методами создания положительных эмоций у обучаемых. 2) по эффективному использованию различных функций эмоциональных состояний в учебно-воспитательном процессе. Результаты исследования могут быть использованы также и в системе повышения квалификации работающих учителей.

Положения, выносимые на защиту.

1. Эмоциональные состояния учащихся средней школы Китая и России имеют общие тенденции, касающиеся видов эмоциональных состояний, их функций в учебной процессе, а также влияния на них возрастных и половых различий. Вместе с тем, обнаружены и различия: китайские школьники более часто переживают как положительные, так и отрицательные эмоциональные состояния. Последние обусловлены особенностями социокультурных условий их жизни.

2. Эмоциональные состояния учащихся выполняют в учебном процессе ряд функций: сигнальную, подкрепляющую, побуждающую и др.

3. Эмоциональные состояния учащихся зависят от пола и возраста учащихся.

Эмоции мальчиков и девочек с 12 до 14 лет значимо не отличаются. В 16 лет отличия становятся значимыми.

4. Эмоциональные состояния учащихся зависят от особенностей поведения учителя.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории «Педагогическая психология» при кафедре психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ имени М.В.

Ломоносова. (апрель и май 2007 г.) и на седьмой международной конференции молодых ученых гуманитарных факультетов МГУ имени М.В. Ломоносова (2005 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, списка использованной литературы и приложений.

Основное содержание работы

.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены ее объект, предмет, сформулированы гипотезы, цели и задачи исследования, описана научная новизна полученных результатов, их теоретическая и практическая значимость, указаны положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Проблемы эмоций в психологии». В этой главе рассмотрены исследования по выявлению сути эмоций, их видов и функций; проведен также обзор некоторых подходов к проблеме эмоций в учебной деятельности.

В первом параграфе - «Теории эмоций в психологи» - рассмотрены теоретические представления эмоций в психологии, их виды и функции.

Предложены различные определения эмоций психологами (Б. Спиноза, Э. Даффи, П.В. Симонов, У. Липер, Линдсли, Джемс и Ланге, К.Э.Изард, Р. Лазарус, С.

Шахотера, Ю.Б. Гипперейтер и т.д.). Имеет место представление о том, что эмоции служат организующим и мотивирующим фактором поведения человека, его личностного развития и его отношений с окружающим миром. Эмоции – переживание человеком своего отношения к окружающей действительности (к людям, их поступкам, к каким-либо явлениям и к самому себе). Эмоции рассматриваются как двойственный феномен: одновременно и как преходящее состояние, и как черта личности (Саttell, Scheier,1961; Spielberger, 1966). Термином «Эмоциональное состояние» обозначается длительность эмоционального процесса, и его большая или меньшая интенсивность.

Способы выражения базовых эмоций врожденны и универсальны (Дарвин).

Представлены классификации эмоций ряда авторов (В. Вундт, К.Е. Изард, Р.

Плутчик, П. Экман и т.д). Из множества фундаментальных исследований базовых эмоций выбраны 16 видов эмоциональных состояний и описаны их характеристики:

радость, возбуждение, удивление, счастье, печаль, горе, гнев, отвращение, страх, стыд, удивление, спокойствие, беспокойство, напряжение, безучастность, расслабление.

Исследование развития базисных эмоций в онтогенезе показало, что на шестом году жизни дети уже хорошо различают все основные отрицательные и положительные эмоциональные состояния (Barden et al,1980), половина детей 9-лет успешно справляются с неприятными переживаниями (Harter, Whitesell, 1989).

Эмоции, которые вызывает определенная ситуация, могут быть различными в разном возрасте (Ч.А. Измайлов). Как показывают исследования развития эмоций (К.Е.

Изард, 2000), к 10 годам у детей формируется широкий спектр эмоциональных переживаний, основанный на базисных (биологических) эмоциях (Дарвин). В то же время продолжающаяся социализация дает основания полагать, что дифференциация эмоций продолжается в связи со специфическими социокультурными условиями жизни детей.

В этом параграфе рассмотрены общие функции эмоций, выделенные в классических теориях (Р. Декарт, В. Вундт, В. Вилюнас, С.Л. Рубинштейн, Р.

Слазаруса, Ekman, Р. Липпер, Э. Даффи, Э. Клапаред А.Н. Леонтьев, К.Е. Изард, М.Б.

Арнольд, Р.С. Лазаруса, П.В. Симонов и др). Оказалось, что единого определения функций эмоций не существует. Вместе с тем, в разных исследованиях выделены следующие функции: побуждения, сигнальная, коммуникативная, экспрессивная, оценочная, закрепления-торможения, подкрепления и т.д.

Во втором параграфе - «Обзор некоторых подходов к проблеме эмоций в учебной деятельности» - описаны деятельностный подход и гуманистический подход к роли эмоций в учебной деятельности.

На основе анализа работ (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гипперейтер, П.Я. Гальперина и других) показано, что эмоции включаются в процесс обучения, мотивируют поведение учащихся, накладывают отпечаток на их процесс познания, эмоции имеют центральное значение для эффективности обучения. Только положительные эмоции помогают ученикам сдвигать мотив на цель.

В рамках инновационного обучения (К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, Л.В. Занков Ю.К. Бабанский, Г.И. Щукина и Н.Г. Морозова, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, Л.М.

Фриман, И.Ю. Калугина, Лян Цичао, Тао Синчжн, Чэнь Хэцинь, Ни Гуинь, Лу Цзямэй, Чжу Сяомань и др.) выделены некоторые идеи, методы и стили деятельности педагога, обеспечивающие возникновение положительных эмоций учащихся в учебной деятельности. Основа успеха учителя ---это любовь к детям, его духовное богатство и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональной культуры. Описаны некоторые методы, влияющие на эффективность обучения, на возникновение положительных эмоциональных состояний учащихся в процессе обучения: метод создания ситуаций успеха у школьников, метод научения на основе сотрудничества, метод поощрения, дискуссий, соревнования и т.д.

В третьем параграфе «Эмоции и культура» рассмотрены некоторые взгляды на соотношение эмоций и культуры; описаны характеристики культуры Китая и России.

По мнению Д. Моцумомта, социокультура оказывает влияние на различия в восприятии эмоций. Это вынуждает нас принимать во внимание значимые психологические параметры (такие, как индивидуализм - коллективизм), чтобы объяснить культурные и индивидуальные различия в выражении и восприятии эмоций. Понимание социокультуры может послужить ключом к объяснению межнациональных различий в восприятии эмоций.

Образование Китая и России находятся в разных культурах, имеют свою традиционную систему, отличающую их друг от друга.

Pages:     || 2 | 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.