WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

- исследованы сущность и особенности образования как целерациональной системы; обобщен опыт философского осмысления целей системы образования; выработан авторский подход к пониманию целей образования на основе идеалов постнеклассического типа рациональности и реалий современного общества и культуры;

- выделены основания целей и источники полагания целей образования на интегративно-мировоззренческом уровне культуры; на уровне требований социальных целерациональных систем и внутренних требований образовательной системы;

- определена специфика влияния культуры как целерациональной системы на процессы целеполагания в системе образования; раскрыто понятие «образованный человек» в свете требований современной культуры;

- изучены особенности, механизм и направления влияния государства как целерациональной системы на систему образования; выделены позитивные и негативные стороны, а также условия такого влияния; исследованы особенности и направления, механизм влияния негосударственных целерациональных систем на целеполагание в системе образования на примере гражданского общества и экономики;

- выделены автономные цели образования и их полагание; обоснована идея, что образ человека в пространстве образования выступает интегрированным ориентиром целеполагания в образовании как целерациональной системе;

- раскрыты направления и способы влияния целей образования на иные целерациональные системы на примере политики, гражданского общества и науки; проанализированы условия и механизм согласования целей образования и целерациональных систем в демократическом обществе; выделены основные причины рассогласования целей образования и иных систем в российском обществе, намечены пути устранения подобного рассогласования.

Исходя из содержания и научной новизны диссертационного исследования, на защиту выносятся следующие основные положения.

1. Социальная целерациональная система - это результат целерационального поведения как отдельных социальных акторов, так и функционального предназначения самих социальных образований. Она существует одновременно в двух формах: объектной и субъектной. Объектная рациональность формируется «обезличенно» (объективировано) в виде рационального поведения социальных систем на мезо- и макроуровне и выражена в структурно-функциональной логике систем, обеспечивающей их устойчивость, воспроизводимость основных функций и адаптационные социальные изменения. Субъектная рациональность связана с целерациональной деятельностью человека.

2. Образование как целерациональная система возникает на определенных этапах исторического развития: в развитых европейских странах на стадии индустриального общества, что предполагает наличие у данной системы автономных целей. Вариативность в философском осмыслении целей образования во многом связана с тем, понимаются ли данные цели как относительно автономные или как полностью детерминированные целями иных социальных целерациональных систем.

Одним из подходов, обладающих большой эвристичностью, выступает сдержанно рационалистический подход, исходящий из принципов современной рационалистической философии и постнеклассической науки, рассматривающий образование как сложную многоуровневую систему с человеческим фактором, а также полагающим, что ядро детерминации целей образования - рациональность эпохи как системообразующая основа культуры.

3. Основания целей образования составляют: комплекс потребностей, отраженный в идеале желательного будущего результата (системе целей), система средств, необходимая для достижения поставленных целей, и сам процесс целереализации. К источникам полагания целей образования: на интегративномировоззренческом уровне культуры относятся наиболее общие когнитивные и ценностные основания рациональности эпохи, ее идеалы и требования; требования целерациональных систем общества; внутренние источники автономных целей полагания.

4. Каждая целерациональная социальная система, исходя из заданности собственных целей, прямо или опосредованно влияет на процессы целеполагания в системе образования. Среди целерациональных социальных систем, оказывающих существенное воздействие на подобное целеполагание, выделяется культура, задающая интегративные требования к образованному человеку (указанные требования в культуре формируют, прежде всего, когнитивные, коммуникативные и прочие ее подсистемы).

5. Государство оказывает прямыми (в первую очередь, через образовательную политику) или косвенными (через иные целерациональные системы) способами свое влияние на все целерациональные системы, в том числе и на систему образования. Вопрос о степени и характере влияния государства на систему образования решается конкретно-исторически и зависит, в первую очередь, от характеристик самого государства. Вместе с тем даже в условиях рыночного хозяйства и демократического государства исключить влияние последнего на сферу образования невозможно.

Среди целерациональных социальных систем, оказывающих в демократическом обществе большое влияние на систему образования и процессы целеполагания в ней, - гражданское общество. Направления такого влияния могут быть разными: источники понимания автономных целей образования находятся в гражданском обществе, где людьми осознаются собственные цели и интересы; оно способно влиять на политику государства в сфере образования, обладая при этом сдерживающей силой и отстаивая собственные цели образования; сама система образования становится частью гражданского общества.

Не меньшую значимость имеет и экономика как целерациональная система в процессах целеполагания в системе образования. Существуют разные направления влияния экономики на цели образования: прямые (когда образование рассматривается как отрасль народного хозяйства, субъект рыночных отношений и пр.) и опосредованные (через экономическую политику государства, систему налогообложения и пр.).

6. Образование как целерациональная система имеет автономные цели, полагание которых следует рассматривать как соразмерение требований эпохи с внутренними основаниями образования. При этом образ человека в пространстве образования выступает в качестве интегрированного ориентира целеполагания.

Образование как относительно автономная целерациональная система выстраивает свою иерархию целей, которые оказывают прямое и опосредованное влияние на прочие целерациональные системы. Влияние данных целей во многих случаях не проявляется сразу, а требует определенного временного лага.

Влияние целей образования может проявляться по ряду направлений и, в первую очередь, через формирование человеческого капитала. Одновременно в современном мире система образования представляет автономную сферу гражданского общества и заявляет о себе как самостоятельная политическая сила, способная влиять на прочие сферы общества, отстаивая свои интересы, воздействуя на государство и экономику.

7. Каждая из целерациональных систем, имея собственные цели, может вступать конфликт с иными системами. Для успешного функционирования и воспроизводства общества требуется процесс согласования данных целей. Современное демократическое общество выработало механизм подобного согласования, который выстроен на диалоге целерациональных систем, в процессе которого происходит взаимная трансформация целей на основе разумного компромисса.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что достигнутые в ходе его результаты могут быть использованы и при дальнейшем теоретическом изучении темы, и в практической работе.

Теоретическое значение исследования определяется тем, что оно обращено к недостаточно разработанной тематике и призвано восполнить пробел в социально-философском исследовании процессов целеполагания в целерациональных системах. В диссертации поднимаются многие проблемы, которые определяют направления исследования взаимоотношения образования и иных целерациональных систем, и могут быть развиты в дальнейшем. Кроме того, предложенный подход теоретического анализа процессов целеполагания в целерациональных системах и, в частности, в образовании может быть положен в основу научно-прикладных исследований, связанных с изучением функционирования данных систем в реальной жизни, например, при выработке принципов и направлений государственной образовательной политики.

Итоги исследования могут быть также использованы в научнопедагогической деятельности, при подготовке и чтении курсов по социальной философии, философии образования, педагогике.

Апробация работы. Основные положения диссертации излагались автором в выступлениях на конференциях, проводимых в Московском новом юридическом институте. Диссертация обсуждена на заседании кафедры философии МГТУ «СТАНКИН» и рекомендована к защите. Положения диссертации отражены в научных публикациях общим объемом 1,8 п.л.

Структура диссертации. Логика достижения цели исследования определяет структуру работы, состоящей из введения, трех глав, заключения и литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, раскрывается степень разработанности проблемы, определяются объект и предмет исследования, формулируются его цель и задачи, характеризуется научная новизна полученных результатов, отмечается теоретическая и практическая значимость проведенного исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Целеполагание в образовании и целерациональных системах» раскрываются базисные признаки целерациональных систем, анализируется опыт философского осмысления целей образования, а также основания данных целей и источники их полагания.

В первом параграфе «Общая характеристика целерациональных систем и их целей» выделяются признаки, которые присущи объектам как системам, исследуется сущность целерациональных систем.

В диссертационном исследовании под системой понимается целостность взаимосвязанных элементов, имеющая новые интегративные свойства, отсутствующие у каждого из них в отдельности, связанная с внешней средой.

Особый класс составляют целеустремленные системы. Объект действует целеустремленно, если он продолжает преследовать одну и ту же цель, изменяя свое поведение при изменении внешних условий. Из такого определения вытекает, что, по меньшей мере, все социальные системы являются целеустремленными, в том числе и общество в целом. Целеустремленная система может продуцировать функциональные результаты одного типа структурно различными способами в структурно одинаковом окружении, а также функционально различные результаты в одинаковом или структурно различном окружении. Существенная характеристика целеустремленного поведения такой системы состоит в том, что оно сопряжено с выбором. Эффективность при этом обычно измеряется либо количеством затрат, необходимых для получения определенного результата, либо результатом, полученным при определенных затратах. При этом цель понимается как желаемый результат, недостижимый за рассматриваемый промежуток времени, но доступный в будущем. Кроме цели, данная система предполагает и идеал, то есть результат, который никогда нельзя получить, но к которому можно неограниченно приближаться.

Принципиальное отличие социальных систем от прочих состоит в том, что в них самоорганизация дополняется организацией постольку, поскольку в обществе действуют люди, одаренные сознанием, ставящие перед собой цели, руководствующиеся мотивами своего поведения и ценностными ориентациями.

Среди целеустремленных систем как особый вид в работе выделяются целерациональные системы. Проведенный анализ разных подходов к изучению целерациональных систем показал, что социальная целерациональная система может быть рассмотрена двояко. Во-первых, социальная рациональность, прежде всего, связана с познавательно-преобразующей деятельностью индивидов и групп (деятельностная рациональность). Второй аспект связан с внутренней рациональностью социальных систем, проявляющийся в структурной логике, а также способности к самореференции и саморегуляции.

В диссертации аргументируется идея, что социальная целерациональная система - это результат целерационального поведения как отдельных социальных акторов, так и функционального предназначения самих социальных образований. При таком подходе сознательная целерациональность связана с познавательной, рефлексивной деятельностью индивидов и социальных целостностей. Здесь важную роль играют степень и способы адекватного (рационального) восприятия окружающей социальной среды и собственной деятельности социальных субъектов с учетом условий целей, средств и, самое главное, возможностей.

Социальная целерациональная система существует сразу в двух формах:

объектной и субъектной. Объектная рациональность формируется «обезличенно» (объективировано) в виде рационального поведения социальных систем на мезо- и макроуровне. Рациональность социальных целостностей выражена в структурно-функциональной логике систем, обеспечивающей их устойчивость, воспроизводимость основных функций и адаптационные социальные изменения.

Субъектная рациональность связана с деятельностью человека. При этом существует двоякая оценка места и роли человека в функционировании целерациональных социальных систем. С одной стороны, человек рассматривается как конструктивный элемент целерационального воздействия на социальные процессы, определяющий социальные изменения и характер общества. С другой, - как лишь необходимая функция социальных изменений, определяемых совокупностью исключительно объективных каузальных процессов, и не влияющая на ход общественного изменения.

Рациональность данных систем задана конкретно-исторически. Вместе с тем современное общество выработало целые технологии повышения рациональности этих систем, а именно: путем совершенствования организационных структур и связей; повышением рациональности деятельности акторов этих систем; использованием эффективных управленческих технологий; созданием оптимальной информационной системы, обеспечивающей все параметры «рациональности».

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»