WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

1. Объективно неизбежное формирование на основе гармоничной интеграции фундаментальной науки, образования и практической деятельности научно-исследовательских университетов требует переосмысления- места, и роли ВУЗа в: тех стратегических концепциях, которые: определяют направления и характер научно-технического развития,- роста инновационного: потенциала и: реализации конкретных задач устойчивого и динамичного развития общества. ВУЗ, интегрируясь с наукой, сферой НИОКР и практикой, может стать своеобразным генератором, обеспечивающим инновационно-активную составляющую функционирования современного социума.

2. Необходимо создание на базе ведущих университетов и академий, позитивно зарекомендовавших себя в сфере инновационной деятельности, университетских комплексов и, как их подвидов, учебно-научноинновационных комплексов (УНИК) и учебно-научно-производственных комплексов (УНПК), в которых на основе уже имеющегося уровня финансирования необходимо» создавать соответствующую; моральнопсихологическую и профессиональную среду, и инновационную инфраструктуру для ускоренного освоения нововведений» в научно-технической и образовательной сферах.

3. Инновационная политика ВУЗа должна быть направлена на укрепление его конкурентных позиций на имеющихся и новых образовательных рынках России, обеспечение монопольного и конкурентного положения в разработке наукоемких товаров и услуг в определенных областях науки и техники путем приобретения патентных и других исключительных прав, на создание и сохранение ноу-хау, а также эффективного управления этой интеллектуальной собственностью.

4. Применение той или иной модели в практике управления инновационными процессами в российской образовательной среде зависит не от достоинств или преимуществ этих моделей, а от таких факторов как общий социальнополитический климат, степень готовности к внедрению инноваций, сила или слабость реформаторских движений, усиления или ослабления бюрократических структур.

5. Определён перспективный вектор развития образовательной деятельности на основе интенсивного использования инновационных технологий: система образования неизбежно должна трансформировать парадигму своего функционирования в направлении неуклонного движения к опережающему образованию; а её: ориентация должна смениться; с:

техногенно-экономической на; гуманистическую - и: экологическую.

Инновационный путь модернизации высшей школы страны принес заметные результаты. Важными и перспективными элементами инновационной структуры в высшей школе России являются созданные на базе ведущих ВУЗов страны Учебно-научно-инновационные комплексы (УНИК) и технопарки, которые развиваются достаточно быстрыми темпами. Однако правовая основа инновационной деятельности высшей школы России требует существенной коррекции. В развитии инновационной системы высшей школы России существует множество проблем, решение которых способствовало бы большей эффективности инновационной деятельности.

6. Инновационная деятельность конкретного высшего учебного заведения должна рассматриваться как элемент общегосударственной инновационной политики, но обладать значительной долей самостоятельности, обеспечивающей её «привязку» к определённым особенностям региона, ситуации, собственным возможностям, надёжную интеграцию учебного, научного и инновационного процессов на основе концентрации административно-структурного, нормативно-правового, финансово-экономического и материально-технического ресурсов.

8. Показано, что главный, фундаментальный фактор неудовлетворительного состояния инновационной деятельности в высшей школе — невнятная, спорадическая, непоследовательная, противоречивая государственная инновационная политика в целом. Принимаемые государственные нормативные акты; (законы, указы, постановления;

программы - и т. п.) находятся в противоречии с реальностью: скудостью, а часто отсутствием соответствующих: финансов, несовершенством системы управления и координации этого процесса, крайне неудовлетворительной системой стимулирования, контроля, оценки и реализации получаемых результатов.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Сформулированные основные положения и выводы способствуют расширению и углублению имеющихся в современном научном знании представлений о социально-инновационных ресурсах в системе управления инновационными процессами в образовательной среде современной России, могут быть полезными в процессах выработки государственной инновационной политики в целом и высшей школе, в частности.

Понятие инновационной деятельности студентов в роли научноисследовательской работы, как базовой составляющей в ее формировании, обосновании выделения ключевых компонентов в интеллектуальной творческой деятельности студентов в подготовке к инновационной деятельности на основе научно-исследовательской работы в материалах диссертации диссертации может найти применение при подготовке учебных и консультативных курсов по социологии управления и образовательной политики, положены в основу спецкурсов по соответствующей проблематике для студентов-социологов, управленцев, правоведов, аспирантов, специалистов по социально-управленческой работе в образовательной среде, а также при разработке стратегии и политики инновационной деятельности в высших учебных заведениях.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ Основные теоретические и практические положения и выводы диссертации обсуждены на заседании кафедры «Социологии, психологии и педагогики» Московского государственного технологического университета «Станкин», в докладах автора на методологических и аспирантских семинарах кафедры, а также на конференциях, конгрессах и круглых столах, специализированных семинарах Учебного центра подготовки руководителей Федерального агентства по образования, специализированных учебно - практических семинарах и круглых столах, проводимых Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки. Материалы диссертации использованы в публикациях автора.

СТРУКТУРА РАБОТЫ Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается выбор темы диссертации и актуальность исследования, характеризуется степень изученности проблемы в современном научном знании, формулируется объект, предмет, цели и задачи исследования, определяется методологическая, теоретическая и эмпирическая база диссертационной работы, ее научная новизна и практическая значимость.

В первой главе «Особенности социально-управленческой ситуации в системе современных российских вузов» на основе структурнофункционального, историко-генетического, сравнительного методов выявляется комплекс причин, способствовавших институционализации социальноуправленческой проблематики высшего образования в социальном познании, определяется место, роль и функции образования в современном российском обществе, формулируются основные методологические подходы к социологическому пониманию развития российского общества, выделяются и анализируются основные типы инноваций, разрабатываемых и реализуемых в сфере образования, раскрывается специфика управленческих подходов к инновациям разных типов.

Первый параграф первой главы «Инновации в образовательной среде» содержит анализ сферы деятельности высшей школы современной России даёт основание говорить о том, что как её организаторы, так и участники недостаточно ещё глубоко понимают и не достигли необходимого уровня готовности для осознания её глобальных стратегических и преобразующих функций, её технологических возможностей.

Помимо получения научно-технических результатов, инновационные программы были призваны решать следующие основные задачи:

развитие инновационной инфраструктуры ВУЗов;

создание внебюджетных фондов и аккумулирование в них средств, полученных от реализации наукоемкой продукции ВУЗов, для последующей реинновации;

• освоение на практике разработчиками наукоемкой продукции основных принципов рыночной экономики (маркетинга, рекламы и т.д.).

Специфика этого этапа; развития инновационной деятельности; в высшей школе России такова:

• наибольший эффект был получен от направлений инновационных программ и проектов, вязанных с сырьевыми отраслями, нефтехимическими технологиями, приборо-аппаратуростроением, разработкой программного продукта, на которых сосредоточилась большая часть финансирования от всего количества проектов;

• реализация продукции инновационных проектов встретила значительные трудности, обусловленные кризисом промышленности;

Одной из перспективных форм реализации инновационной деятельности высшей школы России в этих условиях является создание на базе ведущих ВУЗов страны Учебно-научно-инновационных комплексов (УНИК).

Их главными функциями являются:

• установление тесных связей между всеми участниками инновационной деятельности в ВУЗе;

• обеспечение повышения роли ВУЗов в социально-экономическом, технологическом, образовательном и культурном развитии региона, отрасли страны;

• реализация полного цикла инновационного процесса - от фундаментальных научных исследований до готового, востребованного потребителем продукта.

Дальнейшее эффективное развитие инновационной сферы высшей школы невозможно без учета изменившихся социально-экономических и в целом социальных условий жизни в стране. Существовавшая концепция управления научно-исследовательской деятельностью ВУЗа, базировавшаяся на том, что вуз может продавать лишь то, что создали его ученые, без учета, востребованности рынком этой продукции, технологий или услуг, полностью себя исчерпала. Ориентация управления научной, научно-технической и инновационной деятельностью вуза на рынок, потребителя, а не только на производителя - ученых и разработчиков вуза – это то, что должно лечь в основу формирования инновационной системы управления вузом в современных условиях.

Сюда следует добавить, что инновационные образовательные проекты должны быть направлены в основном на разработку учебных программ, учебнометодическое обеспечение и подготовку (переподготовку) специалистов для инновационной деятельности. Результатом инновационной деятельности ВУЗа должно стать не только создание наукоемкой, высокотехнологичной и конкурентоспособной продукции, но и формирование высокообразованного, квалифицированного и востребованного на рынке труда специалиста, способного;

стать генератором инновационных идей.

Несмотря на указанные проблемы, наука высшей школы имеет значительный потенциал для изучения и формирования отечественной инновационной системы, разработок наукоемкой, высокотехнологичной и конкурентоспособной продукции, развития междисциплинарных исследований и т.д.

Высшее профессиональное образование является составной частью российской инновационной системы, для развития которой необходима опережающая подготовка и переподготовка специалистов для инновационной деятельности в масштабах национальной экономики. Это требует постоянного производства и воспроизводства кадров самой высшей школы, создания научной и учебно-методической базы для преподавания дисциплин, составляющих основу для формирования творческого инновационного мышления у выпускников ВУЗов.

Второй параграф первой главы «Социально-экономическая и правовая база образовательной среды».

Фундаментальной основой системы управления, как известно, является нормативно-правовая база. Возникает вопрос, что же представляет собой современная российская законодательная база образования. Представляется необходимым обратиться к документальному обеспечению рассматриваемой проблемы.

Основу правового регулирования отношений в области образования на федеральном уровне в настоящее время составляют соответствующие положения Конституции Российской Федерации и ряд федеральных законов: «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Многие из действующих законов сегодня уже не соответствует требованиям жизни. Например, процедура лицензирования и аккредитации образовательных учреждений, ограничение приема на платной основе в государственные вузы по ряду направлений подготовки (специальностей) и т.д.

Ряд норм законодательства до сих пор остается нереализованным по вине государства. Например, не нашло практического применения финансирование образовательных учреждений на основе государственных нормативов, не создана независимая государственная аттестационная служба, не обеспечиваются федеральным бюджетом финансовые гарантии приоритетности образования.

Поэтому действующее законодательство в области образования, и особенно часть, имеющая характер прямого действия, требует постоянного совершенствования, периодической корректировки, соотнесения с требованиями жизни.

Новым этапом в развитии нормативно-правовой базы стала «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», одобренная Правительством Российской Федерации в декабре 2001 года. Она стала завершающим системообразующим документом, формирующим современную государственную политику в области образования.

Практика показала правильность реформирования образовательной системы путем ее модернизации, всестороннего обновления при сохранении лучших традиций российского и советского образования, характеризующихся фундаментальностью знаний и системностью их изложения.

Решающим условием успешной реализации большинства направлений модернизации образования является их нормативное и, в первую очередь, законодательное обеспечение. Правительством Российской Федерации с момента принятия «Концепции модернизации российского образования» принято более постановлений и распоряжений по проблемам образования. Ими утвержден ряд федеральных целевых программ, типовых положений, определен порядок проведения широкомасштабных экспериментов, установлены государственные задания на подготовку специалистов, решены другие вопросы, значительно расширившие и укрепившие нормативную правовую базу модернизации образования.

Создание взаимного соответствия существующего законодательства об образовании и других государственных правовых актов — необходимый базис для успешного функционирования всей системы образования.

Совершенствование нормативно-правового регулирования в сфере образования осуществляется по направлениям, отражающим специфику образования. Правомерно поэтому кроме общего закона об образовании принятие законов, регулирующих отношения на каждом этапе функционирования образовательных процессов.

Третий параграф первой главы «Наука и исследовательская деятельность в современном вузе».

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»