WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Согласно показателям расчета U-теста Манна-Уитни, по всем четырем шкалам мотивации на взаимодействие с представителями русской культуры (предтренинговый замер), отношение к ним значимо «выше», чем, например, отношение русских к украинцам.

На основе полученных данных можно заключить, что в результате проведения тренинга, целью которого является развитие навыков конструктивного межкультурного диалога, наблюдаются положительные изменения в этнокультурной компетентности и одного личностного качества - гибкости, что подтверждает гипотезу-следствие 1.

В разделе 3.2. описаны и проанализированы эффекты воздействия тренинга развития компетентности в общении («непрямое» воздействие). В результате были обнаружены положительные статистически значимые изменения по шкалам «эмпатия» к украинцам (р<0,05), американцам (р<0,05), представителям народов Северного Кавказа (р<0,01), а также «отношение» к последним (р<0,05).

Таким образом, анализируя содержательные изменения, произошедшие в составляющих мотивационного компонента этнокультурной компетентности, можно засвидетельствовать статистически значимые изменения в эмпатии и отношении к представителям различных культур. Произошли изменения в мотивационных аспектах не только по отношению ко всем группам этнических меньшинств, присутствовавших на тренинге, но и наблюдалось усиление мотивации на проявление эмпатии по отношению к представителям американской культуры, которые в тренинге не участвовали. Тот факт, что в результате интерактивного «непрямого» воздействия изменения в установках участников распространяются на культуры и их представителей, не присутствующих и не обсуждающихся в процессе работы, свидетельствует о высокой степени эффективности метода.

Результаты методики «Многофакторное исследование толерантности» свидетельствуют о развитии таких индивидуально-личностных качеств как «рефлексивность» (р<0,05), «плюрализм» (р<0,01) и «гибкость» (р<0,05). То есть, в результате проведения тренинга, целью которого является развитие навыков конструктивного межличностного диалога в рамках поликультурного обучения, были выявлены изменения, способствующие межкультурному взаимодействию. Эти изменения относились прежде всего к личностной сфере, что подтверждает гипотезуследствие 2.

В разделе 3.3. проводится сравнение эффектов двух типов тренинговых программ в рамках поликультурного обучения. В результате расчета Т-критерия Вилкоксона, примененного к количеству статистически значимых изменений в обоих тренингах, который составил Ткр=-2,121 (p=0,034), было обосновано, что положительных сдвигов в результате «прямого» воздействия в сравнении с «непрямым», больше. Следовательно, «прямые» методы воздействия имеют больше значимых эффектов в развитии составляющих этнокультурной компетентности по сравнению с «непрямыми». Более того, все статистически значимые сдвиги в результате «прямого» воздействия являются положительными и, соответственно, типичными. Значит, в результате проведения тренинга, целью которого является развитие навыков конструктивного межкультурного диалога, будет наблюдаться статистически больше положительных сдвигов в развитии составляющих этнокультурной компетентности. Эти данные вносят свой вклад в дискуссию о необходимости работать с проблемами межэтнических отношений на психологическом уровне и также подтверждают факт возможности и целесообразности такой работы с подростками.

Таким образом, эффекты, полученные в результате воздействия тренинга развития компетентности в общении («непрямой» метод воздействия) и тренинга развития этнокультурной компетентности («прямой» метод воздействия) на составляющие этнокультурной компетентности, различны, что подтверждает нашу основную гипотезу. В то же время результаты исследования свидетельствуют, что обе программы являются эффективными и могут способствовать развитию личностных возможностей для межкультурного диалога.

В заключении отмечается, что представленная работа позволила обосновать необходимость и целесообразность фасилитации развития этнокультурной компетентности методами социально-психологического тренинга. Как показали результаты проведенного исследования, для развития навыков межкультурного диалога в рамках поликультурного обучения, необходимо воздействие прежде всего на мотивационную составляющую этнокультурной компетентности.

На основании обобщения результатов исследования были сформулированы следующие выводы:

1. Этнокультурная компетентность является составляющей компетентности в общении с представителями других культур. В результате анализа данного феномена с точки зрения компетенциарного подхода была определена его метакомпетентность – компетентность в общении, и ядерная компетентность – собственно этнокультурная. Соответственно, выделены перцептивная, коммуникативная и интерактивная составляющие этнокультурной компетентности. Развитие каждой из составляющих представляет собой работу с различными процессами и феноменами в ходе этнокультурной социализации подростка.

2. Теоретическая модель этнокультурной компетентности с точки зрения компетенциарного подхода может быть представлена тремя компонентами – когнитивным, поведенческим и мотивационным. К когнитивной составляющей относятся знания индивида о собственной и иной культурах; представления о сходстве и различиях между культурами, и осознание их значимости; знания, позволяющие адекватно интерпретировать, кодировать и декодировать информацию и способствующие адекватному представлению о культурной дистанции; уровень языковой компетентности. С точки зрения поведенческой составляющей важны умения адаптировать поведение к особенностям иной культуры; навыки, способствующие проявлению адекватных культуре невербальных реакций; способность контролировать эмоциональные переживания и регулировать уровень тревоги в межкультурном взаимодействии. Мотивационная составляющая заключается в наличии у субъекта взаимодействия потребности в межкультурной коммуникации и получении знаний о представителях иных культур, в готовности к осознанию и принятию их ценностей, в готовности вступать во взаимодействие на позициях этнокультурного универсализма, следовать соответствующим нормам и правилам поведения, проявлять эмпатию и иметь высокий уровень аттракции к представителям иных культур, в наличии адекватного представления о степени близости культурной и/или исторической дистанций.

3. Данные эмпирического исследования свидетельствуют, что социальнопсихологический тренинг в рамках поликультурного обучения оказывает положительное влияние на развитие этнокультурной компетентности подростков. При этом «прямой» и «непрямой» методы воздействия (в зависимости от того, является ли главной целью обучения «налаживание межкультурного взаимодействия» или нет) оказывают различные эффекты на составляющие этнокультурной компетентности. Развитию навыков конструктивного межкультурного диалога у подростков в наибольшей степени способствует именно работа с составляющими этнокультурной компетентности, а не фокусировка на развитии личностных качеств. Это подтверждает возможность, необходимость и эффективность работы с проблемами межэтнических отношений в подростковых группах современной России на социально-психологическом уровне.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ:

1. Тренинг развития этнокультурной компетентности // Вестник МГУ: Серия №14: «Психология». 2005. №1. С.81-82.

Другие статьи и тезисы докладов:

2. Оценка эффективности межкультурного тренинга // Тренинг этнической толерантности для школьников / Н.М. Лебедева, О.В. Лунева, Т.Г. Стефаненко. - М., 2004. С. 117- 124 (в соавт. со Стефаненко Т.Г. и Татарко А.С.).

3. Тренинг межкультурного взаимодействия в школах города Москвы // Межкультурный диалог в школе. Программа тренинга. Книга 2 / Н.М. Лебедева, Т.Г.Стефаненко, О.В. Лунева. - М., 2004. С.208-230 (в соавт. с Татарко А.С.).

4. Мы такие разные – как нам жить вместе (тренинг межкультурного взаимодействия) // Бизнес-тренинг: идеи и методы / Под ред. А.Ж. Моносовой. - СПб., 2005. С.101-107.

5. Этнокультурная компетентность как составляющая компетентности в общении // Сборник тезисов XII Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов". Т. 2. Секция Психология. – М., 2005. С. 224-225.

6. Тренинг как метод развития этнокультурной компетентности // Этнопсихология: практикум: Учебное пособие для студентов вузов / Т.Г. Стефаненко.

- М., 2006. С.88-153 (в соавт. со Стефаненко Т.Г.).

7. Этнокультурная компетентность как составляющая компетентности в общении // Психология общения: тренинг человечности: Тезисы международной научнопрактической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения Л.А.Петровской (Москва, 15-17 ноября 2007 года). – М., 2007. C.262-264.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»