WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Для второго типа характерно «игнорирование противоречия». Это позволило им, без роста психического напряжения и без каких либо затруднений на пути решения справиться с поставленной в условиях задачи проблемой. Игнорирование противоречий встречается в 35 % случаев и является своеобразной реакцией испытуемых на возникшую познавательную фрустрацию.

Для третьего типа характерна толерантность к проблеме, выражающаяся в отсутствие тяжелых переживаний по поводу неудачных попыток решения, в терпеливости и спокойствии. Данный тип встречается в 30 % проанализированных нами протоколов.

Характеризуя особенности решения задач студентами с различными типологическими характеристиками фрустрационного реагирования можно сделать следующие выводы.

Е - направленные студенты чаще других испытуемых входят в первую группу, выделенную по особенностям решения мыслительных задач (Диаграмма 1), и, соответственно, демонстрируют различные формы «ухода» от мыслительной деятельности. Если отнесение испытуемых к первой группе при решении задач напрямую связано с возникновением познавательной фрустрации, то испытуемые с экстрапунитивной направленностью фрустрационных реакций более чем испытуемые с другой направленностью подвержены влиянию фрустрации с самого начала эксперимента.

Диаграмма Число испытуемых (в %) в рамках одной фрустрационной направленности (Е, I, M), вошедших в первую группу по особенностям решения мыслительных задач Испытуемые с преобладанием I - интропунитивной направленности попадают в первую группу, выделенную нами по особенностям решения мыслительных задач только после решения задачи № 4, что связано, по нашему мнению, с нарастанием психической напряженности в результате прохождения нерешаемой задачи №3, и появлением познавательной фрустрации.

Фрустрация М - направленных испытуемых приводит к недостаточно полному разворачивайте процессов промежуточного целеобразования, и поэтому, они чаще испытуемых с другой направленностью входят во вторую группу выделенную по особенностям решения мыслительных задач.

Для e-d, испытуемых с это - защитным типом реагирования на фрустрацию личностный смысл решения заключался в том, чтобы избежать препятствия, во что бы то ни стало, и не дать разрушить свое «Я», поэтому они демонстрировали «уход» от мыслительной деятельности (Диаграмма 2).

Диаграмма Число испытуемых (в %) в рамках одного типа реагирования на фрустрацию (od, e-d, n-P), вошедших в первую группу по особенностям решения мыслительных задач Анализируя состав испытуемых второй группы, выделенной по особенностям решения мыслительных задач, мы можем сказать, что такие особенности наиболее свойственны испытуемым с o-d - препятствено -доминантным типом реагирования на фрустрацию.

Наименее подверженным воздействиям познавательной фрустрации оказался тип n-Р.

Среди испытуемых, демонстрирующих 3 тип решения задачи, он наиболее представлен (Диаграмма 3).

Диаграмма Число испытуемых (в %) в рамках одного типа реагирования на фрустрацию (od, e-d, n-Р), вошедших во вторую группу по особенностям решения мыслительных задач Анализируя данные, мы выявили, что 20 % выборки оказалось постоянно подвержено воздействию фрустрирующей ситуации. Среди них испытуемых с экстрапунитивной направленностью -75%, с импунитивной направленностью - 25%, С типом e-d ио-d-no 50%. Не подвержены фрустрации испытуемые (25% выборки) с n-Р типом реагирования (80%) и o-d типом (20% среди этих испытуемых).

Не подверженность фрустрации, как мы говорили выше, связана с хорошо развитой фрустрационной толерантностью испытуемых Можно говорить о том, что в большей мере фрустрационной толерантностью обладают испытуемые с преобладающим n-Р типом реагирования, с фиксацией на удовлетворение потребности.

Выводы Полученные в ходе экспериментального исследования данные и выявленные на их основе закономерности позволяют сделать следующие выводы:

1. В процессе мыслительной деятельности может развиваться познавательная фрустрация, влияющая на регуляцию мышления. Эмоции, возникающие в процессе мышления естественным образом (как фактор отбора значимой информации), оказываются подавленными общим эмоциональным фоном, который связан с развитием фрустрационного процесса, что и проявляется в снижении регулятивных возможностей личности.

2. Выделены три типа выхода испытуемых из ситуации познавательной фрустрации:

деструктивный тип выхода из фрустрирующей ситуации, приведший к «отказу от поиска», путем «ухода» от мыслительной деятельности;

деструктивный тип выхода из фрустрации, отразившийся в мыслительной деятельности испытуемого в виде «игнорирования проблемы»;

фрустрационная толерантность, для которой характерна терпеливость, выносливость, отсутствие резких переживаний и ярких эмоциональных реакций. В этом случае, хотя испытуемые и испытывали действие фрустратора значительной выраженности и длительности (экспериментальное решение серии из пяти задач), они не проявляли признаков дезорганизации поведения.

3. Показано различие между формами реакций на фрустрацию в житейских ситуациях и в учебной деятельности. В 60 % случаев студенты изменяют либо направленность (Е, I, M), либо тип реагирования (o-d, e-d, n-P) на фрустрацию. В основном происходит переход от импунитивных реакций к экстрапунитивным (58 %), от эгозащитного типа к потребностно — настойчивому (69 %).

4. Выявлена связь между типологическими характеристиками фрустрационного реагирования личности и особенностями решения задач, проявляющаяся в выборе того или иного пути организации мыслительного поиска. Так, «уходы» от проблемной ситуации чаще других демонстрируют студенты с преобладающей экстрапунитивной направленностью фрустрационных реакций, а также студенты с эгозащитным типом реагирования на фрустрацию. Особенности мыслительной деятельности, выраженные в отсутствие промежуточного целеобразования, чаще других демонстрируют испытуемые с импунитивной направленностью и препятственно - доминантным типом реагирования на фрустрацию. В меньшей степени подвержены познавательной фрустрации и, следовательно, входят в третью группу по особенностям решения мыслительных задач испытуемые с интропунитивной направленностью фрустрационных реакций и испытуемые с преобладанием необходимо -упорствующего типа реагирования.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1. Формы проявления познавательной фрустрации в процессе подготовки социального работника. /Теория и практика социальная работы: история и перспективы. Тезисы научных докладов - Усть-Каменогорск, 1999. - С. 2. Диагностика состояния фрустрации в учебной деятельности //Психологическая диагностика в образовательной практике, Барнаул, 1999. -С.3.Проявление состояния фрустрации в учебной деятельности. //Фиксированные формы поведения в образовании, науке и искусстве, Барнаул, 1999.-С. 4. Апробация и валидизация теста «Учебная фрустрация». Депонирована в КазгосИНТИ 2.02.2000 № 8739 Ка 00,29 с.

З.Флексибельность и ригидность как черты личности (в соавторстве с Хворостенко И.Н.). Депонирована в КазгосИНТИ 2.02.2000 № 8740 Ка 00, 12 с.

6.Особенности решения мыслительных задач в ситуации фрустрации (в соавторстве с Ананьевой И.Н.). Депонирована в КазгосИНТИ 2.02.2000 № 8742 Ка 00, 14с.

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»