WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

фрустрация это сложное эмоционально -мотивационное состояние, выражающееся в дезорганизации сознания, деятельности и общения и возникающее в результате продолжительного блокирования целенаправленного поведения объективно непреодолимыми или субъективно так представляемыми трудностями.

При анализе особенностей проявления типологических характеристик.

фрустрационной направленности в мыслительной деятельности нужно обратиться к характеристикам личностных аспектов мыслительной деятельности. «Мыслит не мышление, а человек, личность» (О.К.Тихомиров). Хотя всякий мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием или актом деятельности, направленной на решение определенной задачи. Такая задача должна быть не только понята субъектом, но и принята им, т.е. соотнесена с потребностно -мотивационной сферой личности.

Важность изучения мышления в личностном плане отмечается во многих работах.

Особое значение личностного плана, так называемых «внутренних условий», при рассмотрении интеллектуальной деятельности, подчеркивал в своих работах С.Л.Рубинштейн. «Чтобы приблизится к мышлению в его конкретной реальности, нужно как бы войти в новое содержание, рассмотреть мышление в личностном плане, как конкретную познавательную деятельность человека в ее личной мотивации» (С.Л.Рубинштейн, 1958). С точки зрения О.К.Тихомирова, внутренний план деятельности это не только «процессы анализирования, синтезирования, обобщения, как считал С.Л.Рубинштейн, но возникновение и сложная динамика эмоциональных оценок, невербализованных смыслов, предвосхищение и предгипотеза Изменение установок и позиций личности в ходе решения задачи, возникновение и удовлетворение познавательной потребности» (О.К.Тихомиров, 1969).

Наиболее ярко связь фрустрации и мыслительной деятельности прослеживается на примере такого явления как познавательная фрустрация.

Впервые на него обратил внимание O.K. Тихомиров, отмечавший, что в мыслительной деятельности могут проявляться различные психические состояния, в том числе и «интеллектуальная фрустрация» (О.К.Тихомиров, 1974).

Эксперименты В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцевой, направленные на исследование инициации мыслительной деятельности, показали, что 20 % испытуемых стремятся уйти от потенциальной проблемы, уже на стадии обнаружения момента несоответствия на эмоциональном уровне или путем различной интерпретации осознанного противоречия, которая позволяет избежать перестройки деятельности в мыслительную (В.Е. Клочко, 1987; О.М. Краснорядцева, 1998). Обнаруженное испытуемыми противоречие «приобретало для них особый личностный смысл - смысл «преграды», которую надо обойти как нечто внешнее, не имеющее отношения к их собственной деятельности, и прохождение которой не связано с содержанием их деятельности». Авторы отнесли эти особенности к разряду явлений, охватываемых понятием «перцептивная защита» и соответственно использовали понятие «познавательная фрустрация».

Подобные формы поведения наблюдала в своих исследованиях М. Братска при исследовании способов выхода из фрустрации.

К фрустрационным реакциям может быть отнесена и ригидность, описанная Г.В.

Залевским (Г.В. Залевский, 1974).

O.K. Тихомиров, М. Братская, М. Краснорядцева, В.Е. Клочко рассматривают познавательную фрустрацию как антипод творческого мышления. Фрустрация оказывает влияние на инициацию мыслительной деятельности, мешает возникновению «профессионального мышления» в реальной жизнедеятельности (О.М.

Краснорядцева), не позволяет увидеть противоречие в задаче (В.Е. Клочко), проявляется в форме «уходов от проблемы», перцептивной защите (В.Е. Клочко, О.М.

Краснорядцева, М. Братска), в реакциях гнева и аффекта (O.K. Тихомиров).

Под познавательной фрустрацией мы понимаем интегральное системное психологическое проявление, которое возникает в процессе мыслительной деятельности, существует в виде состояния человека и закрепляется как свойство личности в виде готовых к воспроизводству этого состояния в условиях деятельности, адекватных по своим эмоционально - смысловым характеристикам тем ситуациям, в которых оно первоначально возникло.

Во второй главе «Методы исследования» описаны методы, использованные для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования.

На первом этапе исследования мы ставили целью определить направленность и тип реакции на фрустрирующую ситуацию в выборке студентов. Для этого мы обратились к фрустрационному тесту С.Розенцвейга (FPT - study).

' На втором этапе, так как нашу выборку составили студенты Вуза, встала необходимость модификации теста "Рисуночной фрустрации". Полученный тест «Учебная фрустрация» предназначен для диагностики реакций на ситуацию фрустрации в учебной деятельности студента Вуза В течение двух лет (1997 - 1999), проводилась адаптация и валидизация теста, были уточнены характеристики типов (препятственно доминантный, эгозащитный и потребностно - настойчивый) и направленностей (экстрапунитивные, интропунитивные и импунитивные) фрустрационных реакций в ситуации учебной фрустрации. Так же, с помощью таких методов как наблюдение и метод экспертных оценок, проводилось выявление и описание особенностей поведения студентов с различными формами реагирования в реальной учебной деятельности.

Так как нашей целью было выявление влияния типологических характеристик фрустрационного реагирования на протекание мыслительной деятельности, то возникла необходимость проведения эксперимента, при котором повышалась бы психическая напряженность, и появлялась бы познавательная фрустрация. В ситуации познавательной фрустрации ярко проявили бы себя формы фрустрационных реакций Для этого, на третьем этапе исследования мы провели эксперимент с использованием нестереотипичных задач, предложенных Ю.Н.КУЛЮТКИНЫМ. Выбор нестереотипичных задач также был обусловлен тем, что они содержат особенности, характерные для реальных математических, физических, лингвистических задач, с которыми студенты обычно имеют дело непосредственно в процессе обучения; одна из задач была нерешаемая. В процессе решения задач велась регистрация речевых, мимических и пантомимических проявлений испытуемых при помощи видеокамеры.

В третьей главе «Исследование влияния особенностей фрустрационного реагирования на мыслительную деятельность» рассматриваются полученные в ходе исследования данные.

Так, анализ результатов проведения теста «Учебная фрустрация» показал, что наиболее частым способом реагирования на фрустрирующую ситуацию в учебной деятельности является экстрапунитивная направленность в сочетании с самозащитным или потребностно -настойчивым типом (Б - e-d и Е - n-Р) (Табл. 1).

Таблица Представленность форм реагирования в выборке студентов по результатам проведения теста «Учебная фрустрация» В ситуации Е - ed, для студентов свойственны агрессивные проявления в отношение внешнего окружения с активным отрицанием своей вины.

Возникают следующие реакции: враждебности, агрессивности, угрозы;

обвинения других в возникновении фрустрирующей ситуации; выпады по отношению личности человека, вызвавшего фрустрацию, сарказма и поучений. Е - пР или экстрапунитивные реакции потребностно - настойчивого типа, заключаются в том, что реакции студента содержат требования другому лицу исправить фрустрирующую ситуацию.

Сравнение результатов тестов «Рисуночная фрустрация» С Розенцвейга и «Учебная фрустрация» показал (Табл. 2), что в учебных ситуациях чаще, чем в житейских, появляются такие направления реакций, как экстрапунитивная и интропунитивная (Е и I). Для Е - реакции характерно наступательное, обвиняющее других, активное, или даже агрессивное поведение, выражающееся в угрозах, враждебных высказываниях, требованиях другому лицу снять напряжение, в активном отрицании собственной вины. Для I - направленности характерна реакция тревоги, недоумения, отказа от самореализации, которая сопровождается чувством вины, смущения, стремлением избежать конфликта. Появление данной реакции в учебной деятельности может быть связана с тем, что обучение предъявляется больше требований к способностям и личностным характеристикам студента, которые провоцируют появление у него некоторой неуверенности в себе и своих силах, большей ответственности и чувства долга.

В учебной деятельности, по сравнению с житейской, увеличивается число испытуемых, выбирающих п-Р - тип реагирования на ситуацию фрустрации Это происходит за счет уменьшения количества студентов с е-d типом В условиях образовательного процесса фиксация, таким образом, смещается с самозащиты на удовлетворение потребности Следует отметить, что по результатам повторного обследования (год), аналогичная форма реагирования, как и в 1997 году, встречается в 54,9 % случаев, изменился тип фрустрационной реакции в 37,2 %, а направленность в 21,5 %, в 13, 7 % случаев изменилась форма реагирования Два года, прошедшие с момента проведения первого обследования привели к тому, что студенты приспособились к различным ситуациям учебной деятельности и выбрали для себя более приемлемую форму реакции на фрустрационную ситуацию, соответствующую их опыту студенческой жизни и знаниям, полученным в институте При проведение поискового и аналитического наблюдения за поведением студентов в условиях образовательного процесса были описаны формы реагирования на учебную фрустрацию в реальном образовательном процессе Остановимся на часто встречающихся - Е -e-d или экстрапунитивные реакции эго - защитного типа встречаются у студентов, активно защищающих интересы своей личности, самоуверенных, реалистично настроенных На занятиях такие студенты инициативны, принимают постоянное участие в дискуссиях, не боятся высказать свое мнение, активно отстаивают его, споря с сокурсниками и преподавателем Настойчивы в достижении поставленной цели В обучении все зависит от настроения, если нравится предмет, занимаются им, не нравится, не занимаются Часто надеются на счастливый случай и свою настойчивость, и требовательность в отстаивании собственных интересов Такие студенты могут любое замечание преподавателя истолковать в свою пользу Не умеют скрывать своей раздражительности Обычной реакцией на препятствие является гнев, агрессия, направленная на сокурсников, преподавателей или какой-либо объект, который называется в качестве причины создавшейся трудной ситуации Студентов с преобладанием экстрапунитивных реакций потребностно - настойчивого типа (Е — n-Р) можно охарактеризовать как общительных, активных, знающих себе цену, ищущих превосходства над другими в учебной деятельности Для них свойственна требовательность, как в отношении сокурсников, так и в отношении преподавателей Они с готовностью откликаются на предложение организовать учебную работу, но больше спрашивают с других, чем с себя В ситуации экзамена нередко пользуются шпаргалками, но свою неосведомленность в вопросе пытаются заретушировать уверенным голосом и умным словами При недовольстве отметкой требуют доказать то, что они отвечали неверно, указать на их ошибки, аргументируя тем, что ответы других были еще хуже их собственных ответов Любыми способами пытаются повысить отметку В спорах любят отстаивать свою точку зрения Такие студенты не могут самостоятельно выйти из создавшейся критической ситуации, даже когда хотят ее разрешения и окончания Для того чтобы избавиться от напряжения фрустрирующей ситуации, разрешить ее, действуют не сами, а привлекают другого человека (сокурсника или преподавателя), не зависимо от того, он или кто - то другой на самом деле создал критическую ситуацию Их аффективные реакции динамичны, чаще всего -это агрессивность, настойчивость, требовательность, в редких случаях растерянность - Для студентов с преобладанием интропунитивных реакций потребностно - настойчивого типа (I — n-Р), характерна эмоциональная стабильность, развитое чувство долга, повышенная ответственность, умение правильно распоряжаться своим временем и силами Поэтому, среди таких испытуемых чаще всего встречаются студенты, подготавливающиеся практически ко всем занятиям При подготовке к семинару они прорабатывают достаточно большое количество источников, в которых выискивают нечто такое, чем могут удивить своих сокурсников и преподавателей Обычно спокойны и рассудительны Перед экзаменом досконально изучают предмет, но все равно тревожатся перед ответом и неуверенны в своих знаниях Получение плохой отметки не оспаривают, объясняя ее тем, что не хватило времени и возможности лучше подготовиться Аффективные реакции стыд, желание достичь разрешения ситуации, стремление устранить критическую ситуацию, активные эмоциональные переживания. Обладая высоким уровнем самообладания, такие студенты стремятся самостоятельно исправить возникшую проблемную ситуацию, изменить свое поведение, помочь другим в избавление от фрустрации.

Анализ решения нестереотипичных задач в ходе лабораторного эксперимента, позволил нам разделить всех испытуемых по особенностям решения на три группы:

- Первая группа (27%), демонстрирует различные формы «ухода» от проблемной ситуации, что показывает наличие у нее познавательной фрустрации. Они не включались в мыслительную деятельность, любыми способами пытались избежать ее.

Вторую группу (40 %), составили испытуемые, недостаточно разворачивающие мыслительный поиск, что, как оказалось, является следствием различных эмоций возникающих у испытуемого. Такие испытуемые не делают попыток проанализировать ситуацию и исследовать отношения между элементами, поэтому их мыслительная деятельность проходит без построения промежуточных целей и, является попыткой решения лишь конечной цели. Это отрицательно сказывается на достижении конечной цели и на продуктивности мыслительной деятельности.

В третью группу (33%) вошли испытуемые, которые способны на основе обследования ситуации сформулировать промежуточную цель, достигнув которую, они реализуют и конечную цель. В мыслительной деятельности этих испытуемых представлены все составляющие поиска решения. Именно в данном случае, мы можем сказать, что мыслительный процесс представляет собой единство процессов целеобразования и смыслообразования и выступает как процесс постоянного развития и взаимодействия смыслов.

Так же, мы можем утверждать, что в ситуации, вызывающей познавательную фрустрацию встречаются три типа выхода испытуемых из ситуации познавательной фрустрации:

Для первого типа характерно нарастание эмоциональности на всем протяжении мыслительного поиска, что является проявлением деструктивного воздействия фрустрации. Данный тип встречается в 35 % проанализированных нами случаев.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»