WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.В.ЛОМОНОСОВА Географический факультет

На правах рукописи

УДК 911.3:301 (479) КРАСНОСЛОБОДЦЕВ Владимир Павлович ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ НА КАВКАЗЕ Специальность 25.00.24 – Экономическая, социальная и политическая география

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата географических наук

Москва – 2009

Работа выполнена на кафедре экономической и социальной географии России географического факультета Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова.

Научный консультант:

доктор географических наук, профессор А.И. Алексеев

Официальные оппоненты:

доктор географических наук, профессор А.П. Катровский кандидат географических наук, старший научный сотрудник В.Н. Стрелецкий

Ведущая организация: Ставропольский государственный университет

Защита диссертации состоится 17 сентября 2009 г. в 15:00 на заседании диссертационного совета Д 501.001.36 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Московском государственном университете имени М.В.Ломоносова по адресу:

119991, г. Москва, ГСП-1, Ленинские горы, МГУ, географический факультет, ауд. 18-06.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке географического факультета МГУ на 21 этаже.

Автореферат разослан 14 августа 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат географических наук, старший научный сотрудник С.П. Москальков 2

Общая характеристика работы

Актуальность темы. Последние полтора десятилетия в мире отмечается интенсивное развитие высшего образования. Число студентов с 1991 по 2006 г.

практически удвоилось и сейчас составляет около 140 млн человек. Многие из крупных государств мира (Китай, Индонезия, Бразилия, Россия, Турция, Италия, Иран, Южная Корея) вступают, проходят или завершают переход к массовой высшей школе. Специфика трансформации высшей школы на постсоветском пространстве, и в России в частности, связана с решением экономических (стимулирование занятости в третичной сфере) и социальных вопросов (снятие социальной напряженности) во время социальноэкономического кризиса начала 1990-х годов. Соответственно, трансформация высшей школы является следствием адаптации общества и вузов к рыночной экономике. В России под действием внутренних факторов формируются специфические региональные модели трансформации высшей школы, многообразие которых отмечается на Северном Кавказе как внутренне наиболее сложной части России.

Разнообразие моделей в пределах компактного и плотнонаселенного Кавказа определяется обостренным течением социально-экономических, этно-политических, демографических процессов, таких как отток славянского населения и русскоязычной интеллигенции, смена этнического состава населения, нарастание межэтнической напряженности и вооруженные конфликты, исламизация, традиционализация, увеличение численности молодежи, деиндустриализация, сохранение массовой бедности, урбанизация, рост национального самосознания, сокращение социальных и экономических связей между странами и регионами Кавказа и др. Одновременно регионы и страны Кавказа имеют достаточно много общего, унаследованного от советского прошлого, коим до 1988 г.

являлось единое образовательное пространство в регионе. Под Кавказом в данной работе понимается историко-культурная область Евразии, расположенная между Азовским и Черным морем и Каспийским морем. В административном плане это территория стран Южного Кавказа (далее – страны Кавказа) и 9 северокавказских субъектов Российской Федерации (2 края и 7 республик) (далее – регионы Кавказа).

Высшая школа готовит региональные и национальные элиты, задает направления социальной жизни Кавказа в XXI в. Поскольку в долгосрочной перспективе Северный Кавказ воспринимается как геополитически ключевой регион России, а Кавказ – одним из ведущих источников трудовых ресурсов для остальных регионов России, возникает необходимость в четком представлении о высшей школе на Кавказе с позиции среды формирования человеческих ресурсов.

Современный этап интенсивного развития территориальной структуры высшей школы в России и на Северном Кавказе характеризуется появлением нерационально плотных ареалов концентрации государственных вузов, что ставит вопрос об оптимизации сети высших учебных заведений в контексте современной реформы высшей школы России, сопровождаемой созданием федеральных университетов.

Поступательное развитие высшей школы как гуманитарного, модернизирующего общественного института должно вести к снижению конфликтогенности в регионе, и изучение высшего образования с этой позиции необходимо для понимания возможностей интеграции и содействия миротворческому процессу.

Объект исследования – высшая школа стран и регионов Кавказа в их современных политико-административных границах. Временные рамки исследования ограничены концом 1980-х – концом 2000-х гг. Конкретными объектами исследования являются вузов и филиалов вузов, существующих на Кавказе (по состоянию на 2007/2008 уч. год.).

Предмет исследования – трансформация территориальной структуры высшей школы на Кавказе.

Цель исследования - определение закономерностей трансформаций территориальных структур высшей школы стран и регионов Кавказа.

Достижение поставленной цели потребовало решения следующих задач:

Систематизация теоретических представлений о территориальной организации высшей школы и функциях высшего образования.

Историко-географический обзор формирования территориальной структуры высшего образования на Кавказе.

Сравнительный анализ территориальных структур высшей школы регионов развитых странах мира и стран и регионов Кавказа.

Выделение этапов и факторов трансформации территориальной структуры высшей школы стран и регионов Кавказа в 1990-2000-х гг.

Создание характеристик территориальных структур высшей школы стран и регионов Кавказа, основанных на типологии стран и регионов Кавказа по характеру их территориальных структур высшей школы.

Определение подходов к формированию рациональной территориальной структуры высшей школы для регионов Северного Кавказа.

Методологической и теоретической базой диссертации служат работы географов - А.П. Катровского, Н.В. Зубаревич, М.С. Хвалынской, В.В. Покшишевского, М.С. Крикуновой, Э.Л. Файбусовича, социологов - В.Н. Ярской, Т.И. Заславской, В.Я. Нечаева, Д.А. Константиновского, А.Г. Левинсона, С.В. Шишкина, Т.В. Абанкиной, К. Хюфнера, К.

Калхуна; экономистов – М.Л. Аграновича, Д.И. Чупрунова, В.М. Зуева, А.Я.Савельева, Т.Л. Клячко, Л.Н. Тарасюк, А.И. Галагана; философов, управленцев, политологов, урбанистов - В.Г. Кинелева, В.Л. Глазычева, В.Я. Кузьминова, И.Д. Фрумина, Ю.Г. Татура, А.Л. Аллахвердиевой.

Изученность объекта и предмета исследования неравномерна. Фундаментальные исследования институционального, социального, экономического аспектов перехода к массовому высшему образованию, изменения функций высшей школы сочетаются с минимальным набором исследований, посвященных территориальному аспекту.

Единственной крупной современной работой является монография А.П. Катровского «Территориальная организация высшей школы России». Отмечается фактическое отсутствие теоретической базы для исследования региональной территориальной структуры массовой высшей школы. Недостаток русскоязычных монографических работ, посвященных развитию высшего образования на всем Кавказе в постсоветский период, делает неизбежным использования отдельных разрозненных источников. Специфика трансграничного исследования на Кавказе связана также со скудностью, противоречивостью и низкой достоверностью информационно-статистических материалов по большинству стран и регионов.

Цель и задачи работы определили совокупность общенаучных и общегеографических методов исследования: сравнительно-описательный, картографический, статистический, метод ключей, а также ряд других методов.

Информационную базу исследования составили статистические материалы, собранные автором в 2002 – 2009 гг.: данные Федерального агентства по статистике России, комитетов государственной статистики изучаемых регионов, статистические материалы высших учебных заведений; личные наблюдения во всех странах и регионах Кавказа; интервью в вузах на Кавказе и с представителями государственных органов управления высшей школы; материалы открытых источников Интернета (более 100 сайтов вузов Кавказа), специализированных журналов.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые:

Предложена типология территориальных структур высшей школы (на примере Кавказа);

Предложен формат полимасштабного географического исследования высшей школы и сформулировано актуальное социо-географическое исследование всех стран и регионов Кавказа;

Созданы современные характеристики региональных систем высшей школы всех стран и регионов Кавказа;

На примере одной из частей России определены закономерности развития территориальной структуры высшей школы в условиях массового высшего образования;

Предложены критерии оптимизации территориальной структуры высшей школы Апробация работы и публикации. Основные положения диссертации доложены и обсуждены на Х международной научно-практической конференции проблемам экономики и общества (Государственный университет – Высшая школа экономики, Москва, 2009), летнем семинаре по актуальным проблемам развития Кавказа Франкороссийского центра гуманитарных и общественных наук (Ростов-на-Дону, 2009). По теме диссертации опубликовано 6 работ, в том числе 1 статья в издании перечня ВАК РФ.

Практическая значимость. Созданные характеристики территориальных структур высшей школы представляют собой актуальную информацию о странах и регионах и могут быть использованы при чтении курса лекций по экономической и социальной географии России и стран СНГ.

Выводы исследования могут быть использованы при формировании государственной региональной политики в сфере высшей школе, особенно в применении к Северному Кавказу. Предлагаемые подходы к оптимизации сети государственных высших учебных заведений могут быть задействованы при намечаемом реформировании организационной структуры высшей школы и сокращении числа университетов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Основное содержание работы

изложено на 148 с. текста, включает 18 табл. и 17 рис. Список использованных источников включает наименований на русском и иностранных языках.

Основные положения диссертации 1. Переход к массовому высшему образованию – один из наиболее масштабных социальных процессов в мире в конце ХХ – начале ХХI в ведущий к смене традиционных функций высшей школы и факторов ее развития. Современное развитие высшей школы постиндустриального общества имеет следующие проявления, нехарактерные для индустриального общества: «массовизация», «стандартизация» и «дисперсизация».

Под указанными проявлениями понимаются:

«Массовизация». В высшую школу вовлечены массы основных социальных групп.

Высшее образование доступно не элите, а подавляющему большинству населения страны.

«Стандартизация». Рост числа и разнообразия преподаваемых курсов сопровождается стандартизацией наиболее массовых курсов, широким распространением академической мобильности по ECTS (Европейская система образовательных кредитов).

«Дисперсизация» (трансформация территориальной структуры высшей школы).

Отличительные черты «дисперсизации»: а) увеличение сети вузовских центров и плотности центров высшей школы, б) выстраивание новой иерархии центров высшей школы, как центров обслуживания населения, в) рост территориальной доступности центров высшей школы.

«Дисперсизация» в наибольшей степени ведет к изменению территориальной структуры, выступая объектом географического исследования. Базовой причиной трансформации территориальной структуры является смена функций высшего образования, которые для него определяет государство, общество и бизнес.

В рамках исследования выделены три основные группы функций высшей школы:

профессионально-экономические, социальные и гуманитарные.

К группе профессионально-экономических функций (задаются государством и бизнесом) относятся: обучение кадров, научно-исследовательская и консультационная деятельность, получение коммерческой прибыли, активизация регионального развития и экспорт образовательных услуг.

К группе социальных: снижение социальной напряженности и обеспечение занятости (задаются государством) и удовлетворение потребности в знаниях и в статусе в обществе (задаются населением). К ним же относится подгруппа, порождаемых обществом функций социальной защиты и гарантий (образование как защита от армии, от раннего выхода на рынок труда и т.п.).

Третья группа функций – гуманитарные, которые задаются совместно обществом и государством: воспроизводство знаний, привитие гражданской позиции и моральных качеств, доступ к духовной культуре и пр.

В постсоветский период в России и странах Кавказа выросли: значимость функций высшей школы как способа получения коммерческой прибыли и снижения социальной напряженности для государства и бизнеса, с одной стороны, и вуза, как места предоставления социальной защиты и гарантий для общества, с другой. Одновременно снизилась роль группы гуманитарных функций. Рост значимости вышеуказанных функций сопровождался приближением места учебы к месту жительства, т.е. территориальным расширением сети вузовских центров, и снижением роли советских центров высшей школы. Адаптация высшей школы под запросы населения и к условиям рыночной экономики привела к появлению вузов в 400 городах и сельских поселениях России, в дополнении к 100-120 центрам, существовавшим ранее, сделав высшее образование массовым и территориально доступным.

2. Схема исследования трансформации территориальной структуры высшей школы региона состоит из 5 этапов и основывается на строгом понятийнотерминологическом аппарате. Основным понятием является территориальная структура высшей школы (ТС ВШ), которая понимается автором как взаимное расположение и взаимосвязи вузовских центров на конкретной территории в определенный период времени.

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»