WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Технология разработки и оценивания учебных программ для системы повышения квалификации работников образования предполагает, в первую очередь, критериально ориентированное тестирование репрезентативной выборки. Для этой цели готовятся диагностические материалы, в основу которых положены результаты стратификации показателей профессиональной квалификации учителя. Затем каждому участнику репрезентативной выборки предлагается выполнить пробный критериальный тест, позволяющий на только осуществить входную диагностику, но и определить содержание программы дополнительного профессионального педагогического образования на основе технологии репрезентативной экспертизы. В результате проведения критериального тестирования были выделены структурные элементы учебной программы, вызывающие наибольшие затруднения учителей.

Чтобы избежать неточностей в процессе разработки программы дополнительного профессионального педагогического образования, в рамках формирующего эксперимента потребовалось провести традиционную экспертизу с участием ведущих специалистов в области педагогической диагностики и образовательной квалиметрии. Экспертам было предложено заполнить бланки экспертизы, выполненные в электронном виде, что позволило автоматизировать процедуру подсчета комбинированной весомости отдельных вопросов. Корреляционный анализ первого этапа репрезентативной экспертизы программы дополнительного профессионального образования продемонстрировал статистическую значимость полученных результатов.

Сочетание диагностических и квалиметрических принципов, учитывающих качественные и количественные показатели состояния образовательного процесса, позволяет обеспечить эффективные мониторинговые исследования. Изучение каждого структурного элемента учебной программы должно быть основано на проблемном методе, подкрепленном методом проектов. Для этой цели на подготовительном этапе учителям предлагается разрешить противоречие, связанное с содержанием изучаемого структурного элемента. Для этого слушателям курсов повышения квалификации приходится актуализировать значительный объем ранее усвоенной информации. В результате сущностный этап изучения структурного элемента оказывается очень кратким, позволяющим наиболее эффектно разрешить поставленную проблему. В конце изучения каждого структурного элемента учителям предлагается мотивационное задание, демонстрирующее возможность применения приобретенных знаний на практике и, таким образом, подтверждающее целесообразность повышения квалификации.

Параграф, посвященный диагностико-квалиметрическому обеспечению учебной программы, содержит примеры проблемных ситуаций по каждому структурному элементу, которые могут быть использованы в системе повышения квалификации. Анализируя содержание каждого структурного элемента, преподаватель может разработать соответствующие тестовые задания и обеспечить не только итоговый контроль, но и рубежный на каждом промежуточном этапе освоения учебной программы. В сочетании с тестом входного контроля все перечисленные диагностические материалы образуют стройное диагностико-квалиметрическое обеспечение курсов повышения квалификации, в основу которого положен содержательный аспект программно-методического обеспечения. Только в результате содержательного анализа учебной программы можно создать квалиметрически выверенный диагностический материал и обеспечить усвоение программного материала учителями. Этот же принцип является ключевым при организации мониторинговых исследований.

После реализации всех запланированных этапов репрезентативной экспертизы учебной программы дополнительного профессионального педагогического образования (стратификации и факторного анализа показателей профессиональной квалификации учителя, пробного тестирования репрезентативной выборки учителей, сопоставления результатов пробного тестирования с данными экспертной оценки учебной программы, создания диагностикоквалиметрического обеспечения), необходимо убедиться в технологической состоятельности предложенного экспертного метода. Только в этом случае будет завершен педагогический эксперимент, констатирующий этап которого реализован в процессе стратификации показателей профессиональной квалификации учителя, формирующий этап – в процессе пробного тестирования и традиционной экспертизы учебной программы, а также при организации курсов повышения квалификации, наконец, контрольный этап предполагает сопоставление результатов пробного тестирования с итоговым по методу расхождения медиан.

Комбинированная частотная таблица Частота Смещение медиан (%) Расхождение Баллы Проба Итог Проба Итог медиан (%) 2 363 3 204 –44,5 –0,8 +43,4 22 5 11 По данным комбинированной частотной таблицы около половины учителей, прошедших курсы повышения квалификации на базе Ростовского об ластного ИПК и ПРО, успешно освоили основы образовательной квалиметрии и способы организации систем оценки качества образования.

Таким образом, полностью подтверждена справедливость теоретической модели разработки и оценивания программ дополнительного профессионального педагогического образования. Усовершенствовав процедуру экспертизы в педагогических исследованиях с помощью особых способов применения выборочного метода и специфических процедур стратификации, удалось оптимизировать содержание учебной программы. В условиях эффективного образовательного процесса наиболее рельефно проявились преимущества программы дополнительного профессионального образования, прошедшей процедуру репрезентативной экспертизы. Несмотря на отсутствие государственного образовательного стандарта предметного и методического блоков программ повышения квалификации работников образования, на основе теории образовательной квалиметрии можно разработать и оценить ее содержание, причем сделать это технологически обоснованно.

В заключении приводятся основные результаты исследования:

– проанализированы экспертный и выборочный методы в педагогических исследованиях и способы формирования репрезентативной выборки;

– проведены стратификация и факторный анализ требований к специальным и методическим знаниям и умениям педагога;

– разработан пробный критериальный тест по программе «Информационные технологии в педагогической диагностике»;

– проведена экспертиза учебной программы для системы повышения квалификации;

– сопоставлены результаты критериального тестирования и экспертной оценки учебной программы с целью определения содержания курсов повышения квалификации работников образования;

– разработана процедура применения проблемного метода в сочетании с методом проектов на курсах повышения квалификации;

– проведены мониторинговые исследования по программе «Информационные технологии в педагогической диагностике».

Перспективы развития и использования технологии репрезентативной экспертизы связаны с разработкой на ее основе программ дополнительного профессионального педагогического образования для различных предметных областей системы повышения квалификации педагогических работников, что позволит создать полноценную систему контроля качества процесса обучения.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Коновалова, И.С. Технология репрезентативной экспертизы / И.С.Коновалова // Материалы V научно-практической конференциивыставки «Информационные технологии в образовании» в рамках международного конгресса конференций. Ч.2. – Ростов н/Д.: ООП ОблЦТТУ, 2005. – 0.1 п.л.

2. Коновалова, И.С. Технология репрезентативной экспертизы программ дополнительного профессионального педагогического образования / И.С.Коновалова // Инструментарий педагогической диагностики и мониторинга образовательных процессов. – Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2005. – 0,1 п.л.

3. Коновалова, И.С. Репрезентативная экспертиза программ дополнительного профессионального педагогического образования / И.С.Коновалова // Теория и практика измерения латентных переменных в образовании: Материалы Седьмой всероссийской научно-практической конференции (24-июня 2005 г.). – Славянск-на-Кубани: Изд-во СГПИ, 2005. – 0.2 п.л.

4. Коновалова, И.С. Технология разработки и оценивания программ дополнительного профессионального педагогического образования / С.А.Сафонцев, И.С.Коновалова. – Ростов н/Д.: РО ИПК и ПРО, 2006. – 6,3 п.л. (авторский вклад 3,0 п.л.) 5. Коновалова, И.С. Экспертная оценка программ дополнительного профессионального образования / С.А.Сафонцев, И.С.Коновалова // Стандар ты и мониторинг в образовании. 2006. № 4. – 1,1 п.л. (авторский вклад 0,п.л.) 6. Коновалова, И.С. Экспертная оценка программ дополнительного профессионального образования / И.С.Коновалова // Информационные технологии в образовании – 2006. Сборник научных трудов участников VI научно-практической конференции-выставки 17-19 октября 2006 г. Ростов н/Д.:

Ростиздат, 2006. – 0,4 п.л.

7. Коновалова, И.С. Репрезентативная экспертиза образовательных программ / С.А.Сафонцев, И.С.Коновалова // Гуманитарные и социальноэкономические науки. 2006. № 3. – 0,3 п.л. (авторский вклад 0,2 п.л.)

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»