WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

– стратификацию показателей профессиональной квалификации учителя в сочетании с факторным анализом, что дает возможность сформировать перечень вопросов учебной программы;

– пробное критериальное тестирование репрезентативной выборки учителей, позволяющее выявить вопросы, вызывающие значительные затруднения у слушателей курсов повышения квалификации;

– экспертную оценку учебной программы для системы повышения квалификации;

– сопоставление результатов пробного тестирования с данными экспертной оценки учебной программы, позволяющее определить ее содержание;

– разработку дидактического и диагностико-квалиметрического обеспечения учебной программы, включающего проблемный метод изучения программного материала, а также тесты входного, рубежного и итогового контроля для проведения мониторинговых исследований;

– оценку изменения уровня обученности слушателей курсов повышения квалификации в процессе реализации программы дополнительного профессионального педагогического образования.

3. Разработка и оценивание программ дополнительного профессионального педагогического образования на основе технологии репрезентативной экспертизы обеспечивает усвоение программного материала слушателями курсов повышения квалификации на понятийном уровне и возможность объективной оценки уровня профессиональной квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов проведенного исследования обеспечиваются методологической и теоретической обоснованностью; внутренней непротиворечивостью и логической обоснованностью рассматриваемых проблем; комплексным характером используемых принципов и методов научного исследования; опорой на широкий круг первоисточников классиков педагогической диагностики и образовательной квалиметрии; совершенством проведенных эмпирических исследований, позволяющих оценить статистическую значимость полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась на базе Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, филиалов в городах Волгодонске, Каменске-Шахтинском, Таганроге и Шахтах, муниципальных органов управления образованием и методических центров Ростовской области. Результаты ис следования используются в работе сотрудников кафедр общей педагогики Таганрогского государственного педагогического института, педагогики и педагогической психологии Ростовского государственного университета, а также учебно-тренажерного центра профессиональной переподготовки сотрудников Морской государственной академии имени адмирала Ф.Ф.Ушакова.

Обсуждение результатов исследования было проведено на секционных заседаниях пятой и шестой научно-практических конференций «Информационные технологии в образовании» (Ростов-на-Дону, 2005, 2006), проводившейся в рамках международного конгресса конференций (Москва, 2005, 2006). В сборник научных трудов шестой научно-практической конференции была включена статья «Экспертная оценка программ дополнительного профессионального образования». Автор выступал с докладом на седьмой всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика измерения латентных переменных в образовании» (Славянск-на-Кубани, 2005). В коллективную монографию «Инструментарий педагогической диагностики и мониторинга образовательных процессов», опубликованную на основе материалов всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Таганрог, 2005) был включен параграф «Технология репрезентативной экспертизы программ дополнительного профессионального педагогического образования». По материалам диссертационного исследования опубликована статья в журнале «Стандарты и мониторинг в образовании» №4 за 2006 год и статья в журнале «Гуманитарные и социальноэкономические науки» №3 за 2006 год. Издана монография по теме диссертации, которая используется в системе дополнительного профессионального педагогического образования.

Структура и объем диссертации. Диссертация представляет собой оригинальный авторский текст, объемом 126 страниц, состоящий из введений, двух глав, заключения, списка 107 первоисточников и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении на основе существующих противоречий раскрывается актуальность темы; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; характеризуются ее методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту; приведены основания, подтверждающие достоверность полученных результатов; структура работы.

Первая глава «Теоретическая модель экспертной оценки программ дополнительного профессионального педагогического образования» посвящена анализу современного состояния экспертного метода, применению выборочного метода в педагогической диагностике, стратификации показателей профессиональной квалификации учителей, а также разработке технологии репрезентативной экспертизы.

Экспертный метод является наиболее совершенной диагностической процедурой, которая превосходит по своей объективности и достоверности опросы и анкетирования. Однако получение корректных оценок исследуемого объекта существенно зависит от соблюдения всех требований к процедуре организации экспертизы. Необходимо добиться не только точного осуществления квалиметрических методик и, в частности, статистической обработки полученной информации, но и содержательно обоснованного подбора членов экспертной группы. Субъективные установки отдельных экспертов не должны помешать определению наиболее существенных аспектов исследуемого объекта. Для этой цели проводится процедура конкордации, гарантирующая обоснованное согласованное мнение экспертов и непротиворечивость диагностических выводов экспертной оценки.

Возможность получение количественных показателей состояния исследуемого объекта позволяет сопоставить результаты экспертизы с другими независимыми формами изучения учебного процесса, выступающими в роли критериальных показателей. Сопоставляя консолидированное экспертное за ключение с данными пробного критериального тестирования, можно подтвердить технологическую обоснованность проектной деятельности по разработке и оцениванию программ дополнительного профессионального педагогического образования.

Проведение экспертизы с использованием математических методов количественного оценивания объективности данной процедуры позволяет учитывать наибольшее количество значимых факторов, влияющих на процесс и результат педагогической экспертизы, таких, как количество экспертов, их квалификация, степень согласованности их коллегиального мнения. Результатом применения данной методики в системе повышения квалификации педагогов может явиться повышение эффективности образовательного процесса, а значит – профессиональной квалификации работников образования.

Под выборочным методом в современных экспериментальных науках понимается совокупность логических и математических процедур моделирования исходных изучаемых объектов, позволяющих представить исследователю уменьшенную копию, адекватно отражающую все их основные качества. Использование выборочного метода создаёт предпосылки для отражения исследуемой ситуации и формирования, таким образом, репрезентативной выборки исходных данных, что позволяет получить наиболее достоверные результаты исследования.

Сфера применения выборочного метода не ограничивается формированием представительной выборки апробации диагностических материалов. С его помощью можно сформировать выборочную совокупность элементов учебной программы. Специально подобранной группе экспертов в области образовательной квалиметрии было предложено оценить с помощью рейтинговых баллов степень выраженности инновационной составляющей в каждом из 10 страт, сформированных на основе двух групп показателей:

1) специальные или методические знания и умения;

2) рабочая программа (РП), тематический план (ТП), поурочный план (ПП), отбор содержания и дидактики (ОСД), анализ (А).

Усредненные результаты экспертной оценки представлены на объемной диаграмме, на основе которой можно выбрать наиболее содержательно значимые характеристики профессиональной квалификации учителя.

РП ТП ПП ОСД А Спецзнания Методика Выборочная совокупность квалификационных характеристик педагога включает в себя:

1. Методические умения и навыки в процессе тематического планирования.

2. Отбор содержания и дидактических средств.

3. Анализ педагогического процесса.

С помощью факторного анализа содержания перечисленных страт нами установлено, что в деятельности учителя ключевую роль играют современные педагогические технологии, к которым необходимо отнести проблемный метод в сочетании с методом проектов, позволяющий реализовать эффективный процесс обучения. Именно этот вывод можно считать результатом констатирующего эксперимента, определяющего дальнейшие направления разработки программы дополнительного профессионального педагогического образования.

Сочетание объективных методологических и технологических оснований для включения в программу тех или иных вопросов достигается в результате экспертной оценки их содержательной значимости и пробного кри териального тестирования выборочной совокупности учителей с использованием заданий, составленных на основе учебных элементов. При этом следует учитывать, что критериальные тесты не обладают необходимыми измерительными свойствами, так как перенасыщены простыми заданиями. Из всей процедуры стандартизации диагностических материалов к критериальным тестам применимо лишь обеспечение содержательной валидности с помощью экспертного метода. В отличие от нормативных, критериальные тесты применяются только при текущем контроле уровней обученности, так как результаты их выполнения невозможно представить на интервальной шкале.

Кроме контрольно-обучающих функций критериальный тест способен играть роль специфического опросника, позволяющего установить трудность восприятия тех или иных вопросов образовательной программы. Поскольку этот тип дидактического теста состоит в основном из простых заданий, которые способны выполнить более 60% участников репрезентативной выборки, прогностическая функция тестовых заданий оказывается достаточно высокой. Действительно, простое тестовое задание предполагает совершение испытуемым единственной логической операции репродуктивного характера.

Если же процент выполнения этой операции участниками репрезентативной выборки оказывается меньше, то слушатели курсов повышения квалификации не знакомы с содержанием данного программного материала. В программу дополнительного профессионального образования следует включать только те вопросы, пробная трудность соответствующих тестовых заданий которых оказывается меньше 0,4. Таким образом, пробное критериальное тестирование выполняет несколько несвойственную функцию, так как фиксирует не усвоение определенного объема информации, а лишь степень знакомства с нею. При этом сведения о программном материале могли быть получены испытуемым из любых источников, что существенно влияет на трудность заданий, установленную в процессе пробного тестирования.

Сочетание традиционного экспертного метода со стратификацией показателей профессиональной квалификации учителя и пробным критерии альным тестированием приводит к созданию технологии репрезентативной экспертизы, позволяющей осуществлять повторное представление содержания учебной программы. Данное проектное свойство педагогического объекта, в качестве которого выступает учебная программа повышения квалификации, особенно важно в условиях непрерывно меняющегося содержания дополнительного профессионального педагогического образования.

Основными составляющими репрезентативной экспертизы являются:

1. Стратификация и факторный анализ показателей профессиональной квалификации учителя.

2. Пробное критериальное тестирование репрезентативной выборки учителей.

3. Экспертная оценка учебной программы для системы повышения квалификации.

4. Сопоставление результатов пробного тестирования с данными экспертной оценки учебной программы.

5. Разработка диагностико-квалиметрического обеспечения учебной программы.

6. Оценка изменения уровня обученности слушателей курсов повышения квалификации в процессе реализации программы дополнительного профессионального педагогического образования.

Первым этапом технологии репрезентативной экспертизы является стратификация показателей профессиональной квалификации учителя, позволяющая подобрать вопросы, которые должны усвоить работники образования в результате переподготовки. На втором этапе необходимо осуществить стратификацию генеральной совокупности учителей, позволяющую сформировать репрезентативную выборку слушателей курсов повышения квалификации и предложить ей пробный критериальный тест, составленный на основе результатов первого этапа. На третьем этапе проводится традиционная экспертиза учебной программы с привлечением квалифицированных специалистов в области информационных технологий. На четвертом этапе производится статистическая обработка результатов пробного тестирования и их сопоставление с данными экспертной оценки. На пятом этапе предполагается реализация разработанной учебной программы с помощью диагностико-квалиметрического обеспечения в виде тестов входного, рубежного и итогового контроля. На заключительном шестом этапе технологии репрезентативной экспертизы необходимо определить расхождение медиан статистических распределений результатов выполнения пробного критериального теста в начале процесса обучения, и после прохождения курсов повышения квалификации.

Вторая глава «Репрезентативная экспертиза учебной программы повышения квалификации «Информационные технологии в педагогической диагностике»» посвящена разработке пробного критериально ориентированного теста, созданию диагностико-квалиметрического обеспечения учебной программы, а также доказательству технологической состоятельности репрезентативной экспертизы.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»