WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры иностранных языков ВГИ ВолГУ и методического объединения учителей иностранных языков г. Волжского в 2002-годах, на международной научно-практической конференции “Teaching English in the New Millennium” (г. Волжский, ВГИ ВолГУ, 2004г.), на XXV и XXVII Международных научно-практических конференциях по проблемам педагогики ненасилия «Ненасилие как образ жизни» (Санкт-Петербург, гимназия №67, 2004г. и 2006гг.), на международных научно-методических симпозиумах: «Преподавание иностранных языков и культур: теоретические и прикладные аспекты» и «Обучение иностранным языкам и культурам: дискуссионные и нерешенные вопросы» (Пятигорск, ПГЛУ, 2004 и 2006 гг.), на региональной научно-методической конференции «Языковое образовательное пространство: личность, коммуникация, культура» (Волгоград, ВГПУ, 2004г.), на научной сессии ВолГУ в 2006 г., на международной научной конференции «Изучение иностранных языков в аспекте взаимодействия культур» (Уссурийск, УГПИ, 2006 г.).

Результаты исследования нашли отражение в 4 статьях.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

В первой главе «Психолого-педагогические характеристики одаренности старшеклассников» анализируются подходы к рассмотрению понятия «одаренность», дается характеристика видов одаренности, способностей к изучению иностранного языка, рассматриваются возрастные особенности одаренных старшеклассников, принципы организации процесса обучения одаренных учащихся и проектная методика как наиболее эффективная форма работы с одаренными старшеклассниками.

Во второй главе «Формирование иноязычных коммуникативных умений у одаренных старшеклассников на основе проектной методики (в рамках факультатива)» рассматривается диагностика одаренности учащихся учителем иностранного языка, конкретизируется содержание обучения одаренных старшеклассников иностранному языку по проектной методике, разрабатывается поэтапная модель развития интеллектуальных способностей и формирования иноязычных коммуникативных умений у одаренных старшеклассников, описывается опытное обучение и анализ его результатов.

В заключении формулируются общие выводы по теме исследования и намечаются перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Библиография включает 273 наименования на русском и английском языках.

В приложении представлены методики диагностики одаренности учащихся преподавателем иностранного языка, в том числе лингвистические и психологические тесты; карты оценки презентации, дискуссии и проектной работы; программа факультатива;

фрагменты выполненных проектов.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Типология видов одаренности, представленная в Рабочей концепции одаренности, позволяет рассмотреть этот феномен с разных позиций: по видам деятельности выделяют практическую, теоретическую (познавательную), художественно-эстетическую, коммуникативную и духовно-ценностную одаренность; по сферам психики – интеллектуальную, эмоциональную и волевую; по степени сформированности и формам проявления дифференцируют актуальную и потенциальную, явную и скрытую одаренность; по широте проявления в разных видах деятельности и особенностям возрастного развития различают общую (умственную) и специальную, раннюю и позднюю одаренность (Рабочая концепция одаренности, 1989).

В лингводидактическом плане наиболее перспективным представляется развитие специальной одаренности по отдельным предметам, а также «перевод» одаренности с уровня потенциального признака на уровень актуального, реально и активно проявляющегося в учебно-познавательной деятельности обучаемых. Одаренность проявляется на разных этапах развития личности, но именно старший школьный возраст рассматривается психологами как наиболее сензитивный для развития одаренности, проявляющейся в рефлексивных (В.С. Мухина, 1997; И.Ю. Кулагина, 1999), интеллектуальных (И.С. Кон, 1989; Р.С. Немов, 1997), коммуникативных (Р.С. Немов, 1997) и производственных способностях (В.В. Давыдов, 1996). На данном возрастном этапе речь идёт не о проявлении, а об углублении, целостном оформлении уже имеющихся способностей и их комплексности (И.С. Кон, 1989).

В работах отечественных и зарубежных психологов ведутся дискуссии по поводу трактовки специальных способностей, и, в частности, способностей к изучению иностранного языка. Анализ научной литературы, исследующей иноязычные способности, позволил выделить:

– интеллектуальные способности как свойства интеллекта, обеспечивающие успешность интеллектуальной деятельности с точки зрения правильности и скорости переработки информации, оригинальности и разнообразия идей, глубины и темпа обучаемости (М.А.Холодная, 2002), проявляющиеся в умениях наблюдать, ставить вопросы, видеть проблемы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи (М.А.Довгалевская, 1976; С.Д.Петрова, 1972; R.Gardner, 1959;

P.Pimsleur, 1962; B.Wittich,1962);

– коммуникативные способности как психофизиологические особенности личности, обеспечивающие успешное взаимодействие партнеров при решении прагматических и коммуникативных задач и предполагающие владение не только языковыми средствами, но и правилами, нормами общения с учетом экстралингвистической ситуации (Э.А.Голубева, 1989; M.Canale, G.Zimmerman, 1973);

– лингвистические способности как сложное психическое образование, характеризующееся динамической структурой, объединяющей следующие компоненты: мнемические – объем вербальной, смысловой и механической памяти (И.А. Раппопорт, 1976;

J.Carrol, 1962); мыслительные – логическое и ассоциативное мышление (Ю.А. Веденяпин, 1969; И.А. Зимняя, 1970; В. Нечюнас, 1971); перцептивные – способность к предвосхищению элементов языка, гибкость трансформационных процессов сенсорноперцептивная дифференциальная чувствительность (А.Т. Алыбина, 1977; М.М. Гохлернер, 1983; И.Н. Лукашенко, 1983; А.И. Яцикевичус, 1960; F. Marek, 1967).

Важной особенностью современного понимания одаренности и способностей являются их динамические характеристики, эволюционирующие в течение жизни личности, развиваясь качественно и количественно, что позволяет их целенаправленно развивать. Развитие интеллектуальных способностей связано преимущественно с овладением качественно новым знанием и его креативной обработкой; формирование коммуникативных умений – с усвоением принятыми в социуме традиционными знаниями и нормами коммуникативного поведения – коммуникативные максимы (H.Grice, 1975), принцип вежливости (G.Leech, 1983).

Одаренным школьникам (в каждой школе выявляется от 5 до 15% одаренных учащихся) необходимо создать условия для их полноценного развития, которое возможно в рамках факультатива на основе проектной методики, учитывающей основные поведенческие и деятельностные особенности одаренных учащихся и базирующейся на принципах деятельности, исследовательского обучения, его индивидуализации, проблематизации, максимального творчества и ориентированности на интересы обучаемых (А.И.Савенков, 2000).

Обучение иностранному языку в рамках проектной методики дополняется принципами интерактивной направленности;

ситуативности; соизучения языка и культуры; аутентичности учебного материала, творческого партнерства в процессе само и взаимообучения. Именно в проекте практически полностью реализуется самостоятельно планируемая учащимися деятельность, в которой речевое общение включено в интеллектуальноэмоциональный контекст другой деятельности (Д.М. Алексеенко, 2006).

Обучение в рамках факультатива предполагает освоение дополнительного материала к традиционному курсу, так реализуется одна из основных стратегий обучения одаренных учащихся – стратегия обогащения их знаниями (А.И.Савенков, 2000). Совместное обучение детей, имеющих высокий интеллектуальный уровень, благоприятно влияет на их самооценку, поскольку в такой ситуации необходимо учиться с полной отдачей сил, ощущая постоянную стимуляцию со стороны соучеников. Для выявления потенциально одаренных старшеклассников преподавателем английского языка используются результаты психологического тестирования, психологическая диагностика А.И. Савенкова, И.А. Раппопорта, и лингводидактическое тестирование, предложенное нами.

Реализация проектного подхода в обучении иностранному языку предполагает использование большого объема качественно новой информации на разных носителях, позволяющей активизировать заинтересованность и активность одаренных учащихся в познании сфер жизнедеятельности, способствующей развитию их интеллектуальных способностей. Поиск дополнительной информации в Интернет, электронных словарях и справочниках, ее анализ, структурация, презентация и обсуждение в группе способствует развитию интеллектуальных способностей и формированию иноязычных коммуникативных умений, поэтому основными компонентами содержания обучения по проектной методике являются сферы общения, тематика проектов, тексты, проблемные ситуации, информационные, презентационные и дискуссионные навыки и умения, структурная организация презентаций и дискуссий, метакоммуникационные средства, сигнализирующие о коммуникативных интенциях обучаемых.

Коммуникативные интересы старшеклассников, как правило, охватывают бытовую, социально-культурную, семейную, общественно-политическую и культурно-страноведческую сферы.

Проблемы молодежи, межнациональных отношений, загрязнения окружающей среды, использования инновационных технологий в развитии мирового сообщества являются наиболее востребованными в проектной деятельности старшеклассников. Темы проектов формулируются старшеклассниками обобщенно, предоставляя обучаемым возможность работать в междисциплинарной парадигме, с опорой на аутентичные тексты, «созданные для реальных условий, а не для учебной ситуации» (И.И.Халеева, 1989: 193).

Анализ методической литературы показывает, что многочисленные критерии отбора аутентичного материала подразделяются на две группы. Лингводидактические критерии:

соответствие интересам и коммуникативным потребностям учащихся старших классов; фабульность текстов; соответствие уровня лингвистической сложности текста языковой подготовке учащихся;

наличие проблемной ситуации, наличие в тексте стимула для речевого общения. Страноведческие критерии: наличие в тексте актуальной, современной, типичной, лингвострановедческой, социокультурной информации; воспитательный потенциал текста, способствующий осознанию учащимися сходств и различий родной и иноязычной культур, воспитывающий уважение к иной лингвокультурной общности; наличие в тексте лексики с национально-культурным компонентом и типичных ситуаций ее употребления. Проблемная ситуация характеризуется интеллектуальным затруднением при решении проблемы, необходимостью выбора одного или нескольких вариантов ее решения, «информационным неравновесием», столкновением интересов, противоположных по содержанию взглядов (И.Колесникова, 2001).

Интеллектуальные способности учащихся развиваются в проектной деятельности, предполагающей поиск и переработку иноязычной информации, краткое изложение основного содержания, выделение главного и формулирование проблемы. Иноязычные коммуникативные навыки и умения развиваются на основе презентационных и дискуссионных форм работы. В процессе обсуждения информации в рамках проектов учащиеся выступают перед группой с устными сообщениями, жанр которых варьируется от описания, повествования до объяснения, рассуждения. По мере овладения иноязычной речью объем устных монологических сообщений увеличивается, и по своему характеру они приближаются к устному выступлению перед аудиторией с кратким или относительно развернутым высказыванием на определенную тему – презентации, имеющей жесткую структуру и метакоммуникационые сигналы.

Наряду с этим, для проведения успешной презентации, обучаемые должны владеть ее стратегиями и тактиками: привлекать внимание аудитории, используя интересные цитаты и примеры, наглядные средства, доброжелательно отвечать на вопросы, выступить перед учителем заранее, попросить его оценить и подсказать, что можно улучшить. Диалогические/полилогические умения формируются в процессе обсуждения информации в группе, в ходе которого выявляются противоречия социокультурного плана, выдвигаются аргументы и контраргументы, выстраивается логика аргументации выступающего. В процессе обсуждения у старшеклассников формируются дискуссионные умения: формулировать свою точку зрения, опираясь на результаты проведенного исследования и четкие аргументы, демонстрировать культуру речи и коммуникативного поведения. Дискуссионные умения также предполагают следование основным этапам дискуссии, владение ее метакоммуникационными сигналами, стратегиями и тактиками, что позволяет сосредоточиться на содержании, а не на форме высказываний, помогает слушающему предвосхитить и более адекватно понять содержание речи.

Модель обучения одаренных учащихся иностранному языку по проектной методике реализуется в три этапа.

Первый этап – психолого-информационный – направлен на снятие психологического напряжения, установление психологического контакта в группе, изучение интересов обучающихся, формирование умений работать в группе, находить, обрабатывать и структурировать иноязычную информацию, отбирать релевантные факты, выделять главное в большом количестве информации. Психологическая подготовка предполагает упражнения на знакомство учащихся и создание эмоциональной атмосферы в группе, развитие умений установления контакта и восприятие партнера в его невербальных проявлениях. Комплекс условно-коммуникативных упражнений ориентирован на формирование умений совершать поэтапный переход от непосредственного понимания содержания аутентичных материалов, их анализа к использованию полученной информации в речевой практике. Упражнения направлены на развитие умений находить, обрабатывать и структурировать иноязычную информацию:

а) сокращение прочитанного рассказа, б) сжатая передача информации, составление устного резюме обсуждаемой статьи с заданными коммуникативными единицами, в) восполнение информационных пробелов при взаимодействии с партнерами, г) выделение предмета обсуждения, д) формулирование аргументов и выводов.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»