WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

завышение отметки (8,3 %); «узость» 4-балльной системы отмечают как помеху при оценивании 8,3 % респондентов. Рассмотренные нами затруднения, встречающиеся в оценочной деятельности различных групп учителей начальных классов (начинающих учителей и педагогов со стажем), не исчерпывают всего их многообразия. Наблюдения за педагогической деятельностью учителей и беседы с ними свидетельствуют, что целый ряд педагогов нарушают отдельные положения Методического письма №1561\14-15 от 19.11.98 г. «Контроль и оценка результатов учебной деятельности в начальной школе»: выставление отметок за письменные работы и использование заменителей отметок в 1 классе;

игнорирование большинством учителей отметки «за общее впечатление от письменной работы»; снижение отметки за письменные работы, в которых учащийся самостоятельно исправил допущенные ошибки.

Выявленные затруднения и ошибки в оценочной деятельности учителей требуют корректировки, дополнения процесса профессиональной подготовки и акцентирования внимания на оценочной стороне дидактической готовности учителя. Такое дополнение сделало бы его профессионально мобильным, компетентным в различных ситуациях, возникающих при обучении и воспитании младших школьников.

Результаты теоретического анализа, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, данные констатирующего эксперимента позволили построить гипотетическую модель подготовки учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников, на основе системного и личностно-деятельностного подходов; разработать содержание компонентов готовности будущих учителей начальной школы к оценочной деятельности.

Системный подход дает основание описать модель процесса профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников посредством следующих блоков: целевого, содержательного, технологического и критериально-результативного (Рис. 1, с.14).

Целевой блок модели подготовки будущего учителя к оценке учебных достижений младших школьников включает цель: повышение качества подготовки будущего учителя к оценке учебных достижений школьников в условиях личностно ориентированного образования. Указанная цель конкретизируется рядом задач: формирование у студентов целостного представления об оценочной деятельности; углубление знаний о контроле и оценке учебных достижений школьников; совершенствование умений осуществлять планирование, организацию контроля и оценки его результатов в условиях отметочного и безотметочного начального образования; развитие устойчивой потребности к овладению педагогическим мастерством в области оценочной деятельности.

Содержательный блок модели включает базовую теоретико-практическую подготовку студентов, которая дополняется курсом по выбору «Технологии оценки учебных достижений учащихся» и системой исследовательских заданий на педагогическую практику. Результатом реализации содержания модели является формирование у студентов мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов готовности к оценочной деятельности. Мотивационно-ценностный компонент характеризует устойчивое положительное отношение к контрольно-оценочной деятельности, признание каждого ребенка субъектом учебной деятельности. Когнитивный компонент предполагает осознание и принятие системы профессиональных знаний по оценке учебных достижений школьников. Деятельностный компонент готовности выражается в формировании у студентов контрольно-оценочных умений:

выделять цель, задачи и объект контроля; планировать и организовать контроль;

оценивать и корректировать результаты учебной деятельности. Рефлексивный компонент готовности ориентирован на формирование у студентов адекватной самооценки и осуществление корректировки собственной контрольно-оценочной деятельности. Каждый из этих структурных компонентов готовности к оценке учебных достижений школьников формируется не изолированно друг от друга, а комплексно, во взаимопроникновении.

Технологический блок модели включает технологию профессиональной подготовки студентов к оценке учебных достижений младших школьников, состоящую из трех этапов: профессионально-ориентирующего, теоретикоаналитического и профессионально-творческого.

Целевой компонент системы подготовки Задачи: 1) формирование у студентов целостного представления об оценочной деятельности;

Цель: повышение качества 2) углубление знаний о контроле и оценке учебных подготовки будущего учителя достижений учащихся;

к оценке учебных достижений 3) совершенствование умений осуществлять планирование, учащихся в условиях организацию контроля и оценки его результатов в условиях личностно-ориентированного отметочного и безотметочного начального образования;

4) развитие устойчивой потребности к овладению образования педагогическим мастерством в области оценочной деятельности.

Содержание подготовки Мотивационно-ценностный компонент Когнитивный компонент Деятельностный компонент Рефлексивный компонент Технологические этапы подготовки Формы: лекции, практикумы, Профессионально-ориентирующий самостоятельная работа, педагогическая практика и др.

Методы: объяснительноТеоретико-аналитический иллюстративные, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские и др.;

Профессионально-творческий технология составления и презентации «портфолио» Критериально-результативный компонент системы подготовки Результат: готовность студентов к оценке учебных достижений младших школьников Критерии готовности: Уровни готовности:

- эмоционально-ценностное отношение - критический к оценочной деятельности; - допустимый - оценочные знания; - оптимальный - технологические умения;

- рефлексивное поведение Рис. 1. Модель подготовки будущих учителей начальных классов к оценке учебных достижений школьников обеспечивающие формирование готовности П е д а г о г и ч е с к и е у с л о в и я п о д г о т о в к и, Важнейшее значение при подготовке будущего учителя к оценке учебных достижений имеет использование различных форм и методов учебной работы: лекции, практикумы, лабораторные работы, самостоятельная работа, научно-исследовательская работа, педагогическая практика, индивидуальные, групповые, коллективные консультации;

объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские и творческие методы обучения, технология создания и презентации «портфолио».

Критериально-результативный блок модели подготовки будущего учителя к оценке учебных достижений младших школьников представляет собой синтез выделенных нами критериев, позволяющих определить уровни сформированности готовности студентов к оценочной деятельности. Опираясь на разработанную рядом авторов (С.А. Осокиной, В.Л. Синебрюховой, Е.Л. Перьковой, А.П. Тарасовой, Е.В. Шаталовой и др.) систему критериев оценки уровня подготовки к профессионально-педагогической деятельности, и согласно структурным компонентам готовности будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников мы определили следующие критерии и показатели данной готовности: эмоционально-ценностное отношение к оценочной деятельности (осознанность ее значения для развития младшего школьника; интерес к оценочной деятельности; ориентация на педагогическое самосовершенствование); сформированность знаний, необходимых для оценки учебных достижений школьников (полнота, глубина, системность); технологические умения (владение способами и приемами контрольно-оценочной деятельности); рефлексивное поведение (осознанность рефлексивных действий; адекватная самооценка; умение корректировать свою оценочную деятельность). На основе указанных критериев были выявлены и описаны три уровня сформированности готовности к оценке учебных достижений школьников: оптимальный, допустимый, критический.

Оптимальный (высокий) уровень. Студенты полностью осознают значимость и необходимость оценочной деятельности учителя начальных классов как условия их успешного профессионального становления. Обладают полными и осознанными знаниями о контроле и оценке учебных достижений школьников.

Творчески владеют знаниями, которые могут переносить в новые условия;

разграничивают понятия «оценка» и «отметка». Обладают сложившимися умениями оценивать учебные достижения учащихся; способствуют формированию у учащихся знаний о критериях оценки и самооценки. В процессе субъект-субъектных взаимоотношений, с учетом индивидуальности школьников, создают ситуацию успеха для каждого ученика. Обладают объективной самооценкой владения знаниями, умениями и навыками оценочной деятельности.

Сознательно осуществляют рефлексивную деятельность.

Допустимый (средний) уровень. Оценочную деятельность учителя начальных классов считают необходимым условием успешного профессионального становления. Студенты почти не испытывают затруднений в переносе знаний на конкретные ситуации. Умения сформированы на репродуктивном уровне. Эмоционально реагируют на удачи и неудачи школьников, соблюдают педагогический такт. Признают ребенка субъектом учебной деятельности, но на практике не всегда это реализуют. Сознательно, но не регулярно осуществляют рефлексивную деятельность, завышают или занижают оценку собственной оценочной деятельности.

Критический (низкий) уровень. Студенты слабо осознают значение оценочной деятельности учителя начальных классов в развитии личности младшего школьника. Знания неглубокие, несистематизированные. Умения студентов мотивировать оценку с учетом индивидуальности школьника развиты слабо. Студенты не вовлекают младших школьников в оценочную деятельность. Испытывают трудности в процессе оценки учебных достижений младших школьников, выставляют неаргументированные отметки. Самооценка собственной оценочной деятельности не адекватна. Не систематически осуществляют рефлексию.

Для осуществления профессиональной подготовки студентов к оценке учебных достижений школьников нами выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие формирование у студентов готовности к осуществлению оценочной деятельности: конструирование содержания подготовки будущего учителя из элементов базовой подготовки и специально разработанного курса по выбору «Технологии оценки учебных достижений учащихся»; использование разнообразных форм и методов работы со студентами, активизирующих приращение оценочных знаний, умений и навыков; обеспечение процесса педагогической практики различными видами заданий исследовательского характера по оценке учебных достижений младших школьников.

Каждый компонент модели решает свою часть задач в процессе подготовки будущих учителей начальных классов к оценке учебных достижений школьников, но только в единстве они могут сделать этот процесс результативным и эффективным.

Экспериментальный этап нашего исследования включал в себя:

констатирующий эксперимент, в ходе которого был установлен исходный уровень готовности учителей начальных классов и студентов педагогического факультета к оценке учебных достижений школьников;

формирующий эксперимент, направленный на апробацию технологии профессиональной подготовки будущих учителей к оценке учебных достижений младших школьников, выявление и экспериментальную проверку основных педагогических условий, способствующих эффективности процесса подготовки студентов к данному виду деятельности; контрольный эксперимент, позволивший выявить результаты экспериментальной работы.

При проведении первой серии констатирующего эксперимента использовался комплекс взаимосвязанных методов: анкетирование, наблюдение за деятельностью учителей и беседы с ними с целью выявления наиболее типичных затруднений и проблем, возникающих у них при оценке учебных достижений школьников. В результате наблюдения за деятельностью учителей было установлено, что 96 % признают необходимость и важность оценочной деятельности, но испытывают ряд затруднений в оценивании учебных достижений школьников. На основе полученных результатов можно сделать вывод, что процесс профессиональной подготовки к оценке учебных достижений школьников нуждается в совершенствовании в теоретическом, практическом и технологическом аспектах.

Вторая серия констатирующего эксперимента включала исследование уровня готовности студентов педагогического факультета к оценке учебных достижений школьников. На данном этапе мы выявили уровни сформированности мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов готовности студентов к исследуемой деятельности.

Интервьюирование, анкетирование, специально разработанная система тестов и заданий, наблюдения руководителей педагогической практики за самостоятельной профессиональной деятельностью студентов по оценке учебных достижений школьников позволили выделить уровни сформированности компонентов готовности к оценочной деятельности (Таблица 1).

Таблица Уровни сформированности компонентов готовности студентов к оценке учебных достижений по результатам констатирующего эксперимента (в %) Группы Экспериментальная группа Контрольная группа Уровни Оптим. Допуст. Критич. Оптим. Допуст. Критич.

Компоненты Мотивационно- 16,7 63,9 19,4 13,9 60,4 16,ценностный Когнитивный 16,7 44,4 38,9 11,1 41,7 47,Деятельностный 13,9 50 36,1 11,1 47,2 41,Рефлексивный 13,9 52,8 33,3 13,9 50 36,Цель второго этапа экспериментальной работы – разработка и проверка эффективности технологии подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников. Технологию подготовки будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников мы разделили на три этапа.

Задачи профессионально-ориентирующего этапа: возбудить интерес к оценочной деятельности учителя начальных классов, способствовать осознанию ее важности в образовательном процессе; сформировать первоначальные представления о контрольно-оценочной деятельности учителя начальных классов, об основных умениях, необходимых для контроля и оценки учебных достижений школьников. Этот этап предполагает изучение дисциплин общепрофессионального и предметного блоков ГОС ВПО.

Задачи теоретико-аналитического этапа: сформировать положительное отношение студентов к выполнению контрольно-оценочной деятельности;

обеспечить углубленную подготовку будущих учителей к оценке учебных достижений школьников; побудить их к самостоятельному освоению отдельных элементов контрольно-оценочной деятельности. Теоретическая и практическая подготовка на этом этапе предусматривают проведение курсов по выбору, тематических семинаров, обмен опытом оценочной деятельности и др.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»