WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

В диссертации исследованы модели педагогической деятельности (научные школы Е.В. Бондаревской, В.А. Сластёнина, Н.В. Кузьминой, Е.Н. Сорочинской); модели личности педагога (А.К. Маркова, Л.М. Митина, К.К. Платонов и др.); педагогическое общение (А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, В.А. Кан-Калик и др.), педагогическое мастерство (И.А. Зязюн, В.А. Сластёнин, А.Н. Щербаков и др.), педагогическая культура (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.В. Сериков и др.) как важнейшие интегральные характеристики профессионального труда педагога.

В работе мы использовали акмеологические характеристики понятия «профессионализм» в интерпретациях А.А. Бодалева, Н.В. Кузьминой, А.А.

Деркача, В.Г. Зазыкина, что позволило рассмотреть этот феномен как своеобразный «пик» («акме») в развитии человека как субъекта профессиональной деятельности.

Междисциплинарный анализ теоретических источников и наблюдения над педагогической практикой позволили сделать вывод, что, оказывая позитивное влияние на развитие личности, профессионально-педагогическая деятельность имеет и обратную сторону: приводит к стандартизации и нивелированию индивидуальности, порождению деформаций.

Проведённый нами анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессиональной деформации педагога, представленной в трудах С.П. Безносова, Р.М. Грановской, Э.Ф. Зеера, Э.Э. Сыманюк, Л.В. Мардахаева, А.К. Марковой, Е.И. Рогова и др., показал, что большинство исследователей рассматривает профессиональные деформации как изменение качеств и свойств личности (стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения) под влиянием выполнения определённой профессиональной деятельности (см. таблицу 1).

Таблица Типология профессионально-педагогических деформаций /модификация по Э.Ф. Зееру, Э.Э. Сыманюк/ Вид Содержание проявления Уровень проявления профессиональ- деформации в профессиональной профессиональной ной деформации деятельности деформации Авторитарность Преимущественное использование Общепрофессиональные распоряжений, указаний, наказаний Демонстратив- Чрезмерная эмоциональность, Профессиональноность самопрезентация типологические (деформации на основе способностей) Педагогический Стремление к упрощению педаго- ПрофессиональноДогматизм гических задач, игнорирование типологические (деформации психолого-педагогических знаний, профессиональной направотсутствие интереса к ним ленности личности) Доминантность Превышение властных функций, Профессиональносклонность к распоряжениям, при- типологические (деформации, казам обусловленные чертами характера) Педагогическая Проявление равнодушия и безраз- Профессиональноиндифферент- личия, эмоциональной сухости и типологические (деформаность жёсткости ции, обусловленные чертами характера) Консерватизм Приверженность устоявшимся тех- Профессиональнонологиям обучения, нежелание что- типологические деформации либо менять в профессиональной профессиональной направдеятельности ленности личности) Педагогическая Пристрастное отношение к неуспе- ПрофессиональноАгрессия вающим, «трудным» студентам; типологические (деформации, проявление нетерпимости по отно- обусловленные чертами хашению к ним рактера) Ролевой Фиксация на собственных личност- Профессиональноэкспансионизм ных и профессиональных пробле- типологические (деформации, мах; преувеличение значения своей обусловленные чертами хароли рактера) Социальное Склонность к морализированию; ПрофессиональноЛицемерие вера в свою нравственную непо- типологические (деформации грешимость на основе способностей) Поведенческий Эмоциональные реакции и поведе- ПрофессиональноТрансфер ние, свойственные обучающимся типологические (деформации профессиональной направленности личности) Дидактичность Стремление всё назидательно объ- Общепрофессиональные яснить, используя шаблонные способы передачи знаний и опыта Учитывая выделенные в литературе особенности и риски профессионально-педагогической деятельности и опираясь на принцип ценностносмысловой направленности образования (Е.В. Бондаревская), мы предложили термин «профессионально-педагогическая деформация», понимая под ним негативное изменение личностных смыслов педагога под влиянием его профессиональной деятельности, приводящее к искажению самого смысла педагогического труда.

Рассматривая феномен профессионально-педагогических деформаций с позиций системного, акмеологического, праксеологического подходов, мы пришли к выводу, что деформации связаны с непрерывно происходящим саморазвитием педагога, поэтому, являясь фактором негативного изменения качеств преподавателя под влиянием профессиональной деятельности, они могут также стать фактором, стимулирующим повышение его профессионального уровня.

В работе проанализирована специфика колледжа как основного вида среднего специального учебного заведения (направления развития содержания СПО, требования к преподавателю колледжа и т.п.).

Анализ теории и практики привёл нас к выводу, что причинами проявлений деформаций в профессионально-педагогической деятельности преподавателя колледжа могут стать экономические, политические, социальные, правовые, организационные, педагогические, психологические факторы.

Предложена авторская классификация деформаций, в основу которой положены социально-педагогические и социально-психологические факторы: 1) деформации, обусловленные социально-экономическим положением современного российского педагога; 2) деформации, инициированные сложностью обретения личностных смыслов профессии; 3) деформации, обусловленные «тройным кризисом» «середины жизни»; 4) деформации, обусловленные проблемами межличностных взаимоотношений.

Анализ и обобщение праксеологических ошибок, допускаемых преподавателями в повседневной педагогической деятельности, позволили представить профессионально-педагогические деформации на уровне личности – как индивидуальную характеристику качеств и свойств педагога; и на уровне профессиональной деятельности – как проявление ошибок и затруднений в педагогическом труде.

Теоретический анализ и наблюдения над практикой позволили нам выделить следующие уровни профессионально-педагогических деформаций преподавателей педколледжа: регулятивно-прагматический уровень, характеризующийся прагматическими ситуационными аспектами самосознания;

смыслы определяются предметной логикой достижения цели в конкретных условиях. Это тип агрессивного представителя педагогической профессии, для которого характерен жёсткий контроль над студентами, широкое использование системы принуждения; эгоцентрический уровень, характеризующийся действиями, продиктованными личной выгодой, удобством, престижно стью. Это тип индифферентного отношения к студентам, к их мнениям, интересам, потребностям; удовлетворённость собой и своей деятельностью достигает максимального значения, самооценка, как правило, завышена; стереотипно-зависимый уровень, характеризующийся делением студентов на «своих», обладающих самоценностью, – это хорошо успевающие, «сильные» студенты, и «чужих», лишенных самоценности – это «слабые» студенты со средним (низким) уровнем знаний и способностей. Это тип авторитарного отношения к студентам, когда их стремятся максимально подчинить своему влиянию, подчёркивая своё превосходство, жёстко пресекают чью-либо инициативу, видя в ней посягательство на свой авторитет; таких преподавателей отличают склонность к субъективизму в оценивании и следование стереотипам.

Таким образом, проведённый анализ показал, что деформации, с одной стороны, являются фактором негативного изменения качеств педагога под влиянием профессиональной деятельности, с другой, - могут стать механизмом для повышения уровня его педагогического мастерства.

Во второй главе «Пути и средства преодоления профессионально - педагогических деформаций преподавателей колледжа» определены механизмы, способствующие преодолению и минимизации деформаций преподавателей колледжа; обоснована диагностика профессиональной деятельности преподавателей колледжа; представлена модель Центра комплексной реабилитации преподавателей, созданная посредством социально-педагогического проектирования и направленная на преодоление профессиональнопедагогических деформаций; разработаны критерии эффективности и условия внедрения проекта; обоснованы возможности профессионального самовоспитания как одного из путей преодоления деформаций; сформулированы научно-методические рекомендации специалистам.

Приступая к диагностическому исследованию, мы определили его цель: выявить противоречия и затруднения в профессиональнопедагогической деятельности, приводящие к деформационным процессам;

изучить и систематизировать типичные профессионально-педагогические деформации преподавателей колледжа. Для реализации намеченной цели использовались следующие методы: включённое наблюдение, беседа, монографическое изучение отдельных преподавателей, анкетирование, тестирование, интервьюирование.

В диагностическом исследовании принимали участие 192 преподавателя трёх педагогических колледжей Ростовской области, расположенных в крупном, малом городах и сельской местности (из них 89,9% женщин и 10,1% мужчин). Возраст респондентов – от 30 до 57 лет, педагогический стаж – от 10 до 25 лет. Такая выборка обусловлена нашим интересом к проблемам людей, состоявшихся в своей профессии, находящихся на этапе вторичной профессионализации и, возможно, переживающих ситуацию «трой ного кризиса» «середины жизни»: возрастного, профессионального, социокультурного.

Диагностическое исследование показало, что ряд преподавателей испытывает неудовлетворённость своей профессиональной подготовкой (не совсем удовлетворены ею 35,6%, не удовлетворены вообще 3,4%), организаторскими (27,4%) и коммуникативными (11,3%) умениями. Затруднения, возникающие в профессиональной деятельности преподавателей колледжей, мы разделили на следующие группы: 1) материальные (38,4%); 2) организационно-методические (34,7%); 3) бытовые (19,2%); 4) другие (7,7%). Рассматривая профессиональную дезадаптацию как «деформацию системы внутренней регуляции», мы зафиксировали её умеренный уровень у 48,5% респондентов;

низкий - у 45,6%; выраженный - у 5,9%; у 91,7% респондентов отмечалось ухудшение самочувствия, у 80,0% - снижение мотивации к деятельности. Также было зафиксировано наличие таких профессионально-педагогических деформаций, как авторитарности (низкий уровень проявления отмечен у 42,6% опрошенных, средний – у 44,3%, высокий – у 13,1%), коррелирующей с агрессивностью (низкий уровень проявления – у 21,9%, умеренный – у 62,5%, высокий – у 15,6% респондентов).

Данные диагностик в сочетании со включённым наблюдением позволили нам выделить три типа преподавателей педколледжей по доминирующим деформациям, описать их типологические характеристики: 1 тип – доминирующая деформация – авторитарность; 2 тип – индифферентность; тип – агрессивность.

Диагностическое исследование обусловило использование проективного подхода в процессе преодоления профессионально-педагогических деформаций преподавателей колледжа. Рассматривая социальнопедагогическое проектирование как практико-ориентированную деятельность, направленную на разработку инновационных образовательных систем и видов педагогической деятельности, мы полагали, что участие в предлагаемом проекте может стать реальным способом преодоления профессионально-педагогических деформаций преподавателя, механизмом обеспечения его профессионального роста.

Предлагаемый социально-педагогический проект предназначен для преподавателей педколледжей с педагогическим стажем 15-25 лет, переживающих период «тройного кризиса» «середины жизни». Это педагоги, имеющие хорошие профессиональные показатели (высшую квалификационную категорию, авторитет у студентов, администрации и общественности) и в то же время ощущающие быструю утомляемость, плохое самочувствие, снижение мотивации к деятельности, интереса к культурным событиям, неудовлетворённость, выражающуюся в раздражительности, росте авторитарности, безапелляционности суждений, агрессивности, других проявлениях профессиональных деформаций.

Целью социально-педагогического проекта явилось создание модели Центра комплексной реабилитации преподавателей педколледжей области.

При разработке проекта нами использовались следующие подходы:

- системный подход, обеспечивающий гармоничное вхождение нового проекта Центра комплексной реабилитации преподавателей колледжей в существующую систему образования региона;

- межведомственный подход, позволяющий объединить усилия учреждений и служб разной ведомственной принадлежности;

- личностно-ориентированный подход к участникам проекта (с учётом возраста, пола, стажа педагогической деятельности, состояния здоровья и функциональных возможностей), обеспечивающий сознательное и активное участие педагога в процессе реабилитации.

Модель Центра комплексной реабилитации преподавателей педколледжей включает следующие взаимосвязанные компоненты-подпроекты:

«Профессиональное здоровье», «Культурное наследие Дона», «Творчество и мастерство». Структура Центра изложена на с. 19 в таблице 2.

Подпроект «Профессиональное здоровье» направлен на преодоление профессионально-педагогических деформаций преподавателей в ходе медико-психологической реабилитации на базе климатобальнеологического курорта - санатория «Вёшенский», расположенного в ст. Вёшенской Ростовской области. Задачи подпроекта: 1) профилактическая: предупреждение развития и обострения имеющихся профессиональных заболеваний; 2) реабилитационная: восстановление профессионального здоровья педагогов, обучение преподавателей продуктивным способам снятия напряжения и восстановления после рабочего дня, в конце рабочей недели, учебного года и т.п.; 3) просветительская: пропаганда здорового образа жизни; знакомство с эффективными методиками психологической разгрузки, правильного дыхания, программами психотренингов и аутотренингов и т.п.

Концепция подпроекта «Культурное наследие Дона» базируется на положениях культурологической концепции личностно ориентированного образования Е.В. Бондаревской, целью которой является «человек культуры» – тип личности, обладающей субъектными свойствами, определяющими меру её свободы, гуманности, духовности, жизнетворчества. В реализации подпроекта задействованы возможности Государственного музея-заповедника М.А. Шолохова с целью способствовать обогащению внутреннего мира преподавателей культурологическими и эстетическими ценностями казачьей субкультуры, самораскрытию, освоению нового, творческого подхода к деятельности – воплощению идеи через конкретное действие.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»