WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

- сопоставлены классификации деформаций, данные представителями ряда научных школ, предложена авторская классификация;

- уточнены уровни профессионально-педагогических деформаций преподавателей колледжа (регулятивно-прагматический уровень; эгоцентрический уровень; стереотипно-зависимый уровень) и типы доминирующих деформаций преподавателей педколледжа (авторитарность, агрессивность, индифферентность);

- обоснована структура Центра комплексной реабилитации преподавателей, направленного на преодоление деформаций преподавателей колледжа, выработаны критерии и механизмы внедрения проекта;

- выявлены возможности профессионального самовоспитания преподавателей колледжей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- концепция профессиональных деформаций обогащена описанием феномена профессионально-педагогических деформаций как свойства личности и как процесса её изменения; представлениями о специфике деформаций преподавателей колледжа; описанием причин возникновения деформаций, обобщением, классификацией, обоснованием условий и механизмов их преодоления;

- определены возможности изучения профессионально-педагогических деформаций преподавателей в системе профессионального образования с позиций междисциплинарного анализа;

- теория профессионально-педагогических деформаций представлена на уровне личности – как индивидуальная характеристика качеств и свойств педагога; и на уровне профессиональной деятельности – как проявление ошибок и затруднений в педагогическом труде;

- выявлена взаимосвязь между личностными особенностями преподавателей колледжа, их профессионально-педагогическими умениями и способами преодоления или минимизации ими профессионально-педагогических деформаций;

- разработаны механизмы преодоления деформаций преподавателей колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нём обоснована программа реализации модели Центра комплексной реабилитации преподавателей, составленная с учётом выявленных уровней и типов профессионально-педагогических деформаций и направленная на их преодоление; конкретизированы её составные компоненты; разработана программа спецкурса для преподавателей колледжей, направленная на совершенствование процесса профессионального самовоспитания. Материалы диссертации могут быть применены в системе повышения квалификации работников образовательных учреждений, использованы преподавателями педагогических колледжей и вузов на лекционных занятиях, в практической работе, в осуществлении профессионального самовоспитания.

Достоверность результатов обеспечивается соответствием методологии исследования цели, предмету и задачам исследования; использовани ем совокупности методов исследования, корректностью их применения; репрезентативностью результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание понятия ««профессиональные деформации педагога» как индивидуально-личностной характеристики, заключающейся в негативном изменении его качеств в результате выполнения профессиональной деятельности, и как резерва профессионального роста преподавателя, повышения его педагогического мастерства; понятие «профессиональнопедагогические деформации» как негативное изменение личностных смыслов педагога под влиянием его профессиональной деятельности, приводящее к искажению самого смысла педагогического труда.

2. Сущность и содержание процесса преодоления деформаций, который не отрицает необходимого уровня мастерства, а наоборот, является фактором, стимулирующим повышение профессионального уровня преподавателя колледжа, и связан с непрерывно происходящим саморазвитием педагога, имеющем как негативные (тормозящие его профессиональный рост), так и положительные аспекты (изменения, дающие импульс к развитию, самоизменению, что может способствовать успешности профессиональнопедагогической деятельности).

3. Организационно-педагогические условия преодоления деформаций преподавателей колледжа, включающие:

- диагностические условия (выявление противоречий и затруднений в профессионально-педагогической деятельности преподавателей педколледжей, приводящих к деформационным процессам; выделение типов преподавателей педколледжей по доминирующим деформациям; их характеристика);

- проектировочные условия (разработка социально-педагогического проекта для преподавателей как способа преодоления профессиональнопедагогических деформаций, его научное обоснование, выработка критериев эффективности проекта и условий внедрения в практику);

- условия профессионального самовоспитания (обеспечение реального профессионального роста на каждом этапе профессиональной биографии преподавателя колледжа; освоение индивидуализированных методов, приёмов и средств самовоспитания как формы самосовершенствования педагога и др.).

4. Обоснование модели Центра комплексной реабилитации преподавателей колледжей, направленного на преодоление профессионально-педагогических деформаций, которая включает совокупность компонентов, ориентированных на медико-психологическую реабилитацию педагогов («Профессиональное здоровье»); гуманизацию и гуманитаризацию педагогической деятельности, культурологическую самореализацию преподавателей («Культурное наследие Дона»); поиск и самоактуализацию личностных профессиональных смыслов, обмен опытом, осуществление педагогического общения («Творчество и мастерство»).

Подпроект «Профессиональное здоровье» направлен на медикопсихологическую реабилитацию преподавателей, цель которой – полное или частичное восстановление либо компенсация нарушенных функций организма; управление механизмами, детерминирующими физическое и психическое развитие личности, способствующими формированию принципов здорового образа жизни.

Подпроект «Культурное наследие Дона» ставит своей целью способствовать гуманизации и гуманитаризации смыслов педагогической деятельности; обогащению внутреннего мира преподавателей-участников проекта культурологическими и эстетическими ценностями казачьей субкультуры;

самораскрытию, освоению нового, творческого подхода к профессиональной деятельности средствами музейной педагогики.

Подпроект «Творчество и мастерство» нацелен на поиск и самоактуализацию личностных профессиональных смыслов, обмен опытом, педагогическое общение, оказание практической помощи преподавателям колледжей в осознании профессионально-педагогических деформаций, разработку праксеологической модели их преодоления.

5. Критерии эффективности социально-педагогического проекта:

- критерий гуманитарности (соотнесение участия в проекте с потребностями, интересами, возможностями педагогов; степень удовлетворённости преподавателей своим участием в проекте);

- критерий восстановления профессионального здоровья педагоговучастников проекта (улучшение конкретных медицинских показаний, достижение высокой степени медико-психологической реабилитации);

- критерий креативности (степень осуществления и поддержки творческой самореализации преподавателей-участников проекта);

- критерий положительной динамики (степень само- и взаимопомощи в признании, минимизации и преодолении профессионально-педагогических деформаций на индивидуальном уровне как показатель профессионального роста преподавателей-участников проекта);

- критерий степени становления социального партнёрства (создание новых социальных связей, их укрепление и расширение на основе сотрудничества);

- критерий синергийности (степень сплочённости участников проекта, высокий уровень межличностных связей и неформальных отношений);

- критерий способности к дальнейшему развитию своего проектного опыта («последействие» по возвращении домой).

6. Механизмы преодоления профессионально-педагогических деформаций:

- социальный: создание моральных и материальных стимулов труда преподавателя, адекватных его затратам; формирование в общественном сознании положительного имиджа современного педагога с целью повышения престижа педагогической профессии;

- личностно-профессиональный: осознание преподавателем имеющихся у него профессионально-педагогических деформаций; комплексное обеспечение процесса профессионального самовоспитания, ориентированного на профессиональные возможности и потребности каждого педагога, поиск и самоактуализацию личностных смыслов в профессиональной деятельности;

- управленческий: создание ситуаций успеха в повседневной профессиональной деятельности преподавателей педагогического колледжа; осуществление всесторонней педагогической поддержки преподавателей; обеспечение оптимальных условий для профессионально-личностной реабилитации преподавателей, вступивших в этап зрелости и переживающих «тройной кризис» (возрастной, социокультурный, профессиональный).

7. Профессиональное самовоспитание как сознательная деятельность преподавателя колледжа, направленная на развитие у него профессионально значимых качеств личности и преодоление негативных. Педагогические условия профессионального самовоспитания: внешние (стимулирование мотивации преподавателей колледжа к повышению уровня профессионального мастерства, создание позитивного микроклимата в коллективе, включение в отношения наставничества либо партнёрства, повышение престижа профессионализма); внутренние (возрастание потребности в самореализации и саморазвитии, актуализация мотивов профессиональных достижений, саморегуляция профессиональной деятельности: самоконтроль, самоанализ, самооценка; самоактуализация личностных профессиональных смыслов; стремление к самоизменению, самосовершенствованию).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе педагогической и опытно-исследовательской работы автора в Вёшенском педагогическом колледже им. М.А. Шолохова и Вёшенском филиале Ростовского государственного педагогического университета. Основные положения диссертационного исследования представлены путём участия в XXV Южно-Российских психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Нальчик, 2006 г.); в конкурсе Российского Гуманитарного Научного Фонда (2007 г.);

докладывались на заседаниях кафедры социальной педагогики РГПУ; заседаниях совета директоров Ассоциации средних педагогических учебных заведений ЮФО РФ; научно-практических конференциях в Вёшенском, Азовском и Донском педагогических колледжах.

Результаты диссертационной работы нашли своё отражение в 7 публикациях автора.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность исследования, описывается степень разработанности проблемы, формулируются цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, теоретические и методологические основы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методы, этапы и база исследования; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Сущность и особенности профессиональной деятельности преподавателей колледжа» исследуются методологические основания профессионально-педагогической деятельности; осуществлён междисциплинарный подход к осмыслению содержания профессиональной деятельности современного преподавателя; анализируется понятие «профессионально-педагогическая деформация» как научная категория; формулируются различные подходы к классификации деформаций; представлен генезис изучения профессионально-педагогических деформаций; характеризуются профессиональные деформации преподавателей педагогического колледжа.

Исследуя методологические основания профессиональнопедагогической деятельности, мы опирались на положения системного подхода, в соответствии с которым процесс профессиональной деятельности преподавателя среднего специального учебного заведения строится как система с выяснением вклада отдельных компонентов-процессов в развитие личности как системного целого (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько и др.); использовали основополагающую идею синергетического подхода о неравновесности как источнике появления новой организации (Г. Николис, И.И. Пригожин, С.В. Кульневич и др.); с позиций культурологического подхода рассматривали профессионально-педагогическую культуру преподавателя колледжа как сущностную характеристику целостной личности, деятельности и педагогического общения педагога (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.Ф. Исаев и др.); в соответствии с аксиологическим подходом воспринимали человека как высшую ценность и самоцель общественного развития (М.С. Каган, Д.С. Лихачёв, В.И. Слободчиков и др.). Обращение к личностно-деятельностному подходу позволило представить профессионально-педагогическую деятельность как важнейшую форму активности субъекта (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.); использование акмеологического подхода дало нам возможность изучить закономерности прогрессивного развития зрелой личности при достижении вершины (АКМЕ) в профессиональной деятельности (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.); использование андрагогического подхода было вызвано целью андрагогики производства компетентных людей, которые были бы способны добиваться профессионального успеха в изменяющихся условиях на протяжении всей жизни (М.Т. Громкова, С.И. Змеёв и др.); праксеологический подход предоставил нам возможность проникновения в закономерности преобразования практики с позиций «умного делания», изменяющего действительность (И.А. Колесникова, Е.В. Титова); антропологический подход был востребован в качестве связующего звена, претендующего на создание целостного, всестороннего взгляда на человека на основе идеи его ценности и уникальности (К.Д.

Ушинский, П.П. Блонский, Б.М. Бим-Бад, Г.М. Коджаспирова и др.).

Междисциплинарный подход к осмыслению содержания профессиональной деятельности современного преподавателя позволил использовать в диссертационном исследовании данные ряда общественных наук. Сделан вывод, что проблема профессиональной деформации педагога получила наибольшее развитие в психологии.

Анализ исследований в области психологии труда педагога (В.А. КанКалик, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В.

Петровский, Г.С. Сухобская и др.) даёт возможность представить его в виде трёхмерного пространства, состоящего из трёх взаимосвязанных пространств: личности преподавателя, педагогической деятельности и педагогического общения. Однако главная его составляющая – развивающаяся личность воспитанника, обладающая своей собственной индивидуальностью.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»