WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

ФОРМЫ Общепедагогические методы обучения МЕТОДЫ Методы социокультурного подхода - проблемные культуроведческие задания; наглядная и образная информация (иллюстрации, фото, видео и т.п.); аудиовизуальные средства; лингвострановедческие реалии, безэквиваСРЕДСТВА лентная и фоновая лексика; правила устного и письменного этикета, каноны речевого и неречевого поведения.

Повышение уровня сформированности социокультурной наРЕЗУЛЬТАТ блюдательности у студентов языкового вуза Рисунок № 3 – Модель развития социокультурной наблюдательности При этом в процессе выполнения заданий подобного типа студенты используют свои культуроведческие знания или обращаются к разного рода справочной литературе. В качестве объектов наблюдения выступают фоновая и безэквивалентная лексика, соответственно имеющая культуроведческий контекст.

Для проведения данных заданий используются аудиозаписи и тексты аутентичного содержания (литературные произведения, газеты, журналы и т.д.).

2. Задания на развитие социолингвистической наблюдательности.

Упражнения данного типа направлены не столько на культуроведческие аспекты изучаемого языка, сколько на то, как используется этот язык представителями страны изучаемого языка. В качестве объектов наблюдения выступает вербальное и невербальное поведение представителей страны изучаемого языка, отражающее особенности социальной стратификации общества для последующего определения приемлемых языковых норм. Для выполнения заданий подобного типа используется просмотр видеофильмов, который позволяет предоставить разнообразные ситуации общения между представителями различной групповой принадлежности.

3. Задания на развитие культуроведческой наблюдательности:

В рамках данного типа заданий выделяются упражнения на выявление сходств и различий между паттернами стран родного и изучаемого языков.

Культуроведческий тип наблюдательности развивается посредством заданий на определение социокультурных особенностей в различных сферах жизнедеятельности иноязычного общества, отражающих условности, традиции, обычаи, стереотипы и ценности страны изучаемого языка. Развитие культуроведческой наблюдательности также проявляется при восприятии социокультурных изменений, имеющих место в обществе и стране изучаемого языка.

Примеры каждого типа проблемных культуроведческих заданий на развитие социокультурной наблюдательности представлены в диссертации.

Достоверность теоретических изысканий и представленной нами типологии проблемных культуроведческих заданий в рамках модели развития социокультурной наблюдательности студентов языкового вуза определялась по средством экспериментального обучения, проводимого в течение одного цикла весной 2007 г. в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина на базе Института иностранных языков на занятиях по английскому языку со студентами, обучающимися по специальности «Филология» (специализация «Зарубежная филология (английский язык, литература, немецкий язык)»). Уровень владения английским языком участников эксперимента соответствовал уровню “Upper Intermediate” по шкале ACTFL.

Цель экспериментального обучения заключалась в проверке эффективности предложенной типологии проблемных культуроведческих заданий в рамках модели развития социокультурной наблюдательности у студентов языкового вуза и истинности выдвинутой гипотезы исследования. В эксперименте, включавшем констатирующий и формирующий этапы, приняли участие 2 группы студентов 2-го курса (экспериментальная и контрольная группы) в количестве 23 человек.

Констатирующий эксперимент был направлен на определение критериев и показателей для установления исходного уровня развития социокультурной наблюдательности у студентов. На данном этапе экспериментального обучения студентами просматривался художественный видеофильм в рамках дисциплины «Основной иностранный язык». Студенты выполнили комплекс заданий из 15 вопросов, отражающих выделенные типы социокультурной наблюдательности, и внесли ответы в лист для наблюдений.

По результатам выполнения комплекса заданий были выделены следующие три критерия: языковой, поведенческий и общекультурный, содержание и структура которых определялась особенностями компонентного состава социокультурной наблюдательности.

Показатели первого критерия – языкового – выражены в способности к выявлению фоновой и безэквивалентной лексики в тексте (как печатном, так и в процессе прослушивания информации культуроведческого характера).

Показателями второго критерия – поведенческого – являются способности к установлению социального статуса партнера по общению, вы явлению предмета и условий общения, определению языковых и поведенческих норм.

Для третьего критерия – общекультурного – были выделены следующие показатели: способность определять культурные паттерны, знание социокультурного портрета страны, включающего основные вехи в развитии и культурное наследие, выявление особенностей жизнедеятельности в стране изучаемого языка.

Анализ проведения констатирующего эксперимента с целью определения исходного уровня развития социокультурной наблюдательности позволил выделить ряд проблем, которые имели место в ходе проведения экспериментального исследования.

Отсутствие у студентов четкого понимания процесса наблюдения, требующего использования таких приемов наблюдательности, как сравнение, анализ, обобщение и классификация. Недостаточный объем знаний социокультурной информации, необходимой для верной интерпретации наблюдаемых предметов, явлений и фактов.

Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента по выявлению начального уровня развития социокультурной наблюдательности показал необходимость использования специально разработанной типологии проблемных культуроведческих заданий в соответствии с компонентным составом социокультурной наблюдательности. С целью решения выявленных проблем при ведении лингвострановедческих, социолингвистических и культуроведческих наблюдений в ходе просмотра видеофильма был проведен второй этап экспериментального обучения.

В рамках формирующего эксперимента студентов ознакомили с содержанием и особенностями процесса социокультурного наблюдения, условиями развития наблюдательности, компонентным составом и особенностями ведения лингвострановедческих, социолингвистических и культуроведческих наблюдений, т.е. в начале данного этапа была проведена теоретическая подготовка студентов к развитию у них социокультурной наблюда тельности. Следующим шагом стало планомерное и систематическое проведение упражнений на развитие наблюдательности.

Объективность и сопоставимость результатов констатирующего и формирующего экспериментов подтверждается сведением данных, полученных до и после выполнения заданий по типологии проблемных культуроведческих заданий (см. рис.5).

54,67 53,31,30,15,7,5,Очень низкий Низкий Средний Высокий контрольная экспериментальная Рисунок № 5 - Распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по результатам итогового среза Проверка статистической достоверности изменений определялась с помощью критерия Стьюдента. Изменения в показателях развития социокультурной наблюдательности за время эксперимента в контрольной и экспериментальной группах представлены в табл.2.

Таблица №2 – Изменения в показателях развития социокультурной наблюдательности студентов Группы tр р х х 1 Тестовые Э 5,80,76 11,10,81 5,3 2,114 0,задания К 5,90,73 8,50,79 2,6 0,725 0,( х исходные показатели, х итоговые показатели, приращение; tр коэф1 фициент Стьюдента, р доверительная вероятность) Сравнение результатов итогового среза в рамках формирующего эксперимента показывает повышение уровня развития социокультурной наблюдательности, что свидетельствует о лучшей обученности студентов ведению лингвострановедческих, социолингвистических и культуроведческих наблюдений после применения предложенной типологии проблемных культуроведческих заданий в рамках модели развития социокультурной наблюдательности.

Таким образом, в диссертационной работе была доказана гипотеза исследования, заключающаяся в предположении о том, что развитию социокультурной наблюдательности студентов языкового вуза будет способствовать создание дидактических условий для перехода от репродуктивной модели организации образовательного процесса к проблемно-ориентированной модели, в которой методической доминантой выступают различные виды коммуникативно-ориентированных проблемных культуроведческих заданий и учитываются психологические особенности такие, как: сознательная установка на наблюдение и правильная организация, включающая обязательную постановку задачи, систематичность, фиксацию и интерпретацию наблюдаемого.

Список опубликованных работ по теме диссертации:

1. Грицков Д.М. Теоретические основы развития социокультурной наблюдательности в рамках языкового поликультурного образования / Д.М. Грицков // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. – Тамбов, 2007. Вып. 9 (53). – С. 111-115. (перечень ведущих рецензируемых журналов ВАК 2007 г.).

2. Gritskov D.M. The psychological and pedagogical aspects of the development of sociocultural observation / D.M. Gritskov // SPELTA Newsletter. – S. Petersburg, 2005. -#7 (3). – С.14-15.

3. Грицков Д.М. Формирование наблюдательности на социокультурном материале / Д.М. Грицков // Актуальные вопросы поликультурного образова ния: / Материалы 1-ой ежегодной конференции лаборатории языкового поликультурного образования / под ред. проф. П.В. Сысоева. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 2006. – С. 14-16.

4. Грицков Д.М. Социокультурный аспект наблюдательности в стандартах и требованиях к уровню владения языками международного общения / Д.М. Грицков // Актуальные вопросы поликультурного языкового образования: / Материалы 2-ой ежегодной конференции лаборатории языкового поликультурного образования / под ред. проф. П.В. Сысоева. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 2007. – С.15-18.

5. Грицков Д.М. Формирование социокультурной наблюдательности в рамках коммуникативной компетенции / Д.М. Грицков // Державинские чтения. Институт филологии: / Материалы научной конференции преподавателей и аспирантов / под ред. проф. Н.Л. Потаниной. – Тамбов: Изд-во ТГУ им.

Г.Р. Державина, 2007. – С. 235-237.

6. Грицков Д.М. Моделирование процесса развития социокультурной наблюдательности студентов филологических специальностей языкового вуза / Д.М. Грицков // Языковое поликультурное образование / под ред. проф. П.В.

Сысоева. – Тамбов, 2007. – С. 27-35.

7. Грицков Д.М. Типология проблемных культуроведческих заданий на развитие социокультурной наблюдательности студентов языкового вуза / Д.М. Грицков // Языковое поликультурное образование / под ред. проф. П.В.

Сысоева. – Тамбов, 2007. – С.36-43.

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»