WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Во введении обоснована актуальность и выбор темы исследования, определены цель, объект и предмет, изложены гипотеза и задачи, дана характеристика методологических основ, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов, представлена структура работы.

В первой главе диссертации «Общетеоретические основы развития социокультурного аспекта наблюдательности в рамках иноязычной коммуникативной компетенции» рассматривается сущность наблюдательности и процесс её становления, определяется структура процесса социокультурного наблюдения культуроведческой информации, выделяется компонентный состав социокультурной наблюдательности в соответствии с предметным содержанием социокультурной компетенции, предлагается ряд дополнительных требований к уровню развития социокультурной наблюдательности.

Наблюдательность выступает одним из основных понятий в диссертационном исследовании. Однако разнообразие понятийного наполнения термина обуславливает формулировку понятия применительно к теории и методике обучения иностранным языкам. На основе обзора психологопедагогических исследований (Ананьев Б.Г., 1960; Сабиров Т.С., 1963; Панферов В.Н., 1969, 1983; Бодалев А.А., 1971, 1982, 1995, 1996; Козиев В.Н., 1986; Мандрыкина Т.С., 1987; Гильбух Ю.З., 1989; Лабунская В.А., 1990, 1999; Регуш Л.А., 1991, 1996, 2001; Михеева Е.Н., 1993; Лежнина Л.В., 1995;

Морозова Е.В., 1995; Кулькова И.В., 1996; Телеева Е.В., 1996; Зазыкин Б.Г., 1997; Петрова Е.А., 1999, 2001; Куницина В.Н., 2001) в диссертации предлагается определение наблюдательности. Отталкиваясь от более общего определения наблюдательности как познавательной способности и исходя, в свою очередь, из специфики теории и методики преподавания ИЯ, наблюдательность определяется как способность, заключающаяся в умении распознавать существенные и малозаметные свойства языка, общества и культуры страны изучаемого языка.

Изучение процесса формирования наблюдательности в соответствии с развитием восприятия (в рамках которого она формируется) в учебном процессе позволило в целостности представить процесс становления наблюдательности (см. рис. 1).

восприятие наблюдательность наблюдение целенаправленный многократные характер систематические (в процессе бучения) упражнения Рисунок №1 – Процесс становления наблюдательности Как видно из рис.1, восприятие в процессе обучения принимает целенаправленный характер и переходит в организованное наблюдение, которое, в свою очередь, посредством многократных систематических упражнений формирует наблюдательность. Таким образом, целенаправленная деятельность наблюдательности формируется, если обучать способом достижения познавательной цели через серию наблюдательных заданий.

Проанализировав ряд исследований, посвященных развитию методики и принципам наблюдения (Ананьева Б.Г., 1940, 1960, 1968; Басова М.Я., 1975; Регуш Л.А., 1991, 1996, 2001), был выделен ряд необходимых общих условий развития наблюдательности. К ним относятся выработка сознательной установки на наблюдение и правильная организация наблюдения, включающая обязательную постановку задачи, систематичность, фиксацию и интерпретацию наблюдаемого. Данные условия станут основой разработки типологии проблемных культуроведческих заданий, направленных на развитие социокультурной наблюдательности.

Прежде чем приступить к использованию данных условий относительно теории и методики преподавания иностранного языка, в первой главе определяется та сфера деятельности, в рамках которой рассматривается наблюдательность. В центре внимания диссертационного исследования выступает социокультурный аспект межкультурной коммуникации. Наблюдательность рассматривается как одна из способностей социокультурной компетенции, являющейся одной из составляющих иноязычной коммуникативной компетенции. При этом социокультурная компетенция выражена осо бенностями поведенческого этикета, канонами вежливого речевого поведения и универсальными характеристиками жизни людей.

На основе рассмотрения условий развития наблюдательности была предложена 3-х фазовая структура процесса ведения социокультурного наблюдения культуроведческой информации в ходе обучения ИЯ: 1) определение наблюдения (постановка задачи), 2) выявление наблюдаемого (фиксация), 3) объяснение наблюдаемого (интерпретация). Согласно данной структуре, преподаватель ставит перед учащимися задачу наблюдения с целью выявления того или иного социокультурного признака наблюдаемого предмета, факта или явления; учащиеся, в свою очередь, фиксируют искомый предмет, факт или явление и затем выявляют социокультурный признак на основе имеющихся знаний посредством мыслительных операций в соответствии с поставленной задачей.

Структура процесса наблюдения применительно к теории и методике преподавания иностранных языков на примере занятия с использованием просмотра видеофильма, которое создает естественную языковую среду и включает в себя многообразную социокультурную информацию, представлена на рис.2:

У У видеофильм Ч Ч И Е постановка Т Н фиксация интерпретация задачи Е И Л К социокультурная информация Ь И отвечают на поставленные вопросы Рисунок № 2 – Структура процесса наблюдения Исходя из положения о том, что основным назначением обучения иностранному языку является формирование способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка, в первой главе были рассмотрены особенности наблюдательности в процессе общения. Опираясь на исследования ученых в области межличностного познания (Панферов В.Н., 1969, 1983; Филонов Л.Б., 1982;

Михеева Е.Н., 1993; Петрова Е.А., 1999, 2001), посвященных роли наблюдательности в создании адекватного образа партнера по общению, способности человека устанавливать и поддерживать контакты, в работе делается вывод о том, что наблюдательность является основным средством для получения информации о невербальном аспекте коммуникативной компетенции, выраженной дистанцией между говорящими, жестами и позами, мимикой, физической внешностью и одеждой, параязыком.

Анализ компонентного состава социокультурной компетенции в рамках иноязычной коммуникативной компетенции (Canale M. & Swain M., 1980; Canale M., 1983; Savignon S., 1985; van Ek J., 1986; Bachman L., 1990; Бим И.Л., 1995; Сафонова B.B., 1991, 1993, 1996; Мильруд Р.П., 2001; современные государственные образовательные стандарты по ИЯ, 2004) позволил определить следующие сферы применения социокультурной наблюдательности:

- знание социокультурных аспектов жизнедеятельности, отражающих особенности образа жизни и стилей жизни людей в странах изучаемого языка;

- знание социокультурного портрета своей страны и страны изучаемого языка;

- знание о культурном наследии страны;

- знание реалий и лексики с лингвострановедческим фоном;

- знание о языковых средствах, которые могут быть использованы в ситуациях официального и неофициального характера;

- знание о социокультурных правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебнотрудовой сфер общения в иноязычной среде, включая этикет поведения.

Данные области применения позволили определить компонентный состав социокультурной наблюдательности: лингвострановедческую, социолингвистическую и культуроведческую наблюдательности:

• лингвострановедческая наблюдательность заключается в выявлении безэквивалентной и фоновой лексики, страноведчески маркированных реалий в тексте и речи;

• ведение социолингвистических наблюдений за речевым поведением собеседника позволит определить его социальный/культурный статус и роль в обществе, в соответствии с которыми и будет осуществляться выбор приемлемых языковых средств в процессе общения;

• культуроведческий компонент социокультурной наблюдательности направлен на выявление социокультурных аспектов жизнедеятельности в иноязычном обществе и социокультурного портрета страны.

Рассмотрение теоретических основ формирования наблюдательности, особенностей процесса социокультурного наблюдения и определение типов социокультурной наблюдательности позволило нам прийти к собственному определению социокультурной наблюдательности. Социокультурная наблюдательность является познавательной способностью, заключающейся в умении выявлять необходимые признаки социокультурной специфики страны/стран изучаемого языка, посредством ведения лингвострановедческих, социолингвистических и культуроведческих наблюдений, для последующего построения речевого и неречевого поведения адекватно этой специфике.

Для определения существующих требований к уровню развития социокультурной наблюдательности нами были проанализированы следующие национальные языковые стандарты и требования: США (ACTFL, 1999; AATF, 19995, 1996), Англии и Уэльса (DES, 1990; DFE, 1995) и Государственный образовательный стандарт РФ по ИЯ (2002) и Программы, рекомендованные Министерством образования РФ (Сафонова В.В., 1999, 2003, 2007; Сафонова В.В., Сысоев П.В., 2004).

В целом можно утверждать, что российские требования к уровню сформированности социокультурной компетенции и наличию социокультурной наблюдательности значительно шире по сравнению с зарубежными (ACTFL, AATF, DES, DFE), т.к. изначально рассматривают социокультурную наблюдательность как одно из необходимых качеств для успешного межличностного и межкультурного общения в рамках диалога культур.

В исследовании разработан дополнительный перечень требований к уровню сформированности социокультурной наблюдательности, которые более комплексно отражают сущность социокультурной наблюдательности в соответствии с её компонентным составом. Предлагаемые требования включают развитие у обучающихся способностей к следующему:

- выявлению страноведчески маркированных языковых единиц;

-определению типа текста по социокультурным особенностям изложения;

- определению особенностей речевого и неречевого поведения по внешним признакам партнера;

- нахождению общих и специфических черт в родной культуре и стране изучаемого языка;

- выявлению изменений в обществе и культуре страны изучаемого языка.

Анализ рассмотренных в первой главе аспектов обучения социокультурной наблюдательности составил теоретическую основу методики обучения.

Во второй главе диссертации «Практические основы развития социокультурной наблюдательности в рамках иноязычной коммуникативной компетенции» предлагается модель развития социокультурной наблюдательности у студентов филологических специальностей языкового вуза, рассматривается типология проблемных культуроведческих заданий, разработанная с учетом психологических особенностей процесса наблюдательности;

описывается подготовка к экспериментальному обучению, проведение эксперимента, анализируются его качественные и количественные результаты.

Анализ современных государственных образовательных стандартов по иностранному языку (2004) и федеральных программ для школ с углубленным изучением иностранных языков (Сафонова В.В., 2007), с одной стороны, позволил говорить о наличии социокультурной наблюдательности в задачах при реализации принципа диалога культур как результата социокультурной направ ленности обучения, а с другой – об отсутствии характеристик и нацеленности на развитие социокультурной наблюдательности в условиях иноязычного учебного общения. Данное обстоятельство обусловило необходимость создания модели развития социокультурной наблюдательности у студентов языкового вуза. Разработанная нами модель представляет собой систему, состоящую из связанных между собой компонентов: цели, задач, принципов, организационных форм, методов, средств обучения и результата (см. рис.3).

Анализ концепции проблемного обучения (Махмутов М.И., 1977; Матюшкин А.М., 1980; Лернер И.Я., 1981; Мильруд Р.П., 1992), а также работ посвященных использованию проблемных культуроведческих заданий при обучении ИЯ и культуре страны изучаемого языка (Сафонова В.В., 1987;

Кузьмина Л.Г., 1998; Кавнатская Е.В., 1999; Баклашкина М.В., 2003; Сысоев П.В., 2003, 2004) позволяет говорить об эффективности использования последних для развития социокультурной наблюдательности. В основе заданий на развитие социокультурной наблюдательности лежит психологический процесс наблюдения, заключающийся в целенаправленном восприятии как характерных, так и малозаметных признаков и последующей их интерпретации посредством мыслительных процессов (анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация и обобщение). В этой связи суть процесса социокультурного наблюдения представляет собой поиск и извлечение культуроведческой информации, необходимой для решения поставленной задачи, посредством выявления общего среди частного, нахождения различий в сходном, восстановлении ситуации или образа предмета по ограниченному количеству признаков, обобщении и классификации наблюдаемого, а также выявления изменений в процессе их развития. В соответствии с компонентным составом социокультурной наблюдательности нами выделяются следующие 3 типа заданий:

1. Задания на развитие лингвострановедческой наблюдательности.

Данный тип заданий направлен на распознавание культуроведческих языковых реалий в тексте и распредмечивание их содержания на русском языке.

Развитие социокультурной наблюдательности у студентов языЦЕЛЬ кового вуза - формирование у студентов понятия о сущности социокультурЗАДАЧИ ной наблюдательности и ее необходимости как в процессе культуроведческого обогащения посредством изучения иностранного языка, так и в процессе межкультурного общения;

- вооружение студентов социокультурной информацией необходимой для интерпретации полученных результатов в процессе наблюдения;

- развитие у студентов знаний о компонентном составе социокультурной наблюдательности и особенностях того или иного типа социокультурной наблюдательности в зависимости от объекта наблюдения в конкретной ситуации;

- развитие у студентов социокультурной наблюдательности в качестве способности в рамках социокультурной компетенции при изучении иностранного языка для получения необходимых знаний на основе выявления характерных и малозаметных признаков общества и культуры страны изучаемого языка.

Принципы социокультурного подхода:

ПРИНЦИПЫ - диалог культур и цивилизаций - культурная вариативность - культурная рефлексия - дидактическая культуросообразность - доминирование проблемных культуроведческих заданий на учебных занятиях по иностранному ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПО языку (Основной иностранный язык) РАЗВИТИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ Факультативные занятия индивидуальные и групповые формы обучения;

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»