WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

ГРИЦКОВ Дмитрий Михайлович РАЗВИТИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ (английский язык, языковой вуз) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Тамбов – 2007 2

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г. Р. Державина

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор Сысоев Павел Викторович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Шамов Александр Николаевич, Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.

А. Добролюбова;

кандидат педагогических наук, доцент Васильева Ирина Владимировна, Тамбовский государственный технический университет

Ведущая организация: Институт естественных и гуманитарных наук Сибирского федерального университета

Защита состоится «» сентября 2007 г. в на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете имени Г. Р. Державина по адресу: 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, д. 52, ауд. 26.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Электронная версия автореферата размещена на сайте Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина «» августа 2007 г. (http:\\tsu.tmb.ru) Автореферат разослан «» августа 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Иванова Л.К.

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменение социокультурного контекста обучения иностранным языкам (ИЯ) в России вследствие политических и социально-экономических преобразований в последнем десятилетии XX века повлекло за собой изменения в содержании обучения ИЯ.

Кроме овладения умениями, знаниями и навыками, которые необходимы, чтобы использовать язык как инструмент общения и познания, обязательным условием также является развитие тех способностей, наличие которых помогает человеку ориентироваться в культурно-языковой среде и не быть отторгнутым ею. К одним из таких способностей относится социокультурная наблюдательность, развитие которой отражено в современных российских и зарубежных стандартах и требованиях к уровню сформированности иноязычной коммуникативной компетенции как одного из качеств, необходимых для межкультурного общения (национальные языковые стандарты США американского совета по преподаванию ИЯ – Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century, ACTFL, 1999; стандарты американской ассоциации учителей французского языка – American Association of Teaching French, 1995, Singerman A., 1996; языковые образовательные стандарты Англии и Уэльса – Department of Education and Science, 1990; Department for Education, 1995;

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: специальность «Лингвистика и межкультурная коммуникация», 2002; специальность «Филология», 2002; Государственный образовательный стандарт общего образования (базовый и профильный уровни), 2004; Программы по английскому языку для школ с углубленным изучением английского языка, 2007).

В настоящее время вопрос о необходимости развития социокультурной компетенции не вызывает сомнений, однако подходы к ее развитию как в школе, так и вузе только начинают приобретать контур. Анализ ряда работ в области теории и методики преподавания ИЯ и культур показывает, что в центре внимания исследователей были следующие вопросы:

- разработка теоретических основ социокультурного подхода к обучению языкам международного общения (Сафонова В.В., 1991, 1992, 1996) и путей его реализации в общеобразовательной школе (Сафонова В.В., 1996, 1999, 2000; Сысоев П.В., 1999, 2003, 2004; Сафонова В.В., Соловова Е.Н., Бим И.Л., Биболетова М.З., Кузьмина Л.Г., 2001; Мильцин В.Н., 2002) и вузе (Фурманова В.П., 1994; Лупач И.Я., 2000; Корочкина М.Г., 2000; Бондаренко О.А., 2000; Баклашкина М.В., 2003);

- определение тематического наполнения социокультурного компонента содержания обучения иностранным языкам и создание качественно новых курсов по культуроведению стран изучаемых языков (Сафонова В.В., 2003; Сафонова В.В., Сысоев П.В., 2004; Сафонова В.В., Расинская А.Н., 2004), а также новых УМК по ИЯ (УМК авторских коллективов под руководством проф. И.Л. Бим, проф. В.В. Сафоновой, проф. Е.И. Пассова, проф. В.П. Кузовлева);

- вузовская и послевузовская подготовка кадров к профессиональному общению и развитие у них социокультурной компетенции (Смирнова Е.В., 1999; Кавнатская Е.В., 1999; Баклашкина М.В., 2003);

- контроль уровня сформированности социокультурной компетенции обучающихся средствами ИЯ (Сафонова В.В., 1996, 1999; Гром Е.Н., 1999);

- формирование культурного самоопределения обучающихся средствами родного и изучаемых языков (Сысоев П.В., 2003, 2004).

В связи с этим можно констатировать, что сложилась достаточно солидная научная база для рассмотрения проблемы развития наблюдательности на социокультурном материале. Однако анализ учебных программ и УМК свидетельствует о том, что в практическом плане развитие социокультурной наблюдательности не находит должного отражения и не имеет системный характер. В учебниках и учебных пособиях практически отсутствуют серии заданий на развитие социокультурной наблюдательности обучающихся. Та ким образом, можно утверждать, что существуют противоречия между наличием социокультурной наблюдательности в задачах современных языковых стандартов и требованиях к уровню сформированности иноязычной коммуникативной компетенции и неразработанностью путей развития социокультурной наблюдательности в методике обучения ИЯ.

Поэтому, несмотря на имеющиеся исследования в области реализации социокультурного подхода, приходится констатировать ряд следующих неразработанных и малоизученных проблем:

- не изучен вопрос об условиях и особенностях процесса ведения социокультурных наблюдений на занятиях по ИЯ;

- отсутствует описание того, из чего состоит социокультурная наблюдательность в изучении иностранного языка;

- не разработаны способы обучения социокультурной наблюдательности учащихся.

Следовательно, имеются все основания считать проблему развития социокультурной наблюдательности нерешенной и требующей специального исследования, что и обусловило актуальность данной работы и выбор темы исследования – «Развитие социокультурной наблюдательности студентов (английский язык, языковой вуз)».

В качестве объекта данного исследования рассматривается процесс развития социокультурной компетенции на занятиях по ИЯ в условиях языкового вуза.

Предметом исследования выступает методика обучения наблюдательности на социокультурном материале студентов языкового вуза.

Гипотезой исследования является предположение о том, что развитию социокультурной наблюдательности студентов языкового вуза будет способствовать создание дидактических условий для перехода от репродуктивной модели организации образовательного процесса к проблемноориентированной модели, в которой методической доминантой выступают различные виды коммуникативно-ориентированных проблемных культуро ведческих заданий и учитываются психологические особенности такие, как:

сознательная установка на наблюдение и правильная организация, включающая обязательную постановку задачи, систематичность, фиксация и интерпретация наблюдаемого.

Исходя из гипотезы, были выдвинуты цель и задачи исследования.

Цель диссертационной работы состояла в разработке методики развития социокультурной наблюдательности у студентов языкового вуза в ходе обучения иностранному языку.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы было необходимо решить следующие задачи:

- провести анализ научной литературы с целью выявления сущностных характеристик и условий развития наблюдательности на социокультурном материале;

- определить структуру наблюдательности в соответствии с содержанием социокультурной компетенции;

- разработать модель обучения социокультурной наблюдательности студентов языкового вуза;

- создать типологию проблемных заданий на развитие социокультурной наблюдательности;

- провести экспериментальное обучение для проверки эффективности модели развития социокультурной наблюдательности; описать количественные и качественные результаты экспериментального обучения;

- сформулировать методические рекомендации по развитию социокультурной наблюдательности у студентов языкового вуза.

Для решения указанных задач и проверки истинности гипотезы в работе применяются следующие методы исследования:

- анализ научной литературы и образовательных стандартов;

- обобщение опыта развития наблюдательности на социокультурном материале;

- наблюдение;

- экспериментальное обучение;

- анализ и описание количественных и качественных результатов экспериментального обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- психологические подходы к исследованию наблюдательности как общей познавательной способности (Сабиров Т.С., 1963; Гильбух Ю.З., и др.), как свойства сенсорной организации личности (Ананьев Б.Г., 1690; Регуш Л.А., 1991; Кислова Г.И., 1994; Лежнина Л.В., 1995; Морозова Е.В., и др.), как свойства социальной перцепции личности (Бодалев А.А., 1982;

Мандрыкина Т.С., 1987; Киричук Н.И., 1988; Лабунская В.А., 1990; Кулькова И.В., 1996 и др.); как процесса межличностного познания (Панферов В.Н., 1969; Михеева Е.Н., 1993; Бодалев А.А., 1996; Петрова Е.А., 2000 и др.);

- культуроведческие подходы к обучению ИЯ (лингвострановедческий: Верещагин Е.М., Костомаров В.Г., 1976, 1983, 1986; Томахин Г.Д., 1980, 1984; этнографический: Hymes D., 1962, 1971, 1974; Byram M., 1989, 1994, 1998; концепция культурной грамотности: Hirsch E., 1987; лингвокультуроведческий: Воробьев В.В., 1993, 1997; социокультурный: Сафонова В.В., 1991, 1992, 1996; а также исследования Пассова Е.И., 1985, 1988, 1989, 1991, 1998; Фурмановой В.П., 1994; Мильруда Р.П., 1997, 2001;

Кузьмина Л.Г., 1998; Тер-Минасовой С.Г., 2000; Savignon S., 1972, 1983, 1997, 2001; Neuner G., 1994; Risager K., 1998);

- концепция языкового поликультурного образования (Сысоев П.В., 2003);

- теория проблемного обучения (Махмутов М.И., 1977; Матюшкин А.М., 1980; Лернер И.Я., 1981; Мильруд Р.П., 1992; Сафонова В.В., 2001).

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации впервые:

- сформулировано определение социокультурной наблюдательности как средства развития социокультурной компетенции при изучении ИЯ;

- разработана типология проблемных культуроведческих заданий на развитие социокультурной компетенции;

- разработана модель развития социокультурной наблюдательности у студентов языкового вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- предложена 3-х фазовая структура процесса ведения социокультурного наблюдения в отношении культуроведческой информации в ходе обучения ИЯ;

- выявлены составляющие социокультурной наблюдательности в соответствии с содержанием социокультурной компетенции;

- показана роль социокультурной наблюдательности в развитии социокультурной компетенции при изучении ИЯ в языковом вузе.

Практическая ценность диссертации определяется следующим:

- разработана методика обучения социокультурной наблюдательности как средству развития социокультурной компетенции студентами языкового вуза при изучении ИЯ;

- сформулированы методические рекомендации по организации процесса развития наблюдательности на социокультурном материале.

Достоверность научных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается обоснованностью теоретических позиций, экспериментальной проверкой теоретических положений, внедрением результатов исследования в практику, опорой на современные достижения методики преподавания ИЯ, педагогики, психологии, лингвистики, социолингвистики и лингвострановедения, количественными и качественными показателями оценки выполнения заданий студентами в ходе экспериментального обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие социокультурной наблюдательности студентов языкового вуза возможно, если в основу организации учебного процесса положена модель обучения, в которой учитываются такие психологические особенности, как сознательная установка на наблюдение, обязательная постановка задачи, систематичность, фиксация, интерпретация наблюдаемого и используются коммуникативно-ориентированные проблемные культуроведческие задания.

2. В результате развития социокультурной наблюдательности у обучающихся формируются знания о сущности наблюдательности, структуре процесса социокультурного наблюдения и особенностях ведения наблюдений социокультурной действительности страны изучаемого языка, что способствует повышению уровня развития социокультурной компетенции.

3. Развитие социокультурной наблюдательности приводит к формированию способности обучающихся выявлять страноведчески маркированную лексику, определять по внешним признакам социальную принадлежность партнера в процессе общения, находить общее и специфическое в родной культуре и культуре страны изучаемого языка, выявлять образцы поведения, а также изменения в обществе и культуре страны изучаемого языка.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования обсуждались на ежегодных конференциях преподавателей и аспирантов в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина «Державинские чтения» (2004-2007 гг.), на заседаниях кафедры теории и практики преподавания английского языка ТГУ им. Г.Р. Державина (2004-2007 гг.), на конференции Санкт-Петербургской ассоциации преподавателей английского языка “SPELTA” (2005 г.), на ежегодных конференциях лаборатории языкового поликультурного образования (Тамбов, 2006-2007гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»